高职教育理念和课程开发

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1、高等职业教育理念 和课程开发研 讨 问 题 目 录n一、高等职业教育的四个问题n二、高职教育学生的基础和特点n三、我国高等职业教育课程现状n四、高职教育课程改革的思路n五、学习贯彻教育部2006年16号文件精神n六、高职教育专业核心课程的理念n七、高职教育专业的课程开发n八、课程改革的现实问题和条件保障一、高等职业教育专业建设的四个问题n n1 1、培养哪些人？培养哪些人？ 生源基础和特点n学生基本不适应已经历的学科性教育教学。n n2 2、培养成什么样的人？培养成什么样的人？ 培养目标n高等职业教育培养基层和生产、服务一线的高素质高 技能专门人才。n首先有能力会“怎么做”，“怎样做得更好”，

2、同时知道 必要的 “是什么”，“为什么”。n n3 3、如何培养如何培养？学习何种课程？学习何种课程？ 培养过程n n4 4、培养保障条件培养保障条件？ 师资 设施 环境 经费二、高职教育学生的基础和特点n我们面对的学生大部分是学科教育中不够成功的过来者， 他们的特点是：n对逻辑性较强的学科性知识的学习不太适应；n大多数学生希望谋求一份理想的工作（职业）；n他们面对分散孤立的一门门课程知识，不知道有多少是有 用的，以及如何应用，因此学科性理论学习的主动性和积 极性都不够高。n我们的学生是具有适应形象思维的特点，相对来说，适于 “在做中学”。美国哈佛大学教授、著名的心理学家和 教育家霍华德加德纳

3、心智的结构 n1983年，提出多元智能理论：n智能不是一种能力而是一组能力；n人的智能至少包括：n言语语言智能、逻辑数理智能、n视觉空间智能、音乐节奏智能、n身体动觉智能、交往交流智能、n自知自省智能、自然智能，存在智能等。n各种智力不是以整合的方式存在的，而是相对独立的， 各自有着不同的发展规律。 加德纳认为：n虽然人的先天素质对智力的类型起决定性作用，但智力 的发展水平高低更取决于个体后天的历史文化教育活动 。n其中，开启经历和关闭经历就是两个重要的变化过程， 是个体智力发展的转折点。n前者起到开启智慧的作用，激励人争取成功的欲望；后 者起到扼杀智慧的作用，通常与耻辱、内疚、恐惧等消 极经

4、历有关，它会中断一个人某种智力发展的路程。n在我们高职院校要让学生不要再遭遇智慧关闭的经历， 尽可能多地给学生智慧开启经历。多元智力理论的学生观和教学观n多元智力理论所倡导的学生观是一种积极的学生观。n每个学生都有自己的优势智力领域，有自己学习类型和方 法，学校不存在差生，全体学生都是具有自己智力特点、 学习类型和发展方向的可造就人才。n学生的问题不再是聪明与否的问题，而是在哪些方面聪明 和怎样聪明的问题。n如何使他们更聪明？怎样促进每一个人实现其自己最好的 发展？ n因材施教！扬长避短！ 智力类型与人才成长 n抽象思维型智力：n研究型、学术性、设计性人才；n形象思维型智力：n技能型、技术性、

5、技艺性人才。n对思维认识的片面性导致对思维培养的偏颇n重视抽象思维，忽视形象思维培养，致使课堂普遍存在 教学枯燥乏味、抽象难懂现象。n要让具有各种智力类型的学生在不断获取成功的过程中 增长自信！三、我国高等职业教育课程及教学现状n课程改革包括三个层次的探索：课程类型、课程模式、 课程方案。n对课程类型的研究是职业教育课程理论形成的基础，对 课程模式的研究是职业教育课程理论形成的核心，对课 程方案的研究是职业教育课程理论应用的实践。n要探讨设置什么模式课程更适于学生特点和高技能人才 培养目标，首先需要了解职业教育课程类型和模式。n（一）职业教育课程类型和模式1、课程的定义n课程(curricul

