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1、 马布封 布丰（17071788），法国博物学 家、作家，进化思想的先驱者。从小 受教会教育，爱好自然科学。26岁入 法国科学院。1739年起担任皇家花园 （植物园）园长。他用毕生精力经营 皇家花园，并用40年时间写成三十六 卷自然史。 自然史是一部博 物志，包括地球形成史生物史 人类史鸟类史爬虫类史 自然的分期等部分，对自然界 作了唯物主义的解释。学习目标 1.感知课文内容，理清结构，了解人工驯养的马 和天然野马的不同特性。 2.品析语句，理解作者对野马的由衷赞美之情。 3.学习拟人、对比描写的方法，领会文章主旨。 推进新课 一、朗读课文，理清结构，整体感知 1.听课文录音，标注段号并结合注
2、释和工具书 掌握字词。 2.朗读课文，找出中心句和过渡句，理清文章的思路。 明确：第一段“人类所曾做到的最高贵的征服，就是征服了这 豪迈而剽悍的动物马”，此处为中心句。 第二段“以上所述很少是处在自然状态中”，此处为过渡 句。 第三段“天然要比人工更美丽些美丽的天然”，此处为中 心句。 文章可分为两大部分： 第一部分（第12段）：人工驯养的马。 第二部分（第35段）：天然野生的马。 4.找出文中介绍的人工驯养 的马和天然野生的马各自有 什么特性？用一两个词语概 括其最突出的特点。 明确：人工驯养的马：勇敢 、驯良。 天然野生的马：自由奔放。 二、把握形象，品析语句，理解感情 1.细品课文，看看
3、作者从什么角度描写人工驯 养的马，哪些词句能表现它们的特点？ 明确：作者集中描述了马的品格。“具有无畏 的精神”“精神抖擞，耀武扬威”写出了它的 “勇敢”；“屈从”“迎合别人的心意”“舍 己从人”“不拒绝任何使命”“尽一切力量来 为人服务”写出了它的“驯良”。欣赏人类驯养的马 2.作者又如何描写天然的马？ 明确： （1）美质：不受约束、没有节制、不屑于受 人照顾、精力充沛、精神高贵。 （2）美德：热爱和平、群居行动、团结和睦 、不争斗。 （3）美貌：通过和另外七种动物作比较盛赞 马的高贵姿态。欣赏天然野生的马 3.本文在传神描摹马的形象中蕴涵着作者怎样的思想感情？请找出文中包 含作者情感倾向的
4、语句朗读体会。 明确：布封在对马 的描摹中倾注了深厚的感情：对 “在无垠的草原上 ”“自由自在地生活着的马匹”的由衷赞美，对“被人养育”“经过训练 ”“供人驱使”的马的深刻同情。 饱含作者情感倾向的语句，如： “它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终。” “天然要比人工更美丽些；在一个动物身上，动作的自由就构成美丽的 天然。” “它们有大自然赋予的美质，就是说，有充沛的精力和高贵的精神，而 所有的家马则 都只有人工所能赋予的东西，即技巧与妍媚而已。” 4. 理解“它的教育以丧失自由而开始，以接受 束缚而告终”的含义及蕴涵的作者情感？ 明确：“教育”一词是拟人化用法，指的是人 类对马的驯养。
5、“以丧失自由而开始”指马一 出生就受到人的照顾，被人喂养，而不是自由 自在地自己去寻找食物；“以接受束缚而告终 ”包含两层含义：指马被套上缰绳，披上鞍 辔，戴上衔铁，钉上蹄铁；指马从思想上接 受服从的观念，服从成为马的天性。文章用这 句话概括了人类对马所做的一切，表达了作者 对马的深刻同情，同时也寄托了作者的社会政 治理想。 5.品读“它和人分担着疆场的劳苦，同享着战 斗的光荣；它和它的主人一样，具有无畏的精 神，它眼看着危急当前而慷慨以赴”，表现了 作者对驯马什么态度？ 明确：作者运用了“分担、同享、无畏、慷慨 以赴”等词语，赋予了马以人性的光彩。它具 备“舍己从人”的风格，在险恶关头能“奋
6、勇 当前”，具备了人的崇高品质，可看出作者对 驯马品格的赞扬。 6.赏析“你们试看那些繁殖在南美各地自由自 在地生活着的马匹吧：它们行走着，它们奔驰 着，它们腾跃着，所以那些野马远比大多 数家马来得强壮、轻捷和遒劲。它们有大自然 赋予的美质，就是说，有充沛的精力和高贵的 精神”。其中表达了作者怎样的感情？ 明确：这里作者运用了一连串的排比句热情地 讴歌了野马那自由奔放的生活，字里行间，表 达了对“在无垠的草原上”“自由自在地生活 着的”野马的由衷赞美。 三、分析内容，探究主旨，学习写法 1.我们常说：“马是人类最好的朋友。”从课文第1、2段的内容看，马和 人到底是一种怎样的关系？ 明确：马在被
7、人类长期驯养役使过程中确实赢得了人类“朋友”的称号， 但这一切是以束缚马的自由，压抑马的天性为代价换来的，如对马施以“ 衔铁”“马刺”“铁钉” ；给马“戴上黄金链条”，把马的“项鬣编成了 细辫”，“浑身盖着丝绸和锦毡”把它作为玩物。这时的马实际是处在一 种十分悲惨的生存状态之下，在这种情形下，只能说马是人类的朋友，人 类却不是马的朋友。 2.作者描述两种马，两种马的特点、命运形成 鲜明的对比，是要表达什么？ 明确：课文以人类驯养的马开篇，又写了天然 野生的马，通过这两种马的对比，字里行间流 露出作者对于天然野生马的赞美之情和对人工 驯养的马的深切同情，其实是表达了作者赞美 顽强的生命力和向往自
8、由天性的想法。3.结合课文，分析文章主要运用了哪些手法对马进行了生动、鲜明的描写 ？ 明确：（1）文多处运用了对比的手法。如将人工驯养的马与天然野生的马 不同生存状况的对比，抒发了对驯马的同情与对野马的赞美。又如将马与 驴、狮子、牛、骆驼、犀牛、鹿、象七种动物对比，从而更加突出了马的 姿态高贵。 （2）本文运用拟人的手法来表现马，赞美马，在作者的笔下，马被赋予人 格的魅力，如本来马在战场上是被迫冲腾蹿跃的，可作者写道它“喜爱” 并“追求”兵器的撞击声；马是受人摆布和约束的，可作者却说它“知道 克制”自己；马被驯服，这种驯服作者称之为“教育”。马在作者的笔下 ，具有了人一般的意志品质。它像英勇忠义的战士，又像驯服诚实的奴仆 ，像豪迈而犷野的游侠，又像典雅高贵的绅士。本课小结 在布丰的笔下，人类驯养的马已被赋予人性的光彩：它像英勇忠 义的战士，又像驯服诚实的奴仆，像豪迈而犷野的游侠，又像典雅高 贵的绅士。 至于天然野马，与其说作者赞美它，不如说作者赞美有着野马一 般美质美德美貌的人。作家梁晓声在他的文章假如我为马中说： “是的，我如果在对生命形式进行选择时，我竟不幸没了做人的资格 ，那么，我恳求造物主赐我为一匹野马”。
