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1、基于小学英语课堂教学的情感培养南京市沿江工业开发区 教师进修学校 黄斌什么是情感l情感是指人的喜、怒、哀、乐等心理感受和情绪体验。情感有有积 极与消极之分。如自信、自尊、移情、动机、好奇、愉快、投入等 属于积极情感，它们能够创造有利于学习的心理状态，有助于发挥 学习者的潜能，提高外语学习的效果。相反，如焦虑、紧张、腼腆 、怀疑、沮丧、失望、厌恶等消极情感会阻碍学习潜力的正常发挥 ，影响教学效果。l英语教学中情感分类（Jane Arnold：1999）：l一类是学习者的个体因素，包括焦虑、抑制、性格、动机等；l另一类是学生之间及学生与教师之间的情感因素，包括移情、课堂 交流、跨文化意识等。这些情
2、感因素错综复杂，既相互联系又相互 作用，很难将其对外语教学的影响归咎于某一种或几种因素。情感因素在外语教学中所起的作用l英语学习的特点与情感因素：英语学习是两个 系统共同作用的结果，一是指学习者的操作系 统，它由学生的智力因素组成；另一个是学习 者的动力系统，它由学习者的情感因素组成。 因此我们在英语教学中，既要考虑学生的智力 和行为能力，还要看哪些情感因素对学生起着 积极的促进作用，哪些情感因素阻碍了学生的 学习兴趣和学习效果。l积极向上的情感、活泼开朗的个性有助于学生积极参加 语言学习活动，进而获得更多的学习机会；强烈的学习 动机、浓厚的学习兴趣和大胆实践的精神有利于学生提 高学习效果；坚
3、强的意志和自信心有助于学生克服英语 学习中遇到的困难。相反，很多消极的情感态度则影响 语言学习。比如，过度的害羞心理和过于内向的性格不 利于学生积极参与学习活动。课堂上，有些学生怀着积 极的情感因素，不怕犯错误，敢于开口说英语，哪怕自 己知道一点点，也不放过表现自己的机会。这就使他能 够抓住更多的语言实践机会，从而提高自己的学习效果 。案例1l一天，马路上围了很多人在看热闹，来了个外国人， 这个外国人不知道发生了什么事，就问旁边人： “whats wrong?”旁边的人听懂了外国人的问话，可一 时想不起“交通事故”怎么用英语表达出来，倒是一个 才学了几天英语的小学生反应快，他马上凑过来回答 到
4、:“This is a car，that is a car，砰。”并做了一个撞车 的手势，这外国人马上就听明白了，说:“I see，thank you.”这个学生也提高了用英语表达的能力。而他之所 以敢于表现自己，敢于使用英语进行交际，原因就在 于这体现了情感因素的积极作用。情感因素是外语教学的重要内容l两大功能（张正东）：l动力功能：如激发学习动机，调节各种认识活 动使之和谐平衡，以及调动主观形象思维的大 脑右半球积极参与外语的学习活动。l信号功能：形成的情感会随同语言、身势、副 语言等成为输入或输出语言的社会含义的信号 ，从而使语言交际中的表达和理解更加确切。l多项研究发现：l学生的情绪、
5、态度、学习动力等诸多因素往往 决定了英语教学的成功与否。一名学生是否喜 爱某一科目，往往与他和这学科的教师关系的 亲疏有很大关系。l情感因素被列为新课程标准的目标之一： 英语课程标准中的情感态度指兴趣、动机 、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程 和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐 形成的祖国意识的国际视野。把情感列为课程 目标之一，强调认知与情感的协调发展，体现 了“以人为本”的价值取向。英语教学实践中对情感因素的忽略l英语教学知、情脱离：上海师大学生对周边小 学的一项调查表明：近50%的小学生认为他们 的英语教师花在讲解单词、课文上的时间占单 元总课时的50%以上，有26.8%的小
