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1、创建学习型学校若干问题的探讨杨树雨 中国传媒大学 研究员手机：13520374991 邮箱：学习型社会 及两大体系学习型学校 的创建国内及北京 创建学习型学校概况实践中的 几个问题今日交流内容前言党的十六大、十七大强调建设“学习型社会”，十 六届四中全会提出要建立学习型政党，国务院 文件提出要建立各级各类学习型组织。创建学 习型组织在发达国家已有二十多年，我国1996 年开始创建学习型组织的实践，全国总工会等“ 九部委”开展了“创建学习型组织，争做知识型 职工”活动。北京、上海、青岛、大连、常州等 城市开展了创建学习型城市活动。这些对我国 社会产生了重大影响，其热潮正继续高涨。但是， 学校为什
2、么要创建学习型组织？一、学习型社会及两大体系 终身教育理念终身学习理念终身教育体系 终生（身）学习服务体系 学习型组织： 学习型组织-学习型企业、机关、学校、医院 、团体等“典型性”组织 “区域性”学习型组织-学习型国家、城市、 区县、街道（乡镇）、社区（居委会、村） (学习型)家庭与个人(知识型职工、学习型市民 等)国民教育体系终身学习服务体系结构关系表 终身教育体系- 国民教育系列：中小学、高校等的学历教育和幼儿园、托儿所与各 类组织机构的非学历培训-（年龄） 非国民教育系列：党、团、工、妇等教育系列；军队、武警等教育 系列-（年龄） 社会教育基地：图书馆、博物馆、科技馆、文化馆、公园、少
3、年宫 、纪念馆、影剧院、爱国主义教育基地等开展的教育 公众传播教育体系：出版社、报社、杂志社、广播台、电视台、网 站、短信发布机构等 终生学习的管理与指导机构-从国家到社区，各级政府设立 的终生学习管理机构，学习与发展指导中心（部门）和学习内 容与方法的辅导中心（部门）。各级各类组织内部设立的终身 学习活动的专、兼职管理机构。 终生学习的保障-鼓励和支持每个人学习的法律法规与政策 文件；学习费用的投入；基地、设施设备、学习资料（海量网 上资源库）；教师和学习指导人员的数量与质量。 家庭个人学习型城市、区县终身教育与 终身学习服 务体系二、学习型学校的创建 1、创建学习型学校的理论背景 2、学习
4、型学校建设理论左：2002年9月26日第一次来中国 在京参加首届“学 习习型组织组织 国际论坛际论坛 ” 右：2003年11月20日第二次来中国在北大演讲1、创建学习型学校的理论背景2004.7.11第三次来中国在第13届官产学恳谈会 2008.2在山东莱钢参加研讨会 1990年出书时的照片（1）什么是学习型组织 彼得圣吉认为：学习型组织是 一个能通过自我学习，不断创新、进步的 组织 能够设法使各阶层人员全心投入，并有能 力不断学习的组织 具备比竞争对手学习得更快的能力 是一个促使人们不断发现自己如何造成目 前的处境，并加以改变的地方 真谛：活出生命的意义 是分权、打破科层的组织（2）什么是学
5、习型组织的学习? 学习主体是指组织和团队 学习是一个始终的过程 学习涉及生存的意义 必须不断反思目前认为最正确的想法 学习工作密不可分工作学习化、学习工作化 组织学习=反馈+反思+共享 学习必须有行动 学习就是创新（3）学习型组织学习的困难在哪？ 局限思考 归罪于外 缺乏整体思考的主动积极 专注于个别事件 煮青蛙的故事 从经验学习的错觉 管理团体的问题（4）学习型组织中领导的角色 1）传统领导者的角色变换对组织的学习负责，不是“英雄”或 “权威”，是设计师、仆人和教师 2）领导是设计师 设计组织的政策、策略和系统 整合愿景、价值观、理念、系统思考 以及心智模式 设计学习的过程3）领导是仆人 愿
