小学英语教学技能培训

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1、全国基础外语教育研究培训中心小学英语教学技能 什么是教学技能？ 教学技能包括哪些内容？ 什么是教学技能教学技能是指教师运用专业知识、 教学理论和教学经验以有效的方式 进行教学活动的能力。它是教师完 成教学任务实现教学目标和改进课 堂教学必须具备的基本功. 小学英语教学技能 导入技能 (lead-in) 讲解技能 (explaining) 强化技能 (reinforcement) 提问技能 (questioning) 操练技能(drilling) 变化技能 (variability) 结束技能 (Closure)导入技能 (lead-in)第一部分 导入技能 1.关于导入技能导入是教师在新的课题

2、或活动开始时，引 导学生进入学习的行为方式。正确而巧妙的 导入可以激发学生的学习兴趣和求知欲，将 学生的注意力吸引到特定的教学任务和教学 程序之中，所以又称为定向导入。2. 导入技能的作用 激发学生学习兴趣，树立正确的学习动机。 引导学生进入学习情境，引起对所学内容的关注。 为整个教学过程定下基调，为课堂教学的发展 提供良好的开端。3. 导入的构成要素引起注意 (Gaining attention) ，激起动机 (Arousing motivation) ，构建教学目标、明确学习任务 (Structuring) 建立联系 (Making links) 。导入设计中应注意的问题 体现其教学功能

3、依据教学内容有针对性地设计活动 导入部分所占时间比例要适宜尽量做到简洁 、明确、到位、自然。 导入设计要符合学生的认知水平 导入部分设计要有针对性，区分主题与主题内 容4. 导入的方法 复习过渡，导入新课 设疑置悬，导入新课 直观导入 用讨论的方式导入 故事导入 启发、诱导式 用录像、幻灯、录音等现代化教学手段导入5. 导入技能的运用 导入要紧扣教学目标和教学要点，根据不同的 教学目的、教学内容及特点采用多样化方式。 导言要生动、形象、具有趣味性和艺术魅力。 导入要具有关联性，承前启后，新旧知识之间 要有紧密联系的“支点”，从复习到导入新课要连贯自然。 导入时间不宜过长，以免影响教学的进度和重

4、 点内容的教学，导入一般以不超过5分钟为宜。第二部分 观看导入技能的录像 观后任务录像片断中教师使用了什么导入方法？导入技能的构成要素在录像片断中是如何 体现的？录像片断中的导入成功吗？请简析原因。请设计一个其他的导入方法教学导入实例分析 一年级起点第二册 I dont like meat. 一年级起点第八册 Why do you like Australia? 一年级起点第十二册 Im going to go to middle school. (光盘) 北京版五年级 （光盘）实践参与讲解技能 (explaining)第一部分 讲解技能讲解包括两个部分：第一，教师展现要讲解的主题。第二，教师

5、使用实例、事实、事件、例子、场景等 ， 有意义地描述要讲解的主题。讲解将主题、实例等两个部分联系起来，即概念与例子相结合。 2. 讲解技能的作用 教师给学生提供学生自己难以获得的语言信息； 教师为学生把复杂的语言信息简单化； 教师为学生举例说明某种语言现象； 教师为学生解答疑难问题； 教师为学生说明如何使用某种语言功能。3. 讲解的构成要素 有意义 (meaningfulness) 清楚 (clarity) 变化 (variety) 趣味性 (interest value) 简单 (simplicity) 具体 (concreteness) 逻辑 (logical sequence) 全面 (

6、comprehensiveness)4.讲解的方法 语言讲解 重点说明 示范演示5.讲解技能的运用 讲解要简明，即例证简单明了。 讲解时应注意趣味性，选择能吸引学生注意的例证。 讲解时应突出重点，例证要紧密围绕讲解的核心问题。 注意讲解所用语言，教师的语言要适合学生语言水平 和认识水平。 讲解过程要流畅，讲解不可拖泥带水，讲解和例证 应衔接流畅。 讲解中必要时要使用停顿，给学生提供思考、理解 的时间。 讲解中应强调关键问题，可对理解的关键性概念进 行重复或提供不同的情景。 讲解过程应富有变化，使用多种例子，从不同角度 讲解。 讲解要准确，尤其是概念使用要准确，必要时 先澄清有关词语。 讲解要有

