学前儿童思维的发展

《学前儿童思维的发展》由会员分享，可在线阅读，更多相关《学前儿童思维的发展（70页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。

1、第十章 学前儿童思维维的发发展思维是高级思维是高级的认识活动的认识活动 ，是智力的，是智力的 核心核心思维维是脑对脑对 客观观事物的概括的、间间接的反映 。 思维维的产产生、发发展对对儿童心理发发展的意 义义意味着儿童的认识过认识过 程完全形成，引起了 其他认识认识 活动动的质变质变 。 思维维的影响还还渗透 到情感、社会性及个性的各个方面。感知觉：是人脑对客观事物的直接反应。思维：是人脑对客观事物的间接反应思维是人脑对客观事物的间接反应感觉颜色鲜艳、芳香扑鼻知觉鲜花非常美丽思维根据记忆推断春天来了思维是人脑对客观事物的间接反应感知觉：红卫兵、感知觉：红卫兵、 毛泽东、林彪、喊毛泽东、林彪、喊

2、 口号口号 思维：根据记忆推思维：根据记忆推 断出这是文革时期断出这是文革时期 的照片。的照片。思维是对人脑客观事物的概括的反应概括为交通工具学前儿童思维维的发发展学前儿童思维发维发 展的一 般趋势趋势 学前儿童思维维形式和思维过维过 程发发展的特点 皮亚亚杰的儿童思维发维发 展理论论第一节 思维的发生及其在学前儿 童心理发展中的意义一、思维的发生（一）儿童心理学中的思维概念（二）思维发生的指标（三）思维的发生 1.表意性动作的间接性间间接性：思维维是通过过已有的知识经验识经验 来理解和认认 识识一些没有被直接感知的事物及其关系的过过程。 典 型的人类类思维维是以语语言为为工具的抽象逻辑逻辑

3、思维维2.工具性动作的概括性思维维反映的是一类类事物的共性和事物之间间的 普遍联联系。 婴儿只有对事物的感知觉，基本上没有思维 。1.5-2岁，随着语言产生，思维开始萌芽。二、思维在儿童心理发展中的意义（一）思维的产生使儿童的认识过程发生重 要质变（二）思维的产生和发展使儿童的个性开始 萌芽第二节节 学前儿童思维发维发 展的趋势趋势学前儿童思维发维发 展的一般趋势趋势从概括的性质质的演变变来看，一般认为认为 是从动动 作的概括向表象概括，再向概念概括发发展 从反映的内容的演变变来看，是从反映事物的 外部联联系、现现象到反映事物的内在联联系、本 质质；从反映当前事物到反映未来事物的发发展 。一、

4、学前儿童思维发展中动作、形象和语词关 系的变化 （一）动作和语言关系的变化 在儿童思维发展的过程中，思维对动作的依赖 性逐渐减少，对语言的依赖性逐渐增加。 （二）形象和语词关系的变化二、学前儿童思维维方式的变变化幼儿的思维经历了直觉行动思维具体形象思维抽象逻辑思维的三个阶段。（一）直觉觉行动动思维维1.定义义：也称直观观行动动思维维，指依靠对对事物 的感知，依靠人的动动作来进进行的思维维。 直觉觉行动动思维维是最低水平的思维维。 这这种思 维维方式在23岁岁儿童身上表现现最为为突出。如，看到水就要玩水，看到别人玩球又要玩 球。一旦动作停止，对该动作的思维也就停 止了 如请一个2岁的小朋友把放在

5、桌子中央的玩具拿下来 ？儿童没有任何“想”的表现，而是马上去“拿” 。他伸长胳臂、踮起脚尖，拿不到；偶尔扯动桌布 ，桌子上的玩具移动了一点，儿童马上用力拉，玩 具就到手边。儿童最早的思维就是这样依靠动作进 行的。 2.直觉觉行动动思维维的产产生 直觉觉行动动思维维是在儿童感知觉觉和有意动动作，特别别 是一些概括化的动动作的基础础上产产生的。 儿童摆摆弄 一种东东西的同一动动作会产产生同一结结果，这样这样 在头头 脑脑中形成了固定的联联系，以后遇到类类似的情境，就 会自然而然的使用这这种动动作，而这这种动动作已经经可以 说说是具有概括化的有意动动作。3.直觉觉行动动思维维的特点直观观性和行动动性

