[七年级语文课件]上学期三、四单元备课资料

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1、人教版七年级下册三、四单元教学设计单元编排关键词：名人单元主题：闪光的人格和崇高的精神单元意图：探寻名人的足迹，学习名人的精神，培养健全 的人格。 单元重点： 1、探索人物的性格特点，感受人物的人格与精神。2、结合文章的背景，深入文章语言和人物的内心探究人 物的思想。3、引导学生正确评价人物的价值，影响学生形成健全的 人格。 单元教学方式：运用自主、合作、探究的学习方法，鼓励学生进行体验 性阅读和多角度理解。第三单元备课说明十一、邓稼先教学设计一一、导入：我们自古以来，就有埋头苦干的人，有拼命硬 干的人，有为民请命的人，有舍身求法的人这就是中 国的脊梁。（鲁迅） 二、整体感知：速读训练，快速浏

2、览课文一遍，用简练的 语言归纳六个部分的内容，并初步感知富含感情的叙事语 言。 三、合作探究： 1、如果邓稼先有重新选择人生道路的机会，他会作出什 么样的选择，为什么？ 2、他具有怎样的性格和品质，你能找出支持你看法的理 由吗？ 3、找出文中直接赞美邓稼先的语句，并赏析其作用，体 会作者流露的又是一种什么样的感情。 四、拓展延伸：1、邓稼先给我的启示五、作业：1、以四人小组为单位，收集有关资料，列出几个小主 题：如中国核弹发展纪事、两弹功臣事迹汇报、邓稼先 事迹展览等。 方法：课堂讨论或小报教学设计二一、导入：放一段中国第一颗原子弹爆炸的录相，引起学 生的兴趣。二、整体感知：快速浏览课文，课堂

3、讨论你觉得邓稼先身 上的核心精神品质是什么？三、合作探究： 你觉得邓稼先是否配做一个“大写的人”。四、自主体验： 从邓稼先不为人所知的事迹中，你学到了什么？五、作业 以“邓稼先背后的冷思考”为题，面对当今的经济大潮， 与社会老师共同合作，写一篇小论文，优秀作业进行展览 ，或汇编成册。十一、邓稼先十二、闻一多先生的说和做 一、激趣导入：出示闻一多先生的照片，引用毛主席在 别了，司徒雷登一文中的对闻一多先生的重要评价 ，激发学生的兴趣。二、诵读积累，整体感悟 1、富有激情地朗读课文，交流朗读心得 2、闻一多先生的说和做有什么不同一般人之处？ （“做了再说”、“做了不说”、“说了就做”。）三、合作探

4、究 1、文章从哪两个方面写闻一多的“说”和“做”?围绕这两 方面文章写了哪几件事? 从中看出闻一多先生是怎样一 个人? 2、归纳闻一多先生的性格特点：闻一多是一个 的人，我从 这里可以 看出。 四、品读赏析，互动质疑： 1、品味重点语句中的关键词语，探究语句的内涵，体 会语句饱含的激情。 2、互动释疑：四人小组提问释疑，全班交流解决。五、总结存储，拓展延伸 读闻一多先生七子之歌并说说它表现了诗人怎样的 情感。 六、作业 摘抄文中你喜欢的语句，说说自己喜欢的理由。闻一多先生的事迹很多，试为本文补充一两个事例 。十二、闻一多先生的说和做 教学设计二、 教学建议： 一、本文的内容和结构比较清楚，所以

5、教学时可以由学生自主完 成。 二、语言的品味和探究可以采用范例教学法。如： 闻一多先生的的精神品质可以通过一些具体的词句表现出 来的，例如“他正向古代典籍探钻，有如向地壳寻求宝藏。”中 的“探钻”一词表现出闻一多先生锲而不舍的求学治学态度。你 能在文中再找出类似的例子来说明吗？三、通过学生的探究，再引导学生对文本语言进行归类。1、用语富有表现力，“探钻”就是一例 2、语言典雅类，一些成语、对偶句的使用 3、短句的使用，一气呵成，富有气势。如动人心，鼓壮志 4、描写形象类（结合可后练习三、2）如昂首挺胸，长须飘飘。十三、音乐巨人贝多芬一、导入：用心聆听命运交响曲，你听到了什么？ 二、整体感悟：本