7、条理，教师要精心安排、精心挑选、 合理安排讲解和例证。 讲解要全面，教师应分析、讲解问题的各个方 面，力求使学生全面、彻底的认识所讲问题。强化技能 (reinforcement)1. 关于强化技能教师在教学中为鼓励学生在语言学习中的某种行为而作出的积极反应，即奖励性、 鼓励性的反应。在强化中，让学生能够熟练 的掌握并运用所学的知识。2. 强化技能的作用 提高和保持学生学习的注意力； 促进学生学习的积极性和科学热情； 并使学生保持很高的学习动机； 控制学习中干扰学生的行为，鼓励有利于学习的行为； 逐渐弱化外部影响，强调自我强化，培养学生的自学能力。3. 强化技能的构成要素主要包括两个方面，即言语

8、强化和非言语强化。 言语强化指教师对学生某种行为或活动进行鼓励， 使其重现该种行为或活动。例如：Yes. Right. Fine. 非语言强化包括微笑、点头、目光接触、触摸、手势、姿势、距离和副语言。4. 强化技能的方法 针对某个学生具体能力和操作水平进行强化，例如：提到某个学生的名字。 除了对个别学生的行为进行强化，还可以对全组、全班同学进行强化； 延缓强化，即教师对学生的行为不立即做出强化,而是稍后进行强化,但要用言语说明； 部分强化，例如：You spoke very well, but please speak a bit louder next time等；5. 强化技能的运用 在强

9、化学生时要真诚，使学生感到老师 的赞扬是发自肺腑而非应酬话； 努力避免负强化，即：批评或惩罚； 利用灵活多变的形式进行强化； 对某种行为的强化在初始时频率可以高一些，然后逐渐减少。第二部分 观看强化技能的录像 观后任务 分析这节课中所用的强化技能，请举 例说明。 学生对于教师所用的强化技能的反馈 是怎样的？ 录像片断中的强化技能成功吗？请简 析原因。提问技能 (questioning) 第一部分 提问技能1. 什么是提问技能？教师通过提问检查或了解学生的理解程度，鼓励学生深入思考问题，复习、巩固、运用所学知识 的一种教学技能。2.提问技能的作用 获取信息； 引导学生注意力； 对某个问题产生兴趣

10、或是爱好； 分析学生可能存在的问题； 表达对学生的关心； 了解学生的观点和态度； 鼓励学生参与课堂活动； 评估学生的语言掌握状况； 鼓励学生积极思考问题。 是师生，生生互动的重要媒介，是语言学习 的载体3. 提问技能的构成要素 问题的措辞要清楚简洁； 问题作为一种教学框架； 问题的焦点，即：提问要根据需要，一个问题应 该只包含一个中心； 一个问题多种回答； 问题分布，即提问应该尽可能照顾到全 体学生； 提问后的停顿，可以给学生一段进行思 考的时间； 对问题的提示。4. 提问技能的方法 回忆性提问，即：利用事实性问题让学生回 忆所学过的基本内容，例如：Where was he born?等； 理

11、解性提问，即：教师为检查学生对所学知 识的理解程度所提出的问题； 分析性提问，即：教师要求学生找出原因、 结果、条件等的提问； 综合性提问，即：教师为培养学生思维 能力所作的发问，让学生利用所学知识 进行分析，得出自己的结论或是看法， 例如：Without trees, what would happen to the world?等； 评价性提问，即：教师为了培养学生判 断所作的发问，重点在 “为什么”；还有 一种特别有用的分类方法，即5-w 5.提问技能的运用 提问要简单明确； 问题要真实； 提问要具体，便于学生回答和思考； 问题的分布要合理，即：1) 教师提问全班回答 2) 教师提问后停

