《荷花教学设计.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《荷花教学设计.doc（15页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、荷花教学设计荷花教学设计小编今天推荐给大家的是荷花教学设计，希望对大家有用。关注网获得更多内容!荷花是一篇写景抒情的文章。课文写“我”在公园的荷花池边观赏荷花，被如诗如画的美景陶醉而浮想联翩，赞美了荷花以及大自然的美丽。作者以观察的顺序为线索叙写，文章内容可分为两大部分：第一部分(第一至三自然段)，看荷花。 “我”闻到清香，来到荷花池边，直接描写荷花。乍看荷花，有的“初放” ，有的“盛开” ，有的“含苞欲放” 。仔细观看，那亭亭玉立的荷花姿势各不相同。第二部分(第四、五自然段)，想荷花。借助“一大幅活的画”的想象，转入对荷花动态的描绘。从想象的角度，进一步描绘了荷花的美丽。作者触景生情，以情观
2、景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，让读者身临其境，赏心悦目。根据三年级学生形象思维较发达的特点，这篇课文的教学要着力发展学生的形象思维能力，提高他们的审美水平。1. 知识技能目标：(1)学会本课 10 个生字，两条绿线内的 1 个字只识不写。理解由生字组成的词语。(2)能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。2.过程方法目标：(1) 通过朗读感悟，感受荷花的美丽。(2) 通过情境体验，展开想象，发展观察、想象的能力。(3) 通过老师的指导，理解文章的结构层次，锻炼有条理的表达能力。3.情感态度价值观目标：欣赏荷花的美丽，增强热爱大自然的感情，陶冶审美情趣。通过对语言文
3、字的朗读感悟来理解和欣赏满池荷花的静态美。对描写荷花动态美的有关语句的理解。(如“如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起”这句话)。多读，让学生读中理解，读出感受，并创设情景，发挥想象，让学生敢想敢说。1.多媒体课件;2.贯穿课堂始终的音乐素材;3.搜集古代咏荷的名诗名句;4.画纸、彩笔。2 课时1.以教材文本为依据，引导学生个性化地阅读。学生在阅读过程中的主体地位应该在“对话” “感受” “体验”以及“兴趣、习惯和语感培养”中加以具体落实。2.教师只须做适当提示、巧妙点拨，简要总结，把更多的时间留给学生，引导他们当演员，注重为学生的理解、感悟、积累搭好“脚手架” ，拓
4、展、延伸学生的学习空间，使学生感受到阅读的兴趣，体会教学内容的价值取向，学会正确、大胆地表达自己的见解，使学生当课堂的主角。3.阅读教学的紧要任务是引导学生学习语言，发展语感。因此，阅读教学的整体构架必须以培养学生的语感为核心，以指导读收活动为“经” ，以字词句的训练为“纬”;阅读教学的基本策略必须坚持“重感悟、重积累、重运用” 。第一课时(一)教学目标：1.学会本课生字，理解由生字组成的词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文。(二)教学重、难点：正确、流利、有感情地朗读课文(三)教学过程：一、创设情境，激趣导入：1.板书课题，(同学们，你们知道老师写的是什么吗?)齐读课题：荷花。2.语言渲染
5、：从古至今，荷花就是文人最喜爱的植物之一，描写赞美荷花的诗文数不胜数，我古代伟大的诗人屈原、李白、苏轼等都曾吟咏过荷花。人们称荷花为“花之君子” 。今天，我们来一起学习一篇有关荷花的文章，它的作者是我国现代著名文学家、教育家叶圣陶爷爷，文章的题目就叫“荷花” 。3.哪些同学看过荷花?请你用一个词来形容自己看过的荷花。I(亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百态的荷花)这样的荷花，同学们还想看吗?在学习课文前，老师也想和你们一起伴着美妙的音乐，去荷花池边欣赏一下荷花的美丽风姿。请同学们边看边想，你看到了什么。(课件呈现多幅荷花照片，播放背景音乐)二、初读课文，熏陶情感：1.引起阅读兴趣：老师发现
