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1、浅谈大班角色游戏中幼儿的“以物代物”行为幼儿的游戏往往是依赖于具体的游戏材料或玩具来进行的，角色游戏自然也不例外。需要场景的创设和角色在情景表演中具体操作的材料。在角色游戏中，幼儿对物品进行假想，以一种物品替代另一种物品，并以游戏的意义来看待实物，或以表象来替代实物，使实物的游戏意义大于物品本身的意义。其实，在幼儿园的角色游戏中，无论哪个年龄段的孩子都会运用物品进行象征，进而创造性地反映现实生活，在其中得到思维和情感的发展。在游戏发展的过程中，孩子以物代物的水平在各阶段呈现出不同的高低。对于年龄越小的幼儿，游戏材料的逼真程度也就越高，进入大班之后的幼儿，就会逐渐摆脱人们所赋予物体的专有名词，出
2、现以物代物的行为。对于大班的孩子来说，替代物的选择和使用可能更具有结构低、多样性、互补性和创造性的特点。因为大班孩子的思维正在向具体形象发展，创造欲望比较强烈，而象征性游戏趋于成熟，表达与表现方式多样化。他们对于替代物的选择和使用是在不同情况下呈现的，有的是游戏情节发展的需要促使孩子找物品替代，而有时是因为材料催生出游戏情节的发生。从以下两个观察片段我们就能看出：观察片段一：有一种木头积木特像一把手枪，于是几个聪明的男孩子就想到了拿着它扮演警察，于是生成了“警察局” ，产生了“巡逻” 、 “捉小偷” 、 “局长开会布置任务”等情节。在游戏的进展中，他们发现还有一种材料拿着可以扮演警察，就是保鲜
3、膜用完后的圆轴，佩戴在身上就是“警棍” 。这根“警棍”就是由“手枪”滋生出来的另一种材料，而且是符合游戏中角色身份的，它们的存在和发展具有互补性，更充实了游戏本身。观察片段二：有个医生忙里偷闲去买食物，盘子里装了 7 块白色泡沫，但他却对同伴介绍了 7 大食品：酸奶、年糕、鸡块、汉堡包、可乐等。说到可乐，还把相应的材料竖起来放置，让它符合可乐的高度位置。替代物的象征水平促进了孩子的思维，也发展了孩子的有效交往。以上提到的替代物无论是组合式的还是单体式的，都具备一定的表体特征，就是我们成人也是一眼就看得懂的，而有时孩子却透过表体看实质，他们不说我们还不知呢！从这两个观察片段，让我更理解了大班幼儿
4、角色游戏中的幼儿“以物代物”的几个特点：过程重于结果、非真实性、内在选择。随着孩子们的渐渐长大，孩子们升入了大班，他们渐渐不满足于来自老师的游戏材料，而对逼真的游戏材料更是失去了往日的热情。相反的，放置在角落里归放“废物”的“百宝箱”倒是受到了孩子们的青睐。他们有的把从百宝箱里找到的东西稍加“改装” ，就成了一件急需的游戏道具，而有的就干脆不加修饰地来一个“此物彼用” 。记得还在上学期，那时的建筑角就是孩子们在游戏中喜欢光顾“挪用他物”的地方，一块方方的积木经常被警察局里的警察们当作“对讲机”插进他们屁股后面的口袋里，一块凹形的塑料拼插积木，也经常会被娃娃家的女孩子们拿来当成“化妆品”粉饼使用
5、，而五颜六色的雪花片积木也可以被放进锅子炒出各种被冠了名堂的“美味佳肴” 。到了这学期，这种“此物彼用”的现象更是越演越烈，当时的警察局已经演变成了现在的保安队，但被“彼用”的东西更是我们想所未想的墙壁，他们把椅子面朝墙壁一放，两手架空，操作起了“电脑键盘”来，原来墙壁在他们的眼里已然成了观察周边环境的“探头显示器” ， “键盘”更是存在于他们的假想之中，什么也看不到，而娃娃家妈妈的化妆也可以“徒手拈来” ，化妆品么，就是他们自己的手。看着他们煞有介事的游戏行为，满脸沉迷其中的情绪表现，我深刻领悟到，孩子们渐渐长大了，他们已经有能力来开拓一片完全自主自由也更独立高远的游戏天地了，而这种自主自由