6、出现现了初步的间间接性和概括性缺乏行动动的计计划性和对对行动结动结 果的预见预见 性思维维的狭隘性直觉觉行动动性一直觉觉行动动性二尝试错误尝试错误（二）具体形象思维维1.定义义 具体形象思维维是指依靠事物的形象和表象来 进进行的思维维。 是介于直觉觉行动动思维维和抽象 逻辑逻辑 思维维之间间的一种过过渡性的思维维方式。 具体形象思维维是幼儿期典型的思维维方式。4岁孩子开始从直觉行动思维向具体形象思维具体形象思维 过渡。 如计算3+47，不会对抽象数字进行加减， 而是在头脑中用三个手指加上四个手指，或 三个苹果加上四个苹果等具体形象具体形象计算。不能理解“黑暗的旧社会”2.产产生 随着动动作的熟

7、练练，一些动动作（试误试误 性的无效动动作 ）逐渐渐被压缩压缩 和省略，而由经验经验 来代替。这样这样 一 些表象就可以代替一些实际动实际动 作，遇到问题时问题时 就 可以不再试误试误 ，而是先在头脑头脑 中搜索表象，以便采 取相应应有效的动动作，这时这时 ，儿童不再依靠动动作而是 依靠表象来思考。儿童思考和解决问题问题 的动动作开始 分离，其内部表象已经经可以支配外部行动动。3.具体形象思维维的特点思维动维动 作的内隐隐性 具体形象性 自我中心性 所谓谓的自我中心指主体在认识认识 事物时时，从自己的 身体、动动作或观观念出发发，以自我为认识为认识 的起点或 原因的倾倾向，而不太能从客观观事物

8、本身的内在规规律 以及他人的角度认识认识 事物。不可逆性绝对性拟人性或泛化性过渡性三座山试验试验抽象逻辑思维（大班）定义：用抽象的概念“词词”来进行的思维。5-6岁时，孩子思维从具体形象思维向抽象逻辑思维 过渡。如有的幼儿知道“见到女的叫阿姨，男的叫叔叔伯伯见到女的叫阿姨，男的叫叔叔伯伯” 早期看电视时，可以说出好人、坏人，这时已经知道好在哪早期看电视时，可以说出好人、坏人，这时已经知道好在哪 里，坏在哪里，还会用各种理由来说明。里，坏在哪里，还会用各种理由来说明。孩子懂得了“5”、“8”这些数字可以是任何事物的数目， “5”既可以是5个苹果，也可以是 5张桌子或5把椅子。 下面这些都是什么人

9、，见面后我们用什么称呼 比较合适？守恒的概念所谓谓守恒，是皮亚亚杰理论论中的重要概念，是 衡量儿童运算水平的标标志之一。守恒是个体 对对概念本质质的认识认识 能力或概念的稳稳定性。具体指对对物体的某种本质质特征（如重量、体 积积、长长度等）的认识认识 不因其它非本质质特征的 变变化而改变变。守恒三、学前儿童思维的动态结构 学前儿童思维发维发 展的总趋势总趋势三种思维维方式之间间的关系不同年龄龄幼儿用三种思维维方式完成任务务情况的比较较 （）简单了解概念、判断、推理的知识。第三节 学前儿童掌握概念的特点一、学前儿童掌握概念的方式 概念是思维维的基本形式，是人脑对脑对 客观观事物的本质质 属性的反

10、映。概念是用词词来标标示的，词词是概念的物质质外衣，也就 是概念的名称。 如：树、桌子、花、椅子、床等，通过接触各种实物 或图片掌握各种概念。 如：不管男人女人，大人小孩，中国人外国人，好人 坏人都有一个本质属性：会说话，能劳动。可以用“ 人”这个概念来表示。概念是在社会历历史发发展过过程中形成的，是人 类劳动实类劳动实 践和社会经验积经验积 累概括的结结果。 人类类在认识认识 世界、改造世界的过过程中，把认认 识识到的事物的共同特征抽取出来加以概括， 并用词标词标 示出来，就成为为概念。 概念的掌握 是针对针对 个体而言的，它是指儿童掌握社会上 业业已形成的概念。学前儿童掌握概念的方式1.通

11、过实过实 例获获得概念学前儿童获获得的概念几乎都是这这种学习习方式的结结果 。儿童在日常生活中经经常接触各种事物，其中有些 就被成人作为为概念的实实例（变变式）而特别别加以介绍绍 ，同时时用词词来称呼它。儿童就是这样这样 通过词过词 （概 念的名称）和各种实实例（概念的外延）的结结合，逐 渐渐理解和掌握概念的。2.通过语过语 言理解获获得概念 在较较正规规的学习习中，成人也常用给给概念下定 义义，即讲讲解的方式帮助儿童掌握概念。在这这 种讲讲解中，把某概念归归属到更高一级级的类类或 种属概念中，并突出它的本质质特征是十分关 键键的。儿童只有真正理解了定义义（解释释）的 含义义才能掌握概念。二、

