优秀班主任案例(1)

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1、优秀班主任案例解析泰山区教研科研中心 杜芳说说你所知道的优秀班主任p他（她）是谁？请简单介绍一下。 p他们优秀在哪些方面？优秀班主任是一个群体，他们之所以优 秀，并不是因为他们曾获得过优秀班主任的 称号，或拥有许多外在的光环，而是他们在 班主任工作中所创造的独特业绩和教育智慧 。他们与一般班主任相比，“特别有爱心，特 别有智慧，特别爱读书，特别爱思考”。你想了解谁？魏书生的班主任工作 p 案例1 不会写扫墓就写扫圈 二十七年前，刚到中学，给我两个班。一个班，全年组各 个班选拔的好学生，我当班主任，教语文课；另一个班，也是全 年组各个班选拔出来的，但都是不太听话的，学习比较差的，有 的是好打架的

2、，五十三名同学全是男同胞，也让我教。-我说：“同学们哪，咱们得学写作文啦！” -“我们不会作文！” -我说：“不会作文不才要学吗？” -“学也学不会！” -我说：“学也学不会，老师慢慢教。” -“慢慢教也不会！” -慢慢教也不会？！“老师领着大家认识社会，体验生 活。” -我领着大家去祭扫烈士墓，这不是容易感动人的事情吗 ？回来以后，我问-感想如何，“老师，挺受感动的。” -我说就把这种感觉写出来，就是好文章哎。-“老师，不就写不出来嘛，能写出来还说什么呢 。” -我说：“那样吧，我把我写的文章慢慢地读给大家 听，大家能听写下来，就算好文章，行吗？” -“老师，我们有的字儿不会写。” -你能说

3、，“这个笨劲儿，听写还不行？那个班怎么 都会？你们怎么不会呢？” -废话！会，他不就上那个班儿了嘛！（笑声）不会 他才在这个班儿呢，所以只好跟学生们再商量：“同学们， 哪个字儿不会用汉语拼音来代替，还不行吗？” -“我们不会汉语拼音！” -我说：“那对不起同学们，老师忽视了这点。” -真的不会汉语拼音，“那怎么办呢？这样吧，哪个 字不会咱就画圈儿，行吗？扫墓不会就先写扫圈儿吧。”（ 笑声）哪个学生好意思说，老师，我不会画圈儿啊。咱是给人家服务的，不管人家水平多低，咱都 得给人家服务。服务，就得研究。一，别难为人家 ，研究他的起点。第二，既然给人家服务，不管人 家起点多低，咱都帮着人家，一步一步

4、朝前走，一 点一点朝前挪，这才是一个服务者的样子，这样才 容易在行动中改变学生。对好多学生来说，写完了他有生以来的第一篇 作文啊。然后，我再教会同学们查字典，教会学生 把圈儿变成汉字，于是，一点点儿地学起来。他觉 得老师既不难为他，又不放纵他，他跟老师关系怎 么能不和谐呀？后来呢，我再接班儿，做什么事儿 ，我都研究学生的可接受程度。p解析： 1、大家谈这个案例体现了怎样的教育 思想或理念？ 2、我说（1）思想：尊重但不屈从，艰难但不 放弃。重视学生，研究学生，服务于学生， 以人为本，和谐教育。 （2）行动：积极但不激进，坚定目标 ，稳步前进，层层推进。p案例2 12项任务计划，156个数据班级

5、制定了每人每年完成12项任务计 划，落实到每学期、每月、每天。分别完成多 少，数量都很明确。每个月全班总结一次，鼓 励超额的，督促欠债的。学生每人有一张本年 度计划和计划完成情况的统计表，这张表上共 有156个数据。每个月德、智、体、美任务完 成情况一目了然。这样学生比有对象，赶有目 标，效率也提高一些。 p解析：1、假如，魏书生老师就在我们这里教 书，做班主任，你希望自己的孩子进魏老师 的班吗？为什么？2、假如，魏书生老师现在是我们这里 的一位中学或小学校长，你愿意在这个学校 教书吗？为什么？什么是教育？简单一句话，就是养成良好的习 惯。 叶圣陶 教育归根结底是培养习惯，行为养成习惯，习 惯

6、形成品质，品质决定命运。 教育不是搞转型产品，不是搞短平快的小企业的 适应市场生存，教育更多地把古老的上一代逐渐积累 下来的那些优秀的文化积淀传承给下一代人，它应该 是很有规律的。良好的习惯是孩子所储存资本，会不 断地增值，而人的一生就在享受着他的利息。 魏书生 魏书生说：“我总觉得不当班主任，那真 是吃了大亏。”你是怎样理解这句话的？ 窦桂梅的班主任工作 p案例1：姗姗，你现在过得好吗？那是二年级的时候。有一天，高姗姗同学在日记中写道：“老师您 好，最近爸爸跟我说他工作很忙，经常不回家。可妈妈对我说，爸爸跟一 位阿姨好上了，不要我们了。老师，这是不是大人们说的离婚呢？爸爸喜 欢那位阿姨，难道

