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1、课题研究方案的设计建议什么是研究？什么是研究？. .中文：中文：研：石开，究：穴九。研：石开，究：穴九。.英文：research。re + search， search：搜查 ，探究，细看的意思。 re是前缀，这里表示“反复 ”“加强”的意思。research：调查，探究。包含 反复搜查，加强探究的意思。研：把石研：把石头砸头砸 开，把一个事物分解开来，看个明白开，把一个事物分解开来，看个明白究：把究：把隐隐藏在洞穴中的很多藏在洞穴中的很多东东西挖出来，看个明白西挖出来，看个明白研究：研究：发现发现 事物的真相和揭示事物的本事物的真相和揭示事物的本质质教育研究：揭示教育教学的真教育研究：揭示教
2、育教学的真谛谛和本和本质质教师的课题研究（剥竹笋）选题标准选题标准小：切入口小，论述范围小 小课题，大世界。“小题大做”：本科生的课题脸盆大，硕士生的课题碗 口大，博士生的课题芝麻大。如：课程资源开发的实践研究语文课程资源开发的实践研究高中语 文课程资源开发的实践研究郊区高中语文课程资源开发的实践研究 郊区重点高中语文课程资源开发的实践研究郊区重点高中高一语文课程 资源开发的实践研究实：实际、实在、实效解决本人、本班、本校教育教学中的真实的实际问题，过程实在，产生实效新：角度新颖，成果有创新课题选题中容易出现的问题：假、大、空、高、难、远 改进：真、小、实、低、易、近1、课题背景来由 2、界定
3、课题意义 3、课题研究价值4、研究目标 5、研究内容 6、主要观点与创新之处7、理论支柱 8、研究思路 9、研究方法 10、技术线路 11、实施步骤12、预期成果 成果主件 成果的其他呈现形式为什么做？做什么？怎么做？ 做成什么？课题研究方案的撰写的基本结构问题一：项目名称个性特征不鲜明问题二：核心概念界定不清晰问题三：研究目标不准确问题四：研究内容与目标不匹配问题五：研究方法不明确问题六：预期成果不清晰问题七：参考文献书写不规范多媒体在英语课堂教学中的运用研究多媒体的运用在哪些方面？多媒体的运用可以解决什么教学问题？ 多媒体运用最适用于英语教学中的哪些教学环节？ 多媒体运用于哪些教学内容是适
4、切的？ 怎样形式的运用符合学生的特征？改题：1、运用多媒体提高中学英语教学效益的实践研究2、基于多媒体引入教学与学生注意力集中的相关性研究3、多媒体介入对提高学生语用能力的实践研究名称一般包括三部分：研究对象、研究内容和研究方法问题一：项目名称个性特征不鲜明课题名称表述中存在的常见问题 第一，对象不明。如培养学生自主学习能力，提 高课堂教学效率。 第二，内容不清。如研究性学习的研究。 如改成高中物理学科开展研究性学习策略的行动 研究，其研究内容便一目了然。 第三，方法不当。如如何在高中物理教学中应用 信息技术。 如改成高中物理教学应用信息技术的案例研究 就是比较规范的课题名称了。 第四，多个中
5、心。如课堂教学中引进艺术手段， 培养学生创新意识和实践能力的研究。问题一：项目名称个性特征不鲜明基于学生差异的郊区中学音乐教材二度开发的实践研究课题概念的界定对教材的“二度开发”，是指针对本地区域文化的特点和学生的实际情况，在深刻领会教材编写意图基础上，对教材进行二度加工和再创造的过程。对教材进行“二度开发”，是教师不断钻研教材、理解教材、审视教材以至于创造性使用教材的过程。最佳的教学思路，往往建立在对教材深入分析和对学情深刻把握的基础上，因此教材的“二度开发”对于音乐教学活动有着十分重要的意义。开发是指在进行商业性生产或使用前，将研究成果或其他知识应 用于某项计划或设计，以生产出新的或具有实