6、文以什么为线索，记叙了哪几件事？ 三、合作探究： 1、一句话评价：贝多芬是一个 人。（常人 超人 伟人） 2、作者主要是通过哪个方面和怎样来刻画贝多芬的形象的 ？从中你看到了一颗怎么样的灵魂？ 四、拓展延伸（一）人物速写：猜猜他（她）是谁以班级人物为原型，学习本文的外貌描写，塑造一个人物 。 （二）体验感悟 1、站在“客人”的角度谈谈此次访问的收获。 2、如果你遇到像贝多芬这样的命运，你会怎样面对呢？教学设计一、五、走近大师：读了这篇课文，我们在感受到贝多芬的坚强 的生命意志的同时，也看到了一个作为平凡人的 贝多芬，试说说贝多芬的平凡之处。 六、作业： 1、读约翰克里斯朵夫(教师精选篇章)。

7、2、像贝多芬这样“扼住命运咽喉的人”很多，结 合自己的阅读和生活见闻，再举出一些例子来， 并简要介绍他们的事迹。 十三、音乐巨人贝多芬一、名言导入：教师出示傅雷、罗曼罗兰等对贝多芬高 度评价的名言，激发学生学习兴趣。二、整体感知：请你以女佣人的口吻概括那天发生的事情三、合作探究（一）、一句话评价： 贝多芬是一个伟大的人，他的伟大就伟大在 ； 贝多芬又是一个平凡的人，他的平凡就平凡在 。（二）、比较评价比较邓稼先闻一多先生的说和做我的信念 ，再次评价贝多芬。教学设计二、比较阅读比较方面：从表现人物的角度、侧重点、写作意图、与这 些伟人的共性、个性进行比较。 （三）综合评价 不同国籍、不同时代、不

8、同遭遇、不同性别的为人有着何 种相同的精神特质？你认为怎样的人才能称得上伟人？是 什么造就了伟人？ 四、拓展视野，交流分享 1、作为一个音乐家，最主要的是有一双聪慧的耳朵，而 贝多芬却没有，他是怎样看待这个问题的，请试者谈谈你 的理解。 2、读了全文，你对贝多芬的印象如何，请用一句话谈谈 。 例：一切幸运并非没有烦恼，而一切厄运也并非没有希望 。五、作业：课外收集强者的故事，在班级内组织一次以“永远挺立 着”为题的故事会，激发学生参与热情，启迪学生从容应 对成长的烦恼或生活的磨难，永做强者，挑战命运。十四、福楼拜家的星期天 一、导入：利用多媒体出示四位作家的图像，猜猜他们是 谁，激发学生的兴趣

9、。 二、进入情景，感知氛围这是一个 的聚会。 三、合作探究，把握群像 1、文章刻画了哪些人物形象，他们的共性是什么？ 2、你能分别用一句话说出这些人物最鲜明的个性特点吗 ？福楼拜： 。 3、学生交流感受，归纳人物描写的方法。 四、拓展延伸，形象补白请模仿莫泊桑的写法，对莫泊桑这个聚会的旁观者进 行补白性的描写刻画，穿插适当的抒情议论。 五、作业：仔细观察，以“一次同学会”或“一次生日晚会”为主题 ，按照一定的顺序描写一个场面。十五、孙权劝学 一、导入：出示成语“吴下阿蒙”“刮目相看”，激发兴趣 二、读译课文，理解文意：读一读、译一译、议一议 三、合作探究，互动释疑 1、如果你是鲁肃的好友，你是

10、否赞同鲁肃与吕蒙结交， 为什么？ 2、你读了哪一句话最深有感触，请和我们一起分享。 四、体验反思 1、孙权劝学这篇文章给了你哪些启示，请列举几点 。 2、大胆想象，吕蒙听了孙权的劝戒后，他当时的心理活 动是怎样的，他又是怎么学习的？ 五、作业 1、假如有一天，吕梦见到了孙权，那会是一种什么情景 呢？请就此写一段想象性的文章。 2、课外收集最初不学而后来勤学的事例，在班内组织一 次以“学习改变了他们”或“开卷有益”为主题的读书交友会 。教学设计一孙权劝学 一、导入：播放从三国中截取关于吕蒙的视频 二、阅读课文，初步感知 三、小组合作，探索发现教师提示方向，如： 1、发现能根据语境理解的意思 2、

11、发现古今异义的词 3、发现不同语气的词 4、发现孙权的善劝以及他对吕蒙的器重、关心与期望。 5、发现吕蒙的从善如流与好学上进 6、发现鲁肃的敬才与爽朗 7、发现文章对话的精练与生动 8、发现文章处理材料的精到（正面描写、侧面烘托） 9、发现文章丰富深刻的思想意蕴 四、小组整理，形成材料 五、全班交流，成果共享。教学设计二：发现阅读教学设计三：编演剧本孙权劝学一、熟读全文，翻译疏通二、通读全文，理清情节 劝学（开端）就学（发展）论议（高潮）结友（结局） 三、品味描写，认识形象1、研究人物对话，认识形象 2、结合人物的身份背景，研讨人物的个性气质四、把握人物和情节，尝试改变课本剧五、集体对课本剧进