7、就不喜欢我了吗？我想既然她喜欢那位阿姨，能不能我 们四个一起生活，您看这个办法好吗？您还能给我想想别的办法吗？您一 定给我保密呀！”当我眼含热泪读完日记的时候，一种责任感油然而生。于是一次 一次找她爸爸，先是打电话，再是上单位。经过我三番五次、苦口婆心地 劝说，她爸爸态度改变了。父母终于和好如初。可是两年之后，高姗姗又 在日记中写道：“老师，这下全完了，爸爸妈妈真的离婚了，不过，妈妈千 万让我别告诉你。可是我控制不住，我很伤心，你看我我可怎么办呢？”看 着日记，我的心在流泪。孩子呀！你把希望寄托在我身上，虽然我不能改 变社会普遍存在的现实，但我必须用我的全心的爱去呵护你这颗受伤的心 灵！ 于是

8、我提笔写道：“姗姗，请你相信，我会像 对待自己的女儿一样去疼爱你，体贴你，保护你， 培养你。但是你一定要坚强，老师相信你一定能挺 过这一关，过去的永远找不回来，只有把握现在才 能改变一切。你的妈妈一定很伤心，你的痛苦会增 加妈妈的痛苦，你坚强起来就等于给妈妈生活的信 心和力量，如果你已经错过了太阳，那么现在，你 千万不要再错过月亮，你一定要更加努力地学习， 让你爸爸看看，没有他的关怀和帮助，你的学习会 更棒。 于是以后的日子里，她妈妈出差由我来照顾 她；我出差也总带些小礼物送给她高姗姗的脸 上不再有往日的悲伤，全班同学又看到了一个活泼 可爱的高姗姗抬起头挺着胸膛微笑着走路的身影。在深圳结婚已有

9、孩子的爸爸很想念姗姗。本 学期姗姗转 学到深圳她爸爸那里读书，现在已经 离开我近两个月了，每晚我躺在床上，总是惦念着 ：姗姗，你现在过得好吗？p评析请结合自己的班主任工作，谈谈 你对这个案例的感受。选择我所喜爱的，爱我所选择的 。爱就是教育，爱就是奉献，爱就 是创造；教育需要爱。1995年6月的一天，猛然发现讲桌上有一封信，随手 打开，便不经意地读了起来：“老师，您好，我有许多话要写 ，可我又不敢写，怕您生我的气上学期，因为我有骄傲 的毛病，您总是批评我；还有一次因为我打扫卫生跑了，您 说我自私，还要找我家长，并说以后再也不理我了。我哭了 一回又一回，在班里简直抬不起头来。以后我举几回手想发

10、言，你也不叫我，下课您也不理我，从此我不举手了，平常 也不爱说话了。可前几天，您却带着奇怪的表情问我为什么 不发言，昨天在课堂上您又提起这事儿所以我只好写信 ，告诉您我不愿意发言的原因，请老师您别生气。”p案例2 小心轻放孩子的心p思考：1、假如你也收到这样一封信，会 怎么办？2、假如这个学生始终没有告诉老 师情况，这个孩子以后乃至一生又会是 怎样的？看罢，我的内心无法平静。想不到被我早已 忘到九霄云外的气话，竟伤了这孩子的心！想不到 这不假思索不计后果的莽撞话，使她一度萎靡不振 。当时，如果我能心平气和地与她谈心，了解她的 心理状态，科学地加以引导；如果在同学们面前我 先给她“面子”，过后再

11、批评她；如果我以鼓励为主 ，加以合适的引导；如果她一定不会如此压抑 ，如此伤心。我是没有真正走进她的心理世界！又 假如这孩子不给我写信说明情况，她今后的一生会 是怎样的样子？后果真不堪设想。想到这儿，我抬起头，正好和那个孩子不安的眼神相 遇，她很快地低下了头。原来她一直在观察我读信的表情， 想知道我对这件事的态度，此时的她显得那样不安与失措。应挽回自己的过失！我急忙走到她跟前，拉着她来到 走廊里，语重心长地讲了她应如何对待这件事儿，并向她坦 然承认自己话语的疏忽和工作的粗心，请她原谅心与心的沟通，使这个孩子接纳了我。那一天，我感 到她身上像卸了包袱，显得格外轻松愉快。第二天的语文课 上，我细心