6、质性改进的材料、装 置、产品等。“二度开发”是指再次进行设计。教材的“二度开发”，主要是指教师和学生在实施课程过程中，依 据课程标准对教材内容进行适当的增删、调整和加工，合理选用其 他教学资源，从而使之更好地适应学生的实际需求和特定的教育教 学情景。问题二：核心概念界定不清晰主题单元下读写结合的系统化有效教学设计策略研究关键词:主题单元 读写结合 有效教学设计 1、关于“主题单元” 主题单元就是教材以一文化主题为核心，选择若干篇课文编排成一单 元，教师教学时遵循这一特性，围绕这一文化主题对单元进行全盘考 虑的单元整体备课、教学。 2、关于“读写结合” 读写结合就是阅读与写作的结合。在阅读教学过
7、程中，既要引导学生 理解课文的内容、内涵，体会其思想感情，又要引导学生领悟语言表 达的特点、作用、效果，通过读写训练，达到以读促写，以写促写， 提高学生的语言感悟能力和表达能力的目的。 3、关于“系统化有效教学设计” 系统化有效教学设计是指教师把单元学习作为一个系统，把研究的重 点从“篇”转移到“整个单元”，围绕单元主题在单元备课中渗透“从读 学写，读写结合”的整体意识，对学生进行主题单元下读写结合的系 统化训练，保证集体教学活动在单位时间内取得最佳教学效果。界定核心概念：引用他人之说 采用自圆其说 问题二：核心概念界定不清晰（一）研究的目标 1、学生发展目标： （1）初步帮助学生养成学习传统
8、文化的兴趣和习惯，增强学生 民族自尊心和自豪感。 （2）发展学生个性，展示学生特长，促进素质教育的发展。 2、教师发展目标： （1）拓宽教师的知识结构，促进教师专业化发展 （2）培养教师之间的协作精神 （3）强化教师的课程意识，提高课程开发能力 3、学校发展目标 推进学校艺术教育发展，初步营造有特色的校园艺术文化氛围 。中学艺术教育中传统节日文化主题活动的设计与实 践的研究研究目标是研究者希望通过研究达到的某种愿望和期望的 结果。研究目标要求：具体、清晰、条理、适度。具体：要针对具体要解决的问题提出目标。清晰：不能用语含糊、不能用工作目标代替研究目标。条理：呈现目标是要体现目标的层次性、条理性
9、。适度：目标定的适切。问题三：研究目标不准确中学生体验积累与丰富表达指导策略的研究 研究目标： （1）通过研究，探求并总结中学生体验积累与丰富表达的基本 模式以及运作策略。 （2）获得指导中学生体验积累的基本方法。 （3）考察、验证体验积累对丰富中学生语言表达的作用。 （4）形成中学生体验积累与丰富表达的案例。教学设计技能构成与形成的研究研究目标：1、探索并揭示教师教学设计技能的构成要素，构建合理科学的教 学设计技能框架。（具体的前提性目标）2、探索教师教学设计技能形成的途径和方法，促进教师教学设计 技能的形成与教学行为的改善。（实现前提性目标的途径与方法）3、更新教师的教学设计理念，提高教师
10、教学设计技能，促进教师 专业发展。（更高层次的目标）问题三：研究目标不准确研究目标撰写中存在的常见问题 第一，研究目标与所要解决的问题不一致。 如“中学语文综合学习实施策略的研究”，课题方案中 的研究目标是：通过研究，促进教师的专业成长，促 进学生语文素养的提高。 “中学语文综合学习实施策略的研究”其要解决的问题 是如何实施中学语文综合学习，其研究目标应该是通 过研究，提炼出中学语文实施综合学习的策略。 第二，课题研究总目标与阶段研究目标不一致。 第三，总课题研究目标与子课题研究目标不一致。 “ 帮助学生掌握科学学习方法的实验研究”，子课题“ 课 堂教学教师提问艺术的研究”。问题三：研究目标不
11、准确基于优质教育资源共享下教师自主发展研究研究内容：1、情报研究2、管理经验模式下对部门管理的研究3、学科建设资源分享下教研组自主建设研究4、教育活动资源分享下教师育德能力的实践研究5、教师专业知识资源分享下的个性化发展的实践研究问题四：研究内容与目标不匹配教学设计技能构成与形成的研究 研究目标： 1、探索并揭示教师教学设计技能的构成要素，构建合理科学的教 学设计技能框架。对应的研究内容： 1、新课程背景下教师教学设计技能的构成 (1)课程标准解读能力 (2)教学目标设定能力 (3)教学要素分析能力 (4)教学资源开发利用能力 (5)教学结构布局能力 (6)教学情境构想能力 (7)教学效果预测