12、学前儿童掌握概念的特点儿童对对概念的掌握受其概括能力发发展水平的 制约约。 幼儿的概括能力主要属于形象水平，后期开 始向本质质抽象水平发发展，这这就决定了他们们掌 握概念的基本特点。（一）以掌握具体实实物概念为为主，向掌握抽 象概念发发展 学前儿童掌握的各种概念中以实实物概念为为主 ，在实实物概念中，又以掌握具体实实物概念为为 主，即掌握基本概念为为主。 儿童最先 掌握的是基本概念，由此出发发，上行或下行 到掌握上、下级级概念。（1）大多通过实例的方式获得。让2岁的孩子看白兔、黄兔、灰兔等。问：这些兔子一样吗? 有没有一样的地方呢? 让幼儿找出了长耳朵、红眼睛、短尾巴等特征。幼 儿知道了“兔子

13、”这一概念，这个概念已舍弃了具体 兔子的个性(白、黑、黄、灰等)。 用同样的方法帮助认识了“狗”，“猫”。帮助幼儿从“兔子”、“狗”、“猫”中抽象出更为一般的 概念“动物”。（2）个别通过语言理解获得1、什么是小鸟？身上长着羽毛，在天中飞的动物。2、什么是人？能制造并使用工具进行劳动的高级动物。学前儿童首先掌握基本概念的原因1.幼小儿童掌握概念不是通过讲过讲 解其定义义的 方式进进行的，而是通过过接触、认识认识 它的各种 变变式（即不同的实实例），同时时学习标习标 示它的 词词来逐渐获渐获 得该该概念的。接触的变变式越多， 越容易掌握。儿童能接触到的基本概念的变变 式远远远远 多于下级级概念的

14、变变式。2.虽虽然下级级概念所包含的信息很具体，形象，儿童 可以通过过直接感知获获得大量与概念有关的信息，但 信息量大却会加重认认知的负负担，使储储存变变得困难难。 对对事物的概括作用可以相对对减轻认轻认 知的负负担，但概 括程度越高也就越抽象，越可能失落那些可以作为为 儿童理解概念的支柱的形象性信息。对对于儿童掌握 概念来说说，需要在信息的数量和抽象概括水平之间间 找到一个平衡点（二）概念的内涵往往不精确，外延也不恰当掌握概念的名称容易，真正掌握概念困难难 每个概念都有一定的内涵和外延。内涵是指概念所 反映的事物的本质质特征。外延则则是指概念所反映的 具体事物，即适用范围围。 儿童掌握概念通

15、常表现现在掌握概念的内涵不精确， 外延不恰当上。三、了解幼儿掌握概念水平的常用方法（一）分类类法 儿童的类类概念有一个发发展过过程：从以物体的感知特 点为为依据进进行分类类，发发展到以物体的功用为为依据， 进进一步向以物体的本质质属性为为依据进进行分类发类发 展 。从年龄龄特征上分析，4岁岁以前基本不能分类类，5岁岁 儿童主要按感知特点和具体情景分类类，67岁岁主要 按物体的功用分，并开始注意到物体的本质质属性。分类类材料（二）排除法（三）解释释法 （定义义法）儿童解释释概念可分为为五种水平：1.”不能理解”和”原词词造句”以及其他调查调查 中 发现发现 的”同义义反复”，都属于不能对对概念作

16、解 释释的水平。2.”具体实例”水平的解释仅仅涉及到概念的 外延，而对其内涵未作说明。3.”直观特征”水平对概念的解释只是一些可 感知的外部特征。4.”基本特征”水平。5.”正确定义”水平。（四）守恒法目的在于了解儿童是否获获得某些数学概念，或者所获获得的概念是否具有稳稳定性。几种典型的守恒实验：1.数守恒2.长度守恒3.液体质量守恒4.面积守恒5.体积守恒6.重量守恒守恒第四节学前儿童判断和推理的发展老虎是一种动物。 鱼会游泳 蜜蜂不是小鸟。 判断：概念和概念之间的联系，用语句语句表述。对事物 之间的联系进行肯定或否定。 判断： 直接判断（长的漂亮是好人） 间接判断（做好事的是好人）推理：是判断和判断之间的联系