6、学生甚至 认为在70%以上。(项茂英，2003)。这说明， 英语教学实践中重知轻情。l焦虑、紧张、挫折学生的自信心：l部分学生英语课堂上参与意识不强。影响学生主动参与英语课堂活 动的主要是情感因素。其中，有约一半的学生(51.1%)在面对英语 教师和全班同学说英语时感到紧张和焦虑，或对说英语缺乏自信心 ，这是阻碍他们参与课堂活动的主要因素。这部分学生对于英语学 习的新鲜感消失了，感觉学习任务加重了，老师成天就叫背单词、 听写，不过关的要受到或多或少的惩罚，英语的学习就陷入被动， 学习成绩也逐渐下落。学生从教师、同学那里获得的消极情感反馈 多，常受到批评或指责，因而产生焦虑；拿自己和同学作比较，
7、发 现他人比自己强，表现比自己好，就产生了英语学习上的焦虑。“ 焦虑”对学生学业成绩、水平考试成绩、口头和书面表达能力、自 信心、自尊心等方面都存在负面的影响。l学生缺乏安全感，不能发挥学习的自主性：l和谐的课堂氛围是学生创造性自由表现出来的 重要心理环境。而不良的课堂氛围会对学生造 成压抑感和不安全感，创造性不能自由发挥， 并且会产生戒备。（Rogers）情感因素的培养和激发l影响学习动机的内部因素：l内部因素是指学生自身的原因，也就是来源与 他们自身的需求，大致可分为五类：l安全的需要l归属和爱的需要l尊重的需要l认知的需要l自我实现的需要对外语学习产生直接影响的情感因素l抑制。抑制是指为
8、了自我保护而采取的回避或退缩行为。学习过程中出现的各种 语言错误得不到善意的指正、帮助和鼓励，而是受到批评、嘲讽，会极大地伤害 学习者，尤其是性格内向、腼腆害羞的学生的自尊心，使其产生畏惧或厌恶心理 ，有意回避课堂活动与交流，抑制自己的学习热情。l自尊心。自尊心是指学生对自身价值能力的判断和认识。与焦虑一样，自尊心可 能是一种心理状态，也可能成为一种心理品质。l动机。动机是学生的动力源泉，是影响外语学习的又一重要的情感因素。动机在 外语教学界被分为外在动机和内在动机：l影响学习动机的外部因素：教师、家长的期望和信任，奖励和惩罚等。l内在动机是来自于对外语学习的好奇、兴趣、学习的成就感或快乐体验
9、等与外语 学习活动相关的因素。因此促进动机的形成和发展是外语教学的首要任务。l移情。移情是指设身处地的想象和理解他人的思想、情感并产生共鸣，是对他人 思想、情感、行为方式的尊重、理解和接受。在外语教学条件下，移情不仅有利 于营造和谐的学习氛围和人际关系，而且有助于培养学生对英语及其文化的正确 态度，有效克服文化差异。培养学生对外语学习的积极态度l和谐情感关系建立的基础：互相尊重，理解和 信任。英语学习动机的激发l创设激励学生学习动机的课堂环境：l恰当的教师行为：那些善于与学生交流，关注并理解 学生的感情与需求，与学生建立起相互信任和相互尊 重关系的教师很容易激励学生的学习动机。l创设愉快、和谐
10、且有利于学生自主发展的课堂气氛。 学生在学习一种新语言时要同时注意发音、语调、语 法和语言意义，这是一个很难的学习过程。教师应在 教学中创设一种使学生感到安全的、宽容的和有利于 其自主发展的学习环境，使学生减少焦虑，不怕出现 语言错误，乐于参与创造性的语言交际活动。l具有群体内聚力的学习团体：内聚力强的班级 会使学生产生强烈的自豪感和认同感。给学生 提供展示学习成果的机会，使他们获得群体成 就感；小组与小组之间开展竞赛；学生一起面 对学习中的困难，在克服困难的过程中增进团 结和相互了解；适时给予学生赞许和鼓励，使 其增强困难自信心和成就感，从而激发学习动 机。l提高学生对英语学习价值的认识l提
11、高学生对成功的期待l教学内容要尽量满足学生的需求降低英语学习的焦虑l少作成就性的对比l合作覆盖竞争l宽容语言错误l在评价和测试中预防焦虑l多鼓励内倾型学生，适当约束外倾型学生如何利用情感因素的积极作用促进英语教学l加强教师自身的情感修养和个人魅力l增强学生的自信心，培养英语学习的兴趣l营造和谐愉悦的课堂气氛结语l外语教学中的某些情感因素的作用是积极、理 想的，而有些却是消极的、不理想的，那么在 教学过程中，教师与学生就要设法追求积极而 理想的结果，极力避免消极、不理想的结果， 因此将情感培养作为外语教学的目标不仅是教 育学、人文主义心理学的理论基础，而且是培 养综合素质人才的客观需要。结语l l教师的成功人生，不是都当教师的成功人生，不是都当 特级教师、校长特级教师、校长 ，而是要有而是要有 丰富的思想并付诸行动。丰富的思想并付诸行动。欢迎批评指正！欢迎批评指正！谢谢！谢谢！联系方式：联系方式：E-mailE-mail：