12、观察她，发现她并没有举手，于是我在做课间操 的时候轻轻拍拍她的肩膀，问她上课时为什么不举手，她不 好意思地低下了头。下午上课时，她举手了！对她来说，这是一个小小的 “壮举”，我相信从此以后，这阴影会从她的身上消逝，她 会重新走向“阳光地带”。p评析 1、孩子的心理世界是脆弱的、复杂的 ； 2、老师是学生的“重要他人” 。 3、培育健康的人格是教育的终极目的 。p 案例1： 涂娅玲的故事星期二下午放学后，是学校规定的大扫除时间。教室里，同学们正 在认真地劳动着。我正在办公室批改学生的作文。自从班规正式实行后 ，类似的事我就很少过问了。由生活委员涂娅玲带领着同学们搞卫生，我还 用得着操心吗？其实，

13、所谓“带领”，不过就是涂娅玲同学按照班规上的分工 自己干自己的一份活而已；然后每个学生必须由涂娅玲一一检查合格之后才 能离去。但今天却发生了“新情况” 在检查卫生时，负责打扫讲桌的柳叶急着要涂娅玲先给她检查。涂 娅玲看到讲桌湿漉漉的，不好检查，便对她说：“你用干布擦干，我再来检 查。”可柳叶硬要涂娅玲马上检查，涂娅玲耐心地解释道：“桌子要干了以 后才能看出干净不干净。你用干布把桌子擦干，好吗？”谁知，柳叶一下子 激动起来，干脆用脏拖把在讲桌上乱抹乱舞，然后摔门而去。我一听就火了：这个柳叶，不认真搞卫生不是一次了！这次竟在班 上耍横，还了得？于是，我一时冲动，便说：“今晚就给柳叶家打电话，请 她

14、家长明天到学校一起教育柳叶！” 李镇西的班主任工作涂娅玲和几个学生离去后，我才觉得刚才自己的话实在不妥：这不 又是典型的“人治”吗？晚上，生活委员涂娅玲给我打来电话：“李老师，我觉得您明天请 柳叶的家长不怎么好。”“为什么呢？”“因为我们有班规呀！”涂娅玲说，“我刚才翻了翻班规 ，柳叶违反了第条、第条和第条，可以按上面的规定处理。”李镇西很高兴涂娅玲决定运用班规处理班务困难，并鼓励她明 天自己去找柳叶谈谈心，说服她根据班规上有关要求接受惩罚。但生活委员涂娅玲有些犹豫，“她不听我的怎么办？”李镇西给她出主意：“你先一个人去找她谈，态度一定温和，但原 则一定要坚持。如果她又对你发脾气，你就请班长和

15、你一起去找她谈。最后 ，实在不行，我再出面找她。”第二天做完课间操时，涂娅玲鼓起勇气向柳叶走去也许是柳叶气消了以后意识到了自己的不对，也许是涂娅玲亲切的 态度和温柔的话语感动了她，也许是对班规的心悦诚服，总之，结果是 令人满意的：柳叶不但诚恳地在班上向涂娅玲公开道了歉，而且还心甘情愿 按班规接受了惩罚。事后，涂娅玲很兴奋，她对李镇西老师说：“通过这件事，我明白 了什么叫依法治班。”她甚至高兴地觉得自己还是有一定工作能力的。 p 思考：班级管理中，“法治”与“人治” 相比具有哪些 优越性？“人治”：教师事必躬亲，呕心沥血，很容易陷入事务堆里，很累很 烦；对班级管理的思考少，管理水平难以提高；影响

16、自己的学科教学；影响身 心健康等。学生被动、无奈；他律，自觉性越来越弱，依赖性越来越强，难以 形成良好的习惯；主人翁意识受到制约，创造精神受到束缚，锻炼机会少，参 与意识、主体观念、民主观念会渐渐淡化乃至泯灭（他们将来也会复制这种奴 性，这是很危险的）；与班主任矛盾多。强调的是个人权威，滋生专制主义。 教育的随意性强，教育出现的失误难以及时纠正；教育的威信会越来越低，成 效低，且缺少长效。“法治”：教师轻松，有利于思考、实践管理的新策略、 新方法；为自身的学科教学赢得时间和精力；成就感强，有利于 身心健康；管理能力不断提高等。学生主动、自觉、自律，自我 教育的能力得到锻炼，能养成自立自强的好习惯；合作意识、集 体主义感强；学习效率高；信赖、亲近自己的班主任。强调集体 智慧，崇尚科学与民主（对于一个