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1、化学学习中自主建构模式 的构建与应用研究 以初三化学常见见的碱实实践 为为例一、研究背景（1）转变教师的教学行为， “以人为本” （2）改变学生的学习方式，强调 “生本主义” （3）注意让学生从已有的经验出发，在熟悉的 情景中感受学习化学的重要性； （4）有更多的机会主动地体验探究过程，逐步 形成终身学习的意识和能力。二、主要观点1、在自主建构化学知识的教学中，教师应当充 分利用实验、史实材料、文字和图片等材料、 设计创设问题的教学情境，激发学生自主探索 化学知识的积极性；通过自主建构过程来培养 学生自主学习的意识、优化学习方法、提高思 维能力。通过自主反馈，调节并养成自主学习 的习惯。二、主
2、要观点2、自主建构学习模式三、教学设计研究1、教材分析本节课的内容是属于课标中的“身边的化 学物质”中的内容之一，是初中化学内容的重 要组成部分。学好常见的碱对掌握碱的通性具 有重要意义。三、教学设计研究2、教学设计 环节一：自主建构教学过过程设计设计 内容 创设创设 情境、 明确目标标观观看电电影鸦鸦片战战争中虎门门 销销烟的片段，以生石灰的性质质和用 途引入课题课题 ，同时时通过过多媒体展示 ，创设创设 情境，让让学生更快地投入到 本节课节课 的学习习中。环节一中的学生活动： （1）观看影片，从影片的内容来推测氧化钙的 性质。记录实验现象，写出反应的化学方程式 ：CaO+H2O=Ca(OH
3、)2 （2）通过氢氧化钙和氢氧化钠的俗名体会两者 的性质。以浓硫酸作对比，掌握氢氧化钠的强 腐蚀性及事故处理方法。（1）创设情境、明确目标创设情境可以从以下几个方面入手：通过生活实际、生产实例设置情境；通过故事、成语、俗语、谜语、诗词设置情境；通过化学史设置情境；通过设疑、揭露矛盾设置情境；通过图片、音乐设置情境。三、教学设计研究环节二：自主建构教学过过程设计设计 内容 自主探究、 合作探究通过过分组实验组实验 ，自主探究氢氢氧 化钠钠和氢氢氧化钙钙的物理性质质和与酸 碱指示剂剂的反应应等化学性质质；通过过分组设计实验组设计实验 ，合作探究 二氧化碳与氢氢氧化钠钠反应应的实验现实验现 象和反应
4、应原理。环节二中的学生活动： 自主探究： （1）观察实验现象，并将两种碱的物理性质记 录在学案上。 （2）分析氢氧化钠表面变潮湿的现象，在教师 的帮助下，学习新概念“潮解”。并归纳出浓硫 酸、氧化钙和氢氧化钠的共同性质：均易吸水 ，均可用作干燥剂。合作探究一：根据二氧化碳与澄清石灰水的反应，推测 氢氧化钠能否与二氧化碳反应？根据所给仪器，合作 探究。小组讨论，之后全班交流，师生共同评价方案 的可行性。 教师也提出一个实验方案，由学生来进行评价。 实施方案，并得出结论 反思评价：上述现象产生的原因有二个：一是氢氧化钠 溶液与二氧化碳发生了反应；另一个是二氧化碳溶解 在氢氧化钠溶液中。合作探究二：
5、再设计一个实验判断上述观点 哪个正确？ 1、设计方案： 2、实施方案并得出结论 学生观察现象：加入氢氧化钠溶液 的装置中气球膨胀的比加入水的装置中 要大。 3、反思评价： 氢氧化钠和氢氧化钙一样，能与二氧化碳反 应。它们具有相似的化学性质。 （2）自主探究、合作探究在这一环节，对于教学组织者来说要做好以下几项工作： 创设自主学习的时间和空间； 组织学生进行必要的讨论和交流； 鼓励学生大胆地寻找解决问题的策略，帮助学生 选择解决问题的思维策略和模式； 进行宏观调控。三、教学设计研究环节三：自主建构教学过过程设计设计 内容 归纳归纳 概括、 同化整合在自主探究的基础础上，师师生共 同复习习酸碱指示
6、剂剂与碱的反应应、非 金属氧化物与碱的反应应，从而归纳归纳 总结总结 出碱的两点通性。环节三中的学生活动：根据教师提示，归纳概括 ： （1）从反应的角度来考虑实验方案的设计：以 上反应都是利用氢氧化钠消耗二氧化碳。 （2）从生成物的角度来考虑实验方案的设计： 只要我们能证明生成了碳酸钠，也可以证明二 氧化碳与氢氧化钠发生了反应。 （3）同化整合出非金属氧化物与碱反应的通式 ：非金属氧化物+碱盐+水（3）归纳概括、同化整合这一过程中，教师要做到：帮助学生概括所学内容的知识结构，建立知识体系帮助学生提炼思想观点，明确解决化学问题的一般方法；引导学生将问题向不同方向拓展，尽可能地把新问题和以前的问题
7、联系起来，将问题对接，以使其进 一步延伸。三、教学设计研究环节四： 自主建构教学过过程设计设计 内容 应应用评评价、 意义义建构通过过性质质推出氢氢氧化钠钠和氢氢氧 化钙钙的用途，通过过反馈练习馈练习 ，建构完整的知 识识体系。环节四中的学生活动：根据教师设计问题，通过对实验现象的猜 测、观察以及回答相关问题，学会将本节课所 学的知识应用于解决实际问题，并从中归纳、 建构知识网络的方法。l1、演示实验：在即将沸腾的水中加入一片氢氧化 钠。请学生解释原因。l2、氢氧化钠保存时应注意什么？为什么？l3、称量氢氧化钠固体时，应如何操作？为什么？l4、根据氢氧化钠和氢氧化钙的性质，分析吸收二 氧化碳和
8、检验二氧化碳的药品分别是什么？l5、做完硫在氧气中燃烧的实验后，老师会在集气 瓶内倒入少量NaOH溶液，这是为什么？（用方程 式表示）l6、总结以上规律，写出氢氧化钠溶液和三氧化硫 反应的化学方程式：l7、结合本节课所学知识，归纳常见的碱氢氧 化钠和氢氧化钙的用途（4）应用评价、意义建构通过以上环节的自主探究、协作学习和归纳整合，学生对知识的意义建构已初步完成，为使 学生全面正确地实现对所学知识的意义建构，为 使学生对整个认知过程有一个反思和检验，教师 应为学生设计一些可供选择并有一定针对性的补 充学习材料和强化练习。四、反思l自主建构模式的构建和运用 -常见的碱 的教学设计合理流畅，既考虑了学生的学习基 础和现状，也考虑了常见的碱的知识特点，通 过生动的引入、问题的设计、师生的合作、及 时的反馈，充分调动了学生的学习兴趣，极大 的满足了学生自主学习的愿望，通过搭建了合 理的探究支架，在一节课的时间内，使学生能 高效地完成知识的建构。四、反思l通过将自主建构模式的构建和运用研究，我们 深深体会到，这种探究模式，不仅让学生学到 了一定的化学知识，更重要的是让学生学会了 化学思维方式，培养了科学品质，提高的学生 分析问题解决问题的能力。不仅仅让学生自主 建构起相应的知识体系，更重要的是使学生自 主建构了学习知识的能力和信心。