6、um)一词是从拉丁文“currere” 派生出来的，其名词含义为“race-course”，意为“跑道”。依此，课程定义是“学习的进程”。n而“currere”的动词含义是“to run”，即“奔跑”，重点是 “跑”，它着眼于个体对自己经验的认识。n课程是学校或培训机构为实现一定的培养目标而精心选择的教育教学内容、教育教学活动设计及其实施过程的总和。 2、课程类型与课程模式及其演变的关系课课程设计设计 思想 以学科为为中心以社会问题为问题为 中心 以学生为为中心 课课程类类型（二分法） 学科课课程 活动课动课 程 课课程类类型（三分法）学科课课程核心课课程活动课动课 程课课程类类型（六分法）分

7、科课课程相关课课程融合课课程 核心课课程（轮轮形课课程） 活动课动课 程广域课课程（综综合课课程） 职业职业 教育课课程模式 三段式学科课课程模式 能力本位模块课块课 程模式（北美CBE）技能模块组块组 合课课程模式（国际劳际劳 工组织组织 MES）核心阶阶梯式课课程模式（德国双元制）英国BTEC课课程模式澳大利亚亚TAFE培训训包课课程模式美国生涯技术术教育职业职业 群课课程模式 现现代职业职业 教育整合课课程模式 90年代我国 职业职业 集群模块课块课 程模式（宽宽基础础活模块块）目前推广 行动导动导 向课课程模式（工作过过程导导向、项项目导导向） 3、学科中心课程n以科学的知识体系为基础

8、编排课程和教学内容，按学科逻 辑体系和学生认知心理活动组织教学，具有很强的自身的 科学性、系统性、完整性、连贯性，较少与其他学科相关 联。n便于学生掌握基本概念、原理，学会科学思维。课程易于 设计和编排，方便教师教学。n强调知识传授、信息获得；忽视教学内容的横向联系和纵 向应用；容易造成重科学理论、轻技术理论，更轻视操作 技能的倾向。4、活动（学生、经验）中心课程n以学习者为中心，以学生的兴趣和动机为基础，通过亲 身实践活动进行学习，注重学生的主动性、创造性。主 张打破学科界限，按照学生感兴趣的活动和心理逻辑来 编排课程，提倡学生“在做中学”，知识来自于经验。n重视学生的兴趣和需要，重视学生的

9、体验，打破了学科 课程“学科”“教师”“课堂”三中心，但又陷入了“ 经验”“学生”“活动”新的三中心极端。5、社会（问题、任务）中心课程n课程重心放在科技、经济、社会和生活问题的设计上， 以学生解决问题为中心，把多门学科知识及技能围绕解 决问题交织综合起来，随着问题的复杂化，不断提高科 学知识和技能的深度和广度。n强调学生参与社会的意识；以学生群体的需要为教育的 基础；体现教与学、学与用的结合，注重学生分析问题 、解决问题能力的培养。n困难在于对教师的要求很高，教师必须深入实际，了解 社会问题，结合教学要求编制课程。 6、课程模式是职业教育课程探索的核心n课程模式是以某种课程类型的课程观为主要

10、指导思想， 为开发或改造某个专业设计课程方案并编制课程文件， 提供实施具体思路和操作方法的标准样式。 n北美CBE能力本位模块课程模式、国际劳工组织MES技 能模块组合课程模式、德国双元制核心阶梯式课程模式 、澳大利亚TAFE培训包课程模式、英国BTEC课程模式 、美国生涯技术教育职业群课程模式。n目前推广的工作过程导向或项目导向的“行动导向课程模 式”等。 （二）目前我国高职教育课程主要模式1、课程基本是以学科中心的学问导向课程为主n按照学科分类确定课程门类，n以理论知识为课程内容主体，n以理论知识为课程学习起点，n按照学科知识逻辑组织教学内容，n以课堂学习为课程主要学习方式，n以书面形式评

11、价学生学习结果。2、主要是三段式学科课程模式n三段式课程模式的课程分类：n（1）公共基础课、专业基础课、专业课n（2）公共基础课、专业理论课、专业实践课n三段式课程模式的课程等级：n处于基础地位的课程比处于应用地位的课程更为重要n体现学科知识的核心和霸权地位n三段式课程模式的课程排序：n基础应用，抽象具体，宽窄，“应用模式”。3、对传统高职教育课程的反思n重理论轻实践，不能有效地培养学生的能力。n重视知识的系统性，忽视知识与具体工作的联系。n目前课程的排列顺序既增加了理论学习的难度，又造成理论 与实践的脱节。n理论课程过于集中，理论与实践间隔时间较长。n课程目标（知识为中心）确定的对不对？n教