12、行修改完善，并挑选合适的演员表演课本 剧，甚至可以参加学校的艺术节展出。综合性学习：我也追“星” 一、课前准备：寻找名人的世界 1、课外阅读名人传记，教师可做适当推荐 2、收看电视、录象，收听录音，如东方之子、人物访谈 、艺术人生、聊天、对话 3、收集网络资料 二、活动过程 （一）情真意切话名人（伟人与凡人） 1、教师播放名人录象，走近名人，走进名人，让学生客 观地认识名人。（二）客观辩正评名人 1、名人的是与非 2、名人的功与过 3、名人的得与失（三）深入思考看名人： 1、我眼中的名人 2、学生以名人的口吻真情讲述人背后的故事。 （四）别出心裁写名人，如： 1、为他写一句话新闻 2、为他画像

13、 3、为他写墓文 4、为他写传记、剧本 5、为他排演节目 三、活动总结四、作业：我也做名人：认真收集自己的成长资料，写 作我的成长记录，汇编成册，设计成文字、图片、 父母期望、老师寄语等单元编排关键词：艺术单元主题：精妙的艺术，富有情趣的生活单元意图：体验和感悟文化艺术，深入认识和思考人生， 提高文化素养，陶冶情操。 单元重点： 1、丰富和拓展学生的视野，培养学生审美意识和能力。2、感受艺术给人类带来的享受，学习对精彩场面的细致描写 。3、理解艺术和生活的内在联系，品味和积累优美的语言。 单元教学方式：树立大语文的课堂教学意识，运用自主、合作、探究 的学习方式，用心灵与作家、作品、艺术进行对话

14、，培养 感悟能力和表现能力。第四单元备课说明十六、社 戏 一、导入：说说童年最喜欢的事情，或者说说故乡留给自 己最美好的印象。 二、整体感知，把握文脉 1、文章围绕看社戏写了几件事？试概括。 2、你认为文章用“社戏”做标题是否恰当？ 三、合作探究 1、平桥村很穷，也很偏僻，为什么于我却是“乐土”？ 2、“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆 ，也不再看到那夜似的好戏了。”为什么？其实，这 是作者一种什么样的情结？ 四、品读赏析 作者用自己的笔触展现了故乡的美，细读课文，你觉得故 乡的美，美在什么地方，用波浪线画出这样的句子。（平桥村的人、景、情使我留恋不已）教学设计一五、探索发现：从

15、这篇文章里，你看到了一个怎么样的鲁迅，它写于 1922年，你觉得作者在追求一种什么样的东西？六、触发体验，布置作业1、回忆自己的童年，是否也有这样的体验与经历，在班 上交流讨论，并形成文章。教师整理以后可以以“童年 永远的回忆”为主题印刷成集，班上展览。 2、课后阅读鲁迅的小说故乡，两文进行比较，你发 现了什么？十六、社 戏 一、激趣导入：多媒体投影社戏的图片，并说说童年乐事 ，激发学生兴趣。 二、走近文本 1、浏览文章，说说文章记叙了那几件事，流露了作者童 年怎么样的感情？ 三、走进文本：发现美感受美创造美 1、社戏美：找出文中直接赞美社戏好看的句子。 2、故乡的风景很美，你能找到一些句子仔细品度吗？为 什么这些普通的景色会在作者的眼里会如此之美？ 3、挖掘人性的美：你最喜欢哪个人，能阐述理由支持自 己的看法吗？ 四、与作者对话 通过这篇小说的阅读，你是否能够看到鲁迅在追求一些什 么东西，你看到了一个怎么样的鲁迅？教学设计二五、哲理感悟： 平桥村之夜一曲美的赞歌偏僻的小村庄，在作者的笔下，成了一副宁静、优美的 画卷。山美、水美、人美选择你最欣赏的一种，进行 素描勾勒，绘画面、说感受，相信你会有意外的收获。 例：淳厚的人情：少年朋友的聪明、热情、活泼，夜渔的 老渔夫的喝彩，六一公公的宽容、大度，外祖母的慈蔼， 这岂不是陶渊明的“世外桃源”？ 六、作业： 1、课外阅读社戏的原文