6、景的“仆人”永远忠于自己的愿景 由追求自己的愿景开始，通过聆听别人的 愿景，加深领导者对愿景的责任感。 领导者个人的愿景变成一种召唤 4）领导是教师 要帮助成员确信愿景是真的。 在事件、行为变化趋势、系统结构和使命 四方面影响人们，重点在后两者。 使众人了解形成改变的系统力量 如何促进每一个人学习（5）创建学习型组织的意义1）对组织的意义当今组织管理的最高阶段第一代 古典科学管理第二代 行为科学管理第三代 文化管理第四代 学习型组织理论使组织管理扁平化为组织创造了竞争优势促进了组织内部的各项建设 2）对个人的意义向员工提供追求充实生活的工作环境由“工具性”成长向自我发展转变超越了办公室政治改善
7、了干群关系3）对社会等方面的意义 为形成学习型社会起到了促进作用 缓解了工作与家庭之间的矛盾 盟约：组织支持每位员工充分自我发 展，而员工也对组织的发展尽心回报 。让丰富的家庭生活与充实的工作生 活两者相得益彰。（6）学习型组织的建设途径 -彼的圣吉模式 自我超越 改善心智模式 建立共同愿景 团体学习 系统思考1）自我超越 是个人成长的学习修炼 是学习型组织的精神基础 是学习如何产生和延续创造性张力 永不停止学习 能够实现内心最想实现的愿望 能扩展创造生命的能力2）改善心智模式 是根深蒂固于心中，影响我们如何了解这 个世界，以及如何采取行动的许多假设、 成见，或甚至图象、印象。 它专注于以开放
8、的方式，体认我们认知的 缺失。 遗失斧头的故事 管理、组织与控制 愿景、价值观与心智模式 健康的组织将发展出最完善的心智模式3）建立共同愿景 我们想要创造什么？ 是组织中人们所共同持有的意象或景象 是在人们心中一股令人深受感召的力量 彼此真诚地分享过的愿景 没有共同愿景就没有学习型组织 人们致力于关切的事情，才有“创造型的学 习” 会改变成员与组织间的关系 “全息摄影”和“窗孔观物”4）团体学习 团队：是彼此需要他人行动的一群人。 团体智商和个人智商的关系 使成员成长速度快于其他的学习方式 是发展成员整体搭配与实现共同目标能力 的过程-篮球队与乐团的例子 建立在发展“共同愿景”和“自我超越”之
9、上 个人学习不等于组织学习 是学习的最佳单位5）系统思考 组织也是一种“系统”，也都受到细微且息 息相关的行动所牵连，彼此影响着，这种 影响往往要经年累月才完全展现出来，身 为群体中的一小部分，置身其中而想要看 清整体，更是加倍的困难。系统思考是整 合其他各项修炼成一体的理论与实务，防 止组织在真正实践时，将各项修炼列为互 不相关的或一时流行的风尚。系统思考强 化其他每一项修炼，并不断地提醒我们： 融合整体能得到大于各部分加总的效力。2、学习型学校建设理论 Schools That Learn-2000年出版，彼 得圣吉等的第四本相关书。 学习型学校的基本思想-“能学习 的学校”；“学习的学校
10、”。（1）学习型学校的基本思想和意义 社会的飞速发展和人才的多样化需求对“ 批量生产”的传统学校提出挑战。 计算机网络使学生随时能从世界各地自由 获得各种知识和信息，这向教师提出了挑 战。 学习型班级、学习型学校和学习型社区代 表了一种激起人们希望的途径。 团队学习能在班级内部、教师与家长之间 、团队的成员之间、寻求成功学校改革的 “精英”分子之间进行。（2）影响“学习的学校”的三个系统 班级-学习型班级：教师、学生、 家长 学校-学习型学校：教育督导员、 校领导和管理人员、董事会成员 社区-学习型社区：社区成员、终 身学习者（3）“学校学习”的切入点 创建学习型班级-培养班级学习效 率，寻求