12、学模式适应学生智力特点吗？n学校努力坚持自己的知识标准，这些知识绝大部分主要为学 校学科教学所需，而非为社会职业所需。4、目前高职教育的教学基本现状n学生难学，教师难教；n学生抱怨，老师抱怨，企业界抱怨。n学生培养效果与企业要求不相符合。n企业对有一定工作阅历的求职者感兴趣。n如何改变高职教育教学的现状？n课程改革适应企业的要求，适应学生的特点。四、高职教育课程改革的思路n多年一直在对需要解决的问题进行局部调整：n在有限的学习时间内，增加实践教学环节和课时、增加教 学内容、增设课程等。n n虽以必需够用为度，但仍遵循着学科教学思路。虽以必需够用为度，但仍遵循着学科教学思路。n曾引进国外有特色的

13、职业教育课程模式：n例如北美的CBE模式、澳大利亚TAFE课程模式、德国双 元制的课程模式、实践导向课程模式实践导向课程模式等。n n必须全面重构我国高等职业教育课程理论与实践必须全面重构我国高等职业教育课程理论与实践 模式。模式。 必须适应中国国情，具有中国特色。必须适应中国国情，具有中国特色。我国著名的桥梁专家、工程教育家 茅以升先生茅以升先生： n 学的对象是理论，习的对象是实践，因此在学习里应 求其统一。一个阶段里不能不有一定的次序，于是发生学 和习的先后问题。n 这里主张的，是先习实践课程，后学理论课程，由“知 其然”达到“知其所以然”，是“学而时习之”的大翻身 。n理论课程是重要的

14、，是必须修学的，但切不可空，亦 不可泛。欲避免此种空而且泛的毛病，惟一方法即是先习 而后学。所学的以所习的为依据，所习的既是无法空泛， 因此所学的理论，也就不会空泛。温家宝总理最近说：n教、学、做不是三件事，而是一件事，在做中学才 是真学，在做中教才是真教，职业教育最大的 特征就是把求知、教学、做事和技能结合在一起。职 业学校的教师不仅要培养孩子们求知，而且要培养思想道德，学会共处，学会做人。 五、学习贯彻教育部2006年16号文件和 教育部财政部示范院校建设文件精神n关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见 n教育部2006年16号文件是我国高等职业教育教学改革 里程碑性的文件。n如何认识

15、高等职业教育教学质量？如何提高质量？n文件提出9个方面的意见。1、深刻认识高等职业全面提高教学质量的重要 性和紧迫性n高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负着 培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能 人才的使命，在我国加快推进社会主义现代化建设进程 中具有不可替代的作用。n既姓“高”又姓“职”的类型，必然具有自己的规律n如果按照学科思路教学，就不具有不可替代性。n不可替代我们肩负着开拓新类型高等教育领域的光 荣而艰巨的使命！2、加强素质教育，强化职业道德，明确培养 目标 n坚持坚持育人为本，德育为先，把立德树人作为根本任 务 n把社会主义核心价值体系融入到高等职业教育人才培养

16、 的全过程 n重视培养学生的诚信品质、敬业精神和责任意识、遵纪 守法意识 n培养学生的社会适应性，教育学生树立终身学习理念， 提高学习能力，学会交流沟通和团队协作，提高学生的 实践能力、创造能力、就业能力和创业能力 （ 方法 能力、社会能力）3、服务区域经济和社会发展，以就业为导向， 加快专业改革与建设 n“十一五”期间，国家将选择一批基础条件好、特色鲜明 、办学水平和就业率高的专业点进行重点建设，优先支持 在工学结合等方面优势凸显以及培养高技能紧缺人才的专 业点；鼓励地方和学校共同努力，形成国家、地方（省级 ）、学校三级重点专业建设体系，推动专业建设与发展。 n发挥行业企业和专业教学指导委员会的作用，加强专业教 学标准建设。n逐步构建专业认证体系， 高等职业院校都建立职业技 能鉴定机构， 4、加大课程建设与改革的力度，增强学生的 职业能力 n课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的