12、能力 (8)教学方案撰写能力 (9)教学方案反思能力 (10)教学情境设计能力 (11) 教学方案重设能力问题四：研究内容与目标不匹配教学设计技能构成与形成的研究 研究目标： 2、探索教师教学设计技能形成的途径和方法，促进教师教 学设计技能的形成与教学行为的改善。对应的研究内容： 2、教学设计技能的形成途径 (1)案例研究 (2)行动研究 (3)小组研讨 (4)教学观摩 (5)校本培训 (6)专家指导 (7)师徒传承研究目标的拟定紧扣研究主题(研究课题、课题中的核心概 念)，研究目标与研究内容要相对应，研究内容是研究目标的具 体化分解，是为了完成目标而研究的具体问题。这样可以让人 通过研究内容
13、对课题研究的价值与可行性等作出判断。分解法等 从课题和新概念的内涵来分解 从课题研究的范围来分解 从课题研究的途径来分析问题四：研究内容与目标不匹配 第一，研究内容与研究目标相脱离。 根据信息技术与物理学科教学整合的研究 题目，其课题方案中的研究内容是： （）通过调查了解学生对信息技术的认识； （）通过研究课等形式，探讨信息技术在物理学 科教学中的作用； （）探讨物理学科运用信息技术教学的一般步骤 。 不难看出，这三点研究内容都脱离了研究目标 ，因为根据课题，其研究目标的核心是“整合”二 字，与“整合”相适应，其研究内容应该是： （）物理学科教学与信息技术整合的原因研究（ 为什么要整合？） （
14、）物理学科教学与信息技术整合内容的研究（ 整合什么？） （）物理学科教学与信息技术整合策略的研究（ 怎样整合？） 研究内容撰写中存在的常见问题问题四：研究内容与目标不匹配 第二，核心概念界定不清。主要表 现为研究内容不能完全体现核心概 念的内涵。 第三，研究内容混乱。主要表现在 缺乏对阶段研究内容的系统思考与 安排，研究内容的层次不清；子课 题与总课题在研究内容上缺少内在 的逻辑联系。问题四：研究内容与目标不匹配教学设计技能构成与形成的研究研究方法：1、文献研究法：我们通过对文献资料进行查阅、分析、整理，借鉴国内外 先进的教学设计理论和最新研究成果，形成本课题研究的理论框架。2、行动研究法。在
15、整个研究过程中，我们以行动研究为基础，在研究中对 自己的教学行为进行观察与反思，并通过课题理论学习，教学设计的评析、 教学过程的检查、组织教学评价等活动，检验研究成果，探讨新的研究重点 和方向。3、观察法。在研究中，以教师的教学实际为基础，对他们在教学设计中存 在的问题进行分析与研究，寻找对策，逐步提高教师的教学设计能力，总结 出具体共性的规律。根据课题的特点选择具体合适的研究方法。确定研究方法时，要叙述清楚，“ 做些什么”和“怎么做”。课题研究中能够用到的研究方法都应有所说明。问题五：研究方法不明确 第一，研究方法与研究内容不适应。主要表现 在对某些内容的研究没有采用最适切的方法。 如，心理健康辅导类的课题，采用观察法、个 案研究法就比采用调查法要适切和科学。 第二，对研究方法理解不透。主要表现在没有 按照研究方法本身内在的程序要求去开展研究 。如，采用行动研究法一般要遵循下列程序：“ 发现问题分析原因优选理论拟定 方案实施行动总结反思”。但在许 多采用行动研究法的课题研究中，根本看不到“ 总结反思调整计划实施行动再总 结反思”的行动研究的痕迹。 第三，方法不当。实验法。研究方法选用中存在的常见问题问题五：研究方法不明确教学设计技能构成与形成的研究研究成果 (1)准备阶段 教学设计研究综述 研究综述教师教学设计现状调查 调查报告 (2)实施阶段 教学设计案例 案例课堂教师实录