6、更独立高远的游戏天地的开拓，归源于他们对真实物品的摆脱及“此物彼用” 游戏替代行为的出现。我们说，游戏除了其本体性娱乐功能以外，其促进幼儿的发展是多方位多角度的整合发展。 指南把幼儿游戏水平发展提示锁定在以下四个观察点，即“表征行为” 、 “构造行为” 、 “合作行为” 、 “规则行为” 。而“此物彼用” ，或 “以物代物”的游戏替代行为正是表征行为的一种，它标志着幼儿想象力、创造力、思维的抽象性、变通性、灵活性的萌芽与发展。因此，作为教师，我们要及时看到幼儿的这种游戏行为及其背后所预示的发展，使我们对幼儿游戏的支持更适合他们的游戏需要与发展需要。那么如何进一步激发孩子在角色游戏中引发他们自主
7、地使用替代物呢？1、进行宣扬孩子在游戏中出现使用替代物的行为当孩子们“以物代物”行为出现后，在游戏的讲评中老师就及时地推介他们的成功和快乐的感受，不但让使用替代物的孩子得到肯定和发扬，同时抓住了这个教育契机，让其他孩子也能直观地体验替代物的作用和快乐，从而激发了其他孩子在今后也能主动使用替代物的行为。2、有意识的引导孩子使用百宝箱游戏中老师往往把百宝箱放在教室的一角，并告诉孩子这里是百宝箱，如果你缺少什么东西可以到里面去找一找，看看有没有你需要的东西。这样当然孩子也是很茫然，所以有时会出现百宝箱被冷落的现象。在游戏中有时老师可以作为顾客，利用一些问题的设疑，激发孩子寻找替代物的意识，也发挥了孩
8、子想象力和创造力的机会，如娃娃家买来了许多的花，就提出：“这么漂亮的花如果把它插在漂亮的花瓶里那该有多好呀！而事实娃娃家并没有漂亮的花瓶供幼儿使用，孩子就会主动地与百宝箱发生互动；另外在游戏中老师可以引导孩子，利用情境演示法提高他们使用百宝箱的积极性。3、角色游戏材料提供的注意方面游戏材料是幼儿表现游戏内容、发展游戏水平的重要物质支柱，于是老师在提供材料时就片面的追求材料的数量，材料的逼真，但是却忽略材料的功能性和孩子的年龄特点和游戏需求，有的时候多提供一些开放性的材料、或需要孩子进一步去完善的材料也是非常有价值的，到了中班下阶段和大班，我觉得可以与孩子一起来讨论和创设新游戏的材料创设。4、游
9、戏内容的确立要遵循孩子的意见和经验孩子是游戏的主体，但游戏内容确立有时往往是我们老师来确定，而在今天的游戏中发现，与孩子一起商讨确立新游戏，孩子在游戏时会表现得更加地积极主动，而且会游积累更多地生活经验，因此我觉得游戏内容的确立要遵循孩子的意见和经验。基于以上想法，为了使来源于教师的“支持”更具适合性，目前我们制作的游戏材料渐渐少了， “百宝箱”里的废物宝贝渐渐多了；逼真的东西少了，抽象的物品了，而归放废物宝贝的“百宝箱”在孩子们眼里俨然成了真正的“百宝箱” ，现在的他们经常喜欢在游戏过程中根据需要去那里“淘宝” 。也正由于“百宝箱”的支持，孩子们的游戏材料不断丰富，表征水平不断提高，用一物进行多种替代、多物进行一种替代的游戏行为日趋出现，支持并促进着幼儿游戏情节的生成与推进，游戏水平的发展与提高。作为老师，在角色游戏中我们要更多关注游戏的主体孩子，在游戏中让孩子们“以物代物”的替代行为不断焕发出新的活力，在游戏中促进孩子多方面的发展。