12、顿让学生思考，然后单独叫学生回答3) 教师先叫名字，然后提出问题 4) 教师提出问题，让学生举手回答； 做好提示工作，避免冷场现象。提问时应注意的问题1 提问时教师应有的教态（变化技能） 为使教师与学生间的交流能顺利进行，学生回 答问题时教师的态度很重要。一般说来，教 师应认真聆听学生的回答，鼓励他继续说下 去，即使他的回答不正确，你也不要打断他 。学生回答完毕时，应有一到二秒的停顿以 确保学生说完了，教师还可以总结一下学生 的答案或利用学生的回答来引导下一个问题 。教师一边聆听学生发言，一边要思考你是 否听懂了，如果没听懂，应要求学生作进一 步的解释。听学生的发言，重点要听她所说 的内容，不

13、要仅仅是听你想要的术语或短语 。 2提问的顺序及等待回答的时间 教师提问时还要注意一次只问一个问题，如 果一次连问几个问题会使学生感到迷惑或错 误理解提问。提问要先从回忆性问题开始， 确保学生掌握了这一知识点，再进入理解及 分析性问题，最后问评价性问题。 研究表明学生至少需要3秒钟来理解一个问题 ，所以教师提问后应给学生3-5秒的时间来思 考。这样被叫的学生给出答案的比率会明显 提高。 提问技巧 1如何调动全体学生回答问题的积极性 教师要向全班同学提问，鼓励每个学生参与问题回答 。如果只让举手的同学回答问题，结果是少数同学回 答了所有的问题。、教师要用温和友好的语调提问， 和学生交流时要面带微

14、笑，眼睛看着学生。 让未举 手的学生回答时如果它的答案不正确或者根本答不上 来，可以让另外一个同学帮助他。比如教师让李洪同 学回答问题。李红说 : I dont know. 教师: O. K., can anyone help her/him? 教师让学生回答问题时 要先提问再叫学生。Why? 让大家都有一个思考的时间，然后再叫某个学生回答 。如果你先叫了学生，班里其它同学就不听你的问题 了。提问技巧 叫学生回答问题时，不要挨这个的叫，要无规则的 叫。比如你一排挨着个的叫，学生就会只有在轮到 他回答时才听教师的问题。教师应避免重复学生的 答案，不然的话会使学生只想听教师的，不想听同 学的。 教

15、师不要只站在前面，用“Any questions?” 作为获取学生反馈的唯一方法。因为 有时学生对所学的东西一点也不懂，很难问出问题 来。另外，很多学生不爱问问题是因为他们怕在同 学面前出丑。教师可以走到学生中去，用亲切的语 调个别问“Do you understand everything?”等等 。如何处理学生对提问的不同反应 （1）如何处理回答问题的学生（体现变化技 能) 对学生的回答和提出的问题教师要给予积极 的肯定，鼓励学生参与深一层的探讨。教师 可以用语言来肯定，也可以用微笑、点头、 及眼睛的交流等非语言形势来表达。学生回 答问题时，教师不要看自己的备课笔记、看 黑板、翻弄纸张等。另外还要注意的是不要 过分表扬每一个回答问题的学生。如果教师 给与每个学生同等程度的赞美词语，学生会 怀疑其真实性。 一个学生回答问题后，教师可以让另外一位 同学评论他的回答。这样能使更多的学生参 与到问题中来。如： Zhang Ming , do you agree with Wang Qing? 有时教师提出问题，学生没有回应。 其原因或者是学生没有听懂、或者是不知如 何回答。教师首先要判断学生不呼应的原因 所在。利用：Do you understand me?等类 的问题来确定学生是否听懂了提问的内容。 在得到肯定回答后教师可以采取下列措施：如何处理不能回答问题的学生 （如果学生