6、，同学们刚才在听、在看的时候都快入迷了。从你们的表情中老师看提出来，大家都被美妙的音乐和美丽的画面深深地吸引住了。你们是这样看荷花的，那么作者又是怎样看荷花的呢?下面，我们一起来欣赏叶圣陶爷爷的这篇荷花 ，看看叶爷爷能给我们带来怎样美好的享受?2.学生自读课文。要求：(l)遇到生字多读几遍，除了读准字音之外，还要看清字形。(2)把句子读通顺。(3)画出不认识、不理解的字词。3.检查自读情况：(1)出示词语：挨挨挤挤 莲蓬 花骨朵 饱胀 翩翩起舞 舞蹈 蜻蜓 昨夜 好梦 破裂 一幅 衣裳(2)自由读;指名读;开火车读;齐读。4.充分朗读，激活语感：(1)解决了这些读书时的“拦路虎” ，我们就可以
7、美美地读一读叶圣陶爷爷的这篇荷花啦。有谁愿意大声地读一读这篇课文呢?指名分段朗读课文。对于举手的同学，对他们的自信或勇敢给予充分的肯定。(2)说说叶爷爷是怎样看荷花的?(迫不及待地看荷花、津津有味地看荷花)(3)学生体会作者是怎样看荷花时，老师趁势引导学生说出自己是从哪段课文中体会到这一点的，再组织学反复诵读相应的段落。(课文第 2 段可组织学生进行发散性诵读，鼓励学生以自己喜欢的方式读出不同的感受和韵味;课文第3 段可组织学生进行竞赛性诵读，鼓励学生一个比一个读得好;课文第 4 段可组织学生进行示范性诵读，以优生的朗读为样板，鼓励学生向优生学习朗读。)(初读时的充分诵读，就是为了使学生读透课
8、文，为感悟课文打下坚实的基础。读的多了，学生理解的也就多了，老师需要讲解的也就少了。古人云：“书读百遍，其义自见。 ”说的便是这个道理。现今，我们也常说让学生多读，在读中感悟，但仅仅靠讲读课文时的那点“读”是远远不够的。一节课，老师要带领学生理解课文，又要让学生读中感悟，时间根本是不允许的，结果仍然是老师“包办代替”老师讲得多，学生读得少。因此，在初读时就要让学生多读课文、读透课文，过了这一关，到精读课文、品读课文时，学生对课文的感悟、理解也就水到渠成了。)(4)在反复诵读的过程中，师帮生，或生生互助，解决每段中不理解的词义，如：翩翩起舞：形容轻快地跳舞。挨挨挤挤：本课形容荷叶长得很密，互相挤
9、在一起。清香：清淡的香味。饱胀：饱满得发胀。破裂：出现裂缝。姿势：身体呈现的样子。三、再读课文，理清脉络：1.出示问题，指导再读：叶圣陶说过这样一句话：“作者思有路，遵路识斯真。 ”意思是说，作者写文章的时候一般是有比较充分严密的思考和准备的，文章中是有思路即内在脉络可寻的。我们阅读欣赏文章的时候，如果能够遵循作者的思路，就有可能比较准确地理解和把握文章的立意和作者的寄托。大家能不能理清楚这篇课文的脉络，把握住作者的思路呢?带着这个问题，请大家再去认真读课文。2.小组讨论。3.交流讨论结果：课文共五个自然段，按照观赏荷花的顺序主要写了“看荷花”和“想荷花”两大部分或者说“初闻荷香” 、 “再赏
10、荷姿” 、 “幻化荷花”三部分。(在新的教学思想下，我们不提倡以往的给课文划分段落。其实对一篇文章的理解也是“仁者见仁，智者见智” ，不需要一个死的划分，就如这篇文章，可以分为“看荷花”和“想荷花”两部分或者“初闻荷香” 、 “再赏荷姿” 、 “幻化荷花”三部分，甚至还会有其他的划分方法。但把握思路、理清脉络也是需要的，只是在方法上、思想上灵活一些，只要有道理就可以，不必再追求一个死板的、固定的答案。)4.小结：文章叙述、描写、抒情，脉络清晰，层层深入，生动形象地展示了荷花之美，把作者热爱荷花、热爱大自然的情感一步步推向高潮。让我们再一次美美地读这篇文章。5.配乐齐读全文。四、布置作业：1.正
11、确、流利、有感情地朗读课文。2.用“查阅古诗通 、询问家长、上网查询”等方法搜集古代咏荷的名诗名句。第二课时(一)教学目标：1.通过朗读感悟，发挥想象，欣赏荷花的美丽。2.理解课文内容，了解作者是怎样写荷花的，锻炼有条理的表达能力。3.增强热爱大自然的感情，陶冶审美情趣。(二)教学重、难点：1.教学重点：通过对语言文字的朗读感悟来理解和欣赏满池荷花的静态美。2.教学难点：对描写荷花动态美的有关语句的理解。(三)教学过程：一、复习旧知，导入新知：1.上节课，我们知道了作者是怎样看荷花的，谁还记得?向我们大家说说好吗?(作者迫不及待、津津有味地看了荷花)2.这节课，我们就来看看作者是怎样写荷花的。
