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1、 马布封 布丰(17071788),法国博物学 家、作家,进化思想的先驱者。从小 受教会教育,爱好自然科学。26岁入 法国科学院。1739年起担任皇家花园 (植物园)园长。他用毕生精力经营 皇家花园,并用40年时间写成三十六 卷自然史。 自然史是一部博 物志,包括地球形成史生物史 人类史鸟类史爬虫类史 自然的分期等部分,对自然界 作了唯物主义的解释。学习目标 1.感知课文内容,理清结构,了解人工驯养的马 和天然野马的不同特性。 2.品析语句,理解作者对野马的由衷赞美之情。 3.学习拟人、对比描写的方法,领会文章主旨。 推进新课 一、朗读课文,理清结构,整体感知 1.听课文录音,标注段号并结合注
2、释和工具书 掌握字词。 2.朗读课文,找出中心句和过渡句,理清文章的思路。 明确:第一段“人类所曾做到的最高贵的征服,就是征服了这 豪迈而剽悍的动物马”,此处为中心句。 第二段“以上所述很少是处在自然状态中”,此处为过渡 句。 第三段“天然要比人工更美丽些美丽的天然”,此处为中 心句。 文章可分为两大部分: 第一部分(第12段):人工驯养的马。 第二部分(第35段):天然野生的马。 4.找出文中介绍的人工驯养 的马和天然野生的马各自有 什么特性?用一两个词语概 括其最突出的特点。 明确:人工驯养的马:勇敢 、驯良。 天然野生的马:自由奔放。 二、把握形象,品析语句,理解感情 1.细品课文,看看
3、作者从什么角度描写人工驯 养的马,哪些词句能表现它们的特点? 明确:作者集中描述了马的品格。“具有无畏 的精神”“精神抖擞,耀武扬威”写出了它的 “勇敢”;“屈从”“迎合别人的心意”“舍 己从人”“不拒绝任何使命”“尽一切力量来 为人服务”写出了它的“驯良”。欣赏人类驯养的马 2.作者又如何描写天然的马? 明确: (1)美质:不受约束、没有节制、不屑于受 人照顾、精力充沛、精神高贵。 (2)美德:热爱和平、群居行动、团结和睦 、不争斗。 (3)美貌:通过和另外七种动物作比较盛赞 马的高贵姿态。欣赏天然野生的马 3.本文在传神描摹马的形象中蕴涵着作者怎样的思想感情?请找出文中包 含作者情感倾向的
4、语句朗读体会。 明确:布封在对马 的描摹中倾注了深厚的感情:对 “在无垠的草原上 ”“自由自在地生活着的马匹”的由衷赞美,对“被人养育”“经过训练 ”“供人驱使”的马的深刻同情。 饱含作者情感倾向的语句,如: “它的教育以丧失自由而开始,以接受束缚而告终。” “天然要比人工更美丽些;在一个动物身上,动作的自由就构成美丽的 天然。” “它们有大自然赋予的美质,就是说,有充沛的精力和高贵的精神,而 所有的家马则 都只有人工所能赋予的东西,即技巧与妍媚而已。” 4. 理解“它的教育以丧失自由而开始,以接受 束缚而告终”的含义及蕴涵的作者情感? 明确:“教育”一词是拟人化用法,指的是人 类对马的驯养。
5、“以丧失自由而开始”指马一 出生就受到人的照顾,被人喂养,而不是自由 自在地自己去寻找食物;“以接受束缚而告终 ”包含两层含义:指马被套上缰绳,披上鞍 辔,戴上衔铁,钉上蹄铁;指马从思想上接 受服从的观念,服从成为马的天性。文章用这 句话概括了人类对马所做的一切,表达了作者 对马的深刻同情,同时也寄托了作者的社会政 治理想。 5.品读“它和人分担着疆场的劳苦,同享着战 斗的光荣;它和它的主人一样,具有无畏的精 神,它眼看着危急当前而慷慨以赴”,表现了 作者对驯马什么态度? 明确:作者运用了“分担、同享、无畏、慷慨 以赴”等词语,赋予了马以人性的光彩。它具 备“舍己从人”的风格,在险恶关头能“奋
6、勇 当前”,具备了人的崇高品质,可看出作者对 驯马品格的赞扬。 6.赏析“你们试看那些繁殖在南美各地自由自 在地生活着的马匹吧:它们行走着,它们奔驰 着,它们腾跃着,所以那些野马远比大多 数家马来得强壮、轻捷和遒劲。它们有大自然 赋予的美质,就是说,有充沛的精力和高贵的 精神”。其中表达了作者怎样的感情? 明确:这里作者运用了一连串的排比句热情地 讴歌了野马那自由奔放的生活,字里行间,表 达了对“在无垠的草原上”“自由自在地生活 着的”野马的由衷赞美。 三、分析内容,探究主旨,学习写法 1.我们常说:“马是人类最好的朋友。”从课文第1、2段的内容看,马和 人到底是一种怎样的关系? 明确:马在被
7、人类长期驯养役使过程中确实赢得了人类“朋友”的称号, 但这一切是以束缚马的自由,压抑马的天性为代价换来的,如对马施以“ 衔铁”“马刺”“铁钉” ;给马“戴上黄金链条”,把马的“项鬣编成了 细辫”,“浑身盖着丝绸和锦毡”把它作为玩物。这时的马实际是处在一 种十分悲惨的生存状态之下,在这种情形下,只能说马是人类的朋友,人 类却不是马的朋友。 2.作者描述两种马,两种马的特点、命运形成 鲜明的对比,是要表达什么? 明确:课文以人类驯养的马开篇,又写了天然 野生的马,通过这两种马的对比,字里行间流 露出作者对于天然野生马的赞美之情和对人工 驯养的马的深切同情,其实是表达了作者赞美 顽强的生命力和向往自
8、由天性的想法。3.结合课文,分析文章主要运用了哪些手法对马进行了生动、鲜明的描写 ? 明确:(1)文多处运用了对比的手法。如将人工驯养的马与天然野生的马 不同生存状况的对比,抒发了对驯马的同情与对野马的赞美。又如将马与 驴、狮子、牛、骆驼、犀牛、鹿、象七种动物对比,从而更加突出了马的 姿态高贵。 (2)本文运用拟人的手法来表现马,赞美马,在作者的笔下,马被赋予人 格的魅力,如本来马在战场上是被迫冲腾蹿跃的,可作者写道它“喜爱” 并“追求”兵器的撞击声;马是受人摆布和约束的,可作者却说它“知道 克制”自己;马被驯服,这种驯服作者称之为“教育”。马在作者的笔下 ,具有了人一般的意志品质。它像英勇忠义的战士,又像驯服诚实的奴仆 ,像豪迈而犷野的游侠,又像典雅高贵的绅士。本课小结 在布丰的笔下,人类驯养的马已被赋予人性的光彩:它像英勇忠 义的战士,又像驯服诚实的奴仆,像豪迈而犷野的游侠,又像典雅高 贵的绅士。 至于天然野马,与其说作者赞美它,不如说作者赞美有着野马一 般美质美德美貌的人。作家梁晓声在他的文章假如我为马中说: “是的,我如果在对生命形式进行选择时,我竟不幸没了做人的资格 ,那么,我恳求造物主赐我为一匹野马”。