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1、1轴对称性质本资料为 WORD 文档，请点击下载地址下载全文下载地址 苏州市第二十六中学备课纸 第 页教学课题：教学时间（日期、课时）：教材分析：能够按照要求作出简单平面图形过一次或者两次对称后的图形，探索简单图形之间的轴对称关系，并能指出对称轴。学情分析： 因为本小节是在学生已经掌握轴对称的两个基本性质基础上进行教学的，所以，本节课实际上是对上一节课的知识的总结、运用和提高，本小节由一个思考，三个操作和一个讨论组成。让学生先从“做数学”中体味“获取知识”的快乐，让他们在自己以前的知识树里寻找答案，当以前的知识得以运用之后，学生们开始对自己的知识树系进行更新重整，达到行为的规范化，理解的合理化
2、和知识的系统化，提高他们的空间想象能力和实际操作能力。在解决“思考”这个问题中，让学生们感受分类讨论的思想，体会方法的多样性和知识的丰富性。教学目标：21、会画已知点关于已知直线 的对称点，会画已知线段的对称线段，会画已知三角形的对称三角形。2、经 历探索轴对称的性质的活动过程，积累数学活动经验，进一步发展空间观念和有条理地思考和表达能力。 教学重点：作已知图形的轴对称图形的一般步骤。教学难点：怎样确定已知图形的关键点并根据这些点作出对称图形。教学准备数学学与练 集体备课意见和主要参考资料页边批注加注名人名言苏州市第二十六中学备课纸 第 页教学过程一新课导入思考：如图 1-9， 3 点都在方格
3、纸的格点位置上。请你再找一个格点 ，使图中的 4 点组成一个轴对称图形。教师注意：31、 本题尽量让学生独立思考，教师不要提醒。2、对于学生的每一种方法教师都要给予及时的评点，并充分鼓励。3、总结时让学生领悟分类讨论的思想，为以后的学习增加知识储备。【设计说明：课本创设了在图中所示的方格纸中找点，使它与图 中 的三点组成一个轴对称图形的探索活动。其目的是让学生运用轴对称的性质，寻找并掌握画轴对称图形的方法。这一个问题情境设计的既开放，又有趣，还具有挑战性。学生都能找到 12 个符合条件的点，但找不全，教学时要充 分给予指导。 】二新课讲授活动一 如果直线 外有一点 ，那么怎样画出点 关于直线
4、的对称点 ？ 问题一：画点关于直线 的对称点 的方法，并说明道理。问题二：怎样画已知线段的 对称线段？怎样画已知三角形的对称三角形？说说你的想法和依据。通过上面的实验总结出画轴对称图形的一般步骤：1、定好对称轴。2、找准图形中的关键点。3、作对关键点的对称点，完成轴对称图形。4【设计说明：本题是在学生掌握了正确的作图方法以后进行的操作，安排这个操作，达到了巩固新知的目的，为下面正确的进行更加复杂的作图打下基础，让学生通过折纸来验证，充分体现了“实践是检验正理的唯一标准“这句话的含义。 】 活动二 分别画出图 1-10（1 ） 、(2)、 （3）中线段 关于直线 对称的线段 。活动三 分别在图图
5、 1-10（1 ） 、(2)、 （3）的直线 上取一点 ，并画 关于直线 对加注名人名言苏州市第二十六中学备课纸 第 页称的 . 【设计说明：由作对称点过度到作对称的线段和对称三角形，突出了问题的层次性，通过学生在作图过程中对知识进行再构造、再整理、再建构的过程，以期收到触类旁通的效果。 】练 习一：课本 P13 练习 1 活动三 讨论：图 1-11 中的四边形 与四边形 关于直线 对称。连接 ，设它们相交于点 P。 问题： 1、怎样找出点 P 关于 的对称点 Q？52、你能用折纸、扎孔的方法画出点 P 关于 的对称点 Q 吗 ？3、你能用直尺和三角板画出点 P 关于 的对称点 Q 吗 ？4、
6、为什么 E G 和 FH 的交点就是点 P 的对称点 Q ？【设计说明：让学生通过用不同的方法画出点 P 关于直线 的对称点 Q，更好的掌握了画轴对称图形的方法，加深了对轴对称图形性质的理解与领悟，进一步发展了学生有条理的思考能力，逐步把握数学的本质，以达到化繁为简，化难为易的目的，这将十分有利于提高学生学习数学的积极性。 】三巩固练习练习 书本 P14 练习 2 思考题： 加注名人名言苏州市第二十六中学备课纸 第 页 【设计说明：这 2 题留给有余力的学生做，对不同档次的学生给予他们不同的要求，体现“让不同的人在数学上有不同的发展”的教学理念。 】一小结请同学们用自己的语言再来复述一下画轴对
7、称图形的方法。【设计说明：巩固新知识，让学生不断的强化对新知的认识。6（1）先画对称轴，再画已知点的对称点。 （ 2）先画已知线段各端点的对称点，再画出对称线段。 （3）先画已知三角形的各顶点的 对称点，再画出对称三角形。 】提醒：成轴对称的两个图形的对应点也成轴对称。页边批注加注名人名言苏州市第二十六中学备课纸 第 页板书设计作业设计书 p 14 5教学反思本节能很好地抓住教学的重点“作已知图形的轴对称图形”来设计教学过程，在整个教学流程中始终体现了学生的主体性，而教师的引导者、合作者、参与者的角色担当的也比较好，关于作已知图形的轴对称图形的训练也比较到位。但作为第二课时的教学，如果7在知识的深化上再做点的话可能更好一些，比如说对性质的理解“成轴对称的两个图形是全等形” ，反之“全等形一定成轴对称吗？”引导学生进一步认识到“两个全等形的位置之间的关系决定它们是否成轴对称” ，换句话说， “两个全等形只有在特殊 的位置关系下才成轴对称” ，接着再引导学生“如果两个图形已将成轴对称，你能否找到它们的对称轴？”这样再接到这节课“如果知道一个图形以及对称轴，如何作出它的对称图形问题”进行教学效果是否会更好些。