12、二、品读美文，领悟语感：1.指导朗读第一段：(1)指名读第一自然段，思考：“一进门就闻到一阵清香”这句中“一就”这个关联词语说明什么?(荷花散发出来的清香传得很远，从荷花池一直飘到公园门口)(2)为什么我一闻到清香，就赶紧往荷花池为跑去呢?(3)指导朗读：要把作者闻到荷香后，对荷花的喜爱，希望看到荷花的迫切的心情读出来。(4)小结：“赶紧” 、 “跑”表现了作者赏花的急切心情，真可谓花香袭人、花香诱人啊!2.观美景，入意境，品词句，重点学习第二、三自然段：(1)过渡语：一阵荷花的清香，吸引我一进公园就赶紧往荷花池边跑去，我看到的荷花是什么样的呢?(2)请同学们以自己喜欢的方式读二、三自然段。找
13、出自己喜欢的句子划下来，然后在小组内交流，说说为什么喜欢它，再有滋有味地读一读。(3)作者先写了对荷花的总体印象“荷花已经开了不少了” ，按理说，接着这句总写，下面就应该写荷花，可是大家看看，作者接下去写了什么呢?(荷叶)作者为什么写荷叶呢?有很多同学喜欢这一句，谁能说说你为什么喜欢这一句呢?你能告诉大家这一句美在什么地方吗?(让学生观察画面，理解“挨挨挤挤” ，注意引导学生体会荷叶的数量多、形状大、颜色美)(4)有谁喜欢写荷花的句子，请读一读。这么多的荷花，一朵有一朵的姿势。面对这一池美丽的荷花，作者用了一个什么词来比喻它呢(活的画)?请在书上找出来读一读。作者把这一池荷花比作一大幅活的画，
14、为什么?请自由朗读第二自然段，你觉得这一池荷花哪儿美，像一幅画?(抓住荷花的“颜色美：绿叶、黄心、白花瓣;姿态美：全开的、半开的、花骨朵儿;整体美”认识荷花池的美得像一幅活的画。)这荷花不但美得像画，而且像一幅什么样的画(活的画)?再读第二自然段，从哪些词语可以看出这些荷花像是活的?(抓住“挨挨挤挤” 、 “冒” 、 “才展开” 、 “露出” 、“破裂”等词语理解荷花的动态美。)重点解读：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。 ”a.谈体会：你觉得哪个字用得好?为什么好?b.换词理解“冒”：“冒”还可以换成什么字?(长、钻、伸、露、探、冲)c.表演体会怎样长出来才可以叫做“冒”出来?(使劲地、不停地
15、、急切地、笔直地、争先恐后地、生机勃勃地)d.把这些词填到原句中去，再读一读，悟一悟。(多媒体课件展示：从挨挨挤挤的荷叶之间生机勃勃地冒出来的白荷花。)e.激发想象：这些白荷花冒出来以后，它们想干些什么呢?(组织学生想象写话：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛_。 ”写后交流：例如：“仿佛想深深地吸一口新鲜空气。 ” “仿佛在尽情展示自己的美丽容貌”等等。)f.小结：多么可爱的白荷花呀!你们看，一个“冒”字不仅把荷花写活了，而且使它变得更美了。这么美的一池荷花，可不就是一大幅活的画吗?让我们一起来赞美这大自然的杰作吧!有感情的朗读第二自然段。你能通过读来把荷花的美表现出来吗?解读“有的花瓣儿
16、全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。 ”a.这些姿态是什么样的，我们来看看!(课件演示：荷花的三种姿态)b.看了刚才的画面，你能说说课文描写了哪三种荷花的样子么?(刚开的、全开的、将开的。)c.引读三句话：刚开的荷花是什么样的呢?(同学们找到课文中的句子回答老师，并做出动作)全开的呢?将开的呢?d.自由练读(你们能用不同的语气读出这三种姿态不同的美和可爱么?)e.喜欢这句话的同学一块儿站起来读读。(5)学习第三自然段：师读：“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。看看这一朵，很美;看看那一朵，也很美。 ”此刻，你最想用一个什么词来形容这些荷花呢?(千姿百态)这么美的荷花，它们各有各的姿势，你们想不想把这些姿态万千的荷花描绘下来吗?a.请同学们再认真读一读课文第二段，自己选一种姿势的荷花，自己画一画、剪一剪，再将它们贴到黑板上。(学生画、剪荷花、荷叶，并贴荷花、荷叶。贴的时候，自己介绍一下自己画、剪的荷花。我是盛开的荷花，我是含苞待放的荷花。)(在