11、学校和社区的支持。 班级中的系统思考-引导学生在心 理模式方面交流，最终在全校形成共 有观念。 学校的共同愿景-管理者、教师、 家长改革倾向一致。（4）学习型班级的创建 开放您的课堂-创建学习型课堂： 教师是学习环境的设计者；每个孩子 都有学习能力；设计活跃的课堂。 关注学习者 实践 有收获的讨论 系统思考三、国内及北京创建学习型学校概况 1、我国学习型学校建设的情况 2、北京创建学习型学校的兴起 3、北京市创建学习型学校先进单位评估1、我国学习型学校建设的概况 1996年同济大学成教学院开始创建学习型学 院，做了两个三年规划，接受了上海明德学 习型组织研究所的评估 常州市与上海市的情况 面上
12、的情况，成教中高等院校自发行为较多 中国特色的表现-学校外因主导为主2、北京创建学习型学校的兴起 进入新世纪，实验二小、京源学校等几所中 小学自发探索，源于内需和第五项修炼 一书的启迪 2001-2006年学习化（型）城区建设中，区教 委推动 2004年海淀区开始评创建学习型学校和幼儿 园先进单位，三年评出近百所，其中包含北 京科技大学3、北京市创建学习型学校先进单位评估 2005年北京市教委出台创建学习型学校评 估指标，许多区县尝试使用其推动创建。 2007年4月市委市政府召开“首都创建学 习型城市会议”之后，由北京市学习型城 市领导小组办公室启动“创建学习型学校 先进校评估”组织评估工作，
13、各区县公办 中、小学申报踊跃，民营学校和高等院校 也有申报。 在自愿申报的基础上，审查遴选出燕山前进二 小、北京实验二小、朝阳社区学院、11中学、 顺义区石园小学、166中学、立新学校、161中 学、宣武师范二小、二中、人大附中、京源学 校、丰台二中、新东方学校等14家学校 2007年底由专家组对其进行了视导，并根据校 长们的建议，修改了评估指标。 2008年6月起，又对14家学校进行了正式评估前 的视导，各校也对创建工作加大了力度。专家 组对其陆续开展了评估。试验二小创建学习型组织的经验和体会 1997年提出“双主体育人”的办学思路（学生是学习 活动的主体，教师是教育工作的主体） 2002年
14、引入“学习型组织”理论 1、建立民主、开放、和谐的团队氛围 2、将校长的办学理念转化为全校教职员工的共识 3、重视学习指导，构建学习网络 4、建立发展性培训机制，鼓励教师自我超越 5、关注教师的生命价值和职业价值的内在统一，帮助 教师拥有成功的人生 6、转变管理者的角色与行为，充分发挥引领作用 7、形成独具特色的学校文化 实验二小教师在令人羡慕的成长创建活动形成了系统 改善心智模式-团队氛围 形成共同愿景-全员共识 构建团队学习-学习网络 引领自我超越-培训机制 编写学校“双主体育人”实施手册 建立快乐生命学说和适合学说学校文化 “从制度到文化追求超越制度的管理” 1、教师文化形象、学习、合作
15、 2、学生文化“美”、“学”、“玩”、“ 做” 3、家长文化权利、责任、成长 4、党员文化旗帜、奉献、正气、引领 5、管理文化授权、人本、激励、沟通 6、制度文化共识、自律、崇善、动态 7、课程文化个性、超越、未来 8、课堂文化生本、对话、求真、累加 9、校园文化关爱、和谐、精致燕山前进二小对学习型学校的理解 不断追求新知，变革组织学习方式、思考方 式、工作方式。 培养鲜明的学校核心精神和核心能力。 使个人的生命价值和团队的潜能得到最大限 度的挖掘和释放。 提升个人和学校的学习力、服务力和创新力 。 全力实现共同愿景。十一中对教师与学生发展的关注 成立导学中心 4位专职人员来自心理咨询和教研岗位 在整合原有业务的基础上，又承担了知识 管理、教师职业生涯规划管理和学生生涯 规划管理工作 形成对教师和学生全面发展的设计和指导 学习部门
