心理测量社会支持量表

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1、社会支持量表v社会支持量表简介v社会支持量表的相关研究v社会支持量表现场模拟测试v对社会支持量表数据解释社会支持量表简介主讲人：张东社会支持量表简介v社会支持的概念v社会支持量表的编制目的v社会支持量表的编制过程社会支持的概念v社会支持是指个体与社会各方面包括亲戚、 朋友、同事、伙伴等社会人以及家庭、单位 、党团、工会等社会组织所产生的精神上和 物资上的联系程度。在应激研究领域，一般 是指在应激作用过程中个体可利用的外部资 源。社会支持量表的编制目的v学术界对社会支持与身心健康之间关系的研 究已有很长的历史。已有研究证明个体社会 支持系统的完善与否与其身心健康有明显的 关系，社会支持的缺乏与个

2、人的社会惰性、 焦虑、担忧、压抑都有显著的负相关对大学 生的社会支持情况进行研究，显然对于促进 他们的身心健康有重要的意义。社会支持量表的编制过程1、初始问卷形式开放式问卷对某本科大学30名学生进行调查，收集对“ 社会支持”的理解以及社会支持资源的构成等资料，分析 后编制出预测问卷。对量表的结构和项目进行评估，在此基础上得出具有25 个条目的初始问卷，采用5点评分方法（5代表符合，1代 表不符合）。 2、初次施测用初始问卷调查被试，发出问卷120份，回收有效问卷 118份。根据初步的项目和信度分析结果，对问卷再进行 修改，形成了含有17个条目的问卷。社会支持量表的编制过程3、正式施测随机对某大

3、学在校本科生4个年级发放435份回收有效问 卷423份。为了更准确的评价该问卷项目的内部一致性和结 构的稳定性，我们将有效数据按单双号分成两个样本，第一 个样本212人，第二个样本211人。另外对46个样本进行重测，时间在两周后；以55个样本 以肖水源社会支持评定量表（SSRS）为效标，检验其效标 效度；以另外54个样本同时用SCL90,进行相关研究。社会支持量表的编制过程4、结果（1）项目分析取总分高、低端各 27%的被试组成高、低分组，计算各 条目的鉴别指数(表 2)。 结果显示除了第11 题以外，其他的 条目鉴别指数都在 0.3 以上，其中有 8 个条目的鉴别指数在 0.4 以上。v(2

4、)问卷的信度考察了两个样本和总样本的同质信度，并 采用积差相关法计算46例被试两次测验之 间的相关。见下图：v（3）问卷的效度结构效度：采用探索性因素分析进行结构分析。表 2 结果显示，17 个条目基本上比较清晰地负荷了三个公 共因子，各条目于三维度之间的归属也符合问卷的构想 结构。根据设计思想，可将因素一命名为“主观支持”， 因素二命名为“客观支持”，因素三命名为“支持利用度” 。主观支持分量表：包括1、4、6、7、9共5个条目，反应 的是被试者主观感觉到自己拥有的社会支持方面的资源 。客观支持分量表：包括8、10、11、13、15、16共6个条 目，反应被试者认为自己实际得到的社会支持状况

5、。支持利用度分量表：包括2、3、5、12、14、17共6个条 目，反应被试者主动利用社会支持的情况。效标效度：从表 3 中可以看出， 自编大学生社会支持量表 和肖水源的社会支持评定量表， 在主观支持、利用度和 问卷的总分都达到中度的相关；但客观支持维度两量表之 间相关不显著。 大学生社会支持量表主观支持和总分与 SCL-90 总分呈低至中度的负相关， 并达到显著性水平； 支持利用度与抑郁和精神病性因子也有中度的负相关， 并且达到显著性水平， 但客观支持与SCL-90 的各个因子 相关未达到显著性水平。与SSRS总体呈正相关，所以， 其效标效度较好。v简介内容到此结束，下面是社会支持量表的 应用

6、和相关研究v社会支持量表简介v社会支持量表的应用及相关研究v社会支持量表现场模拟测试v对社会支持量表数据解释青少年社会支持量表近几年相关研究主讲人：韩会芳贫困大学生的社会支持与心理健康关系研究 v贫困大学生的学业和社会适应问题目前受到了全社会的关 注，因贫困而带来的大学生辍学、犯罪和心理异常的比例 有增无减，给予贫困大学生更多的社会支持不仅可以减少 或杜绝以上问题，而且更反映了一个国家或一个社会的教 育公平。v方法：采用症状自测量表( SCL90) 和社会支持评定量表， 对贫困大学生的社会支持度和心理健康水平进行调查和分析 ，结果表明: ( 1) 贫困大学生存在更多的心理压力; ( 2) 贫困

7、 大学生的社会支持与心理健康水平呈正相关; ( 3) 女大学生 比男大学生更善于利用社会支持，且前者获得的社会支持更 多。大学生社会支持与生活应激的相关研究v目的：分析不同背景的大学生在社会支持、生活应激方面 的差异，探讨社会支持与生活应激相关。v方法：对160 名大学生进行社会支持评定量表与学生生活 应激问卷的测试和分析。v结论:( 1) 不同背景的大学生在社会支持总体层面或某些维度 上达到差异显著水平; ( 2) 不同背景变量的大学生在生活应 激的总体层面或某些维度上达到差异显著水平; ( 3) 社会支 持与生活应激在某些维度或因子之间具有显著负相关; ( 4) 社会支持系统对生活应激程度

8、具有一定的缓冲作用。大学生社会支持与主观幸福感的关系v方法：采用人格量表、社会支持量表、主观幸福感量表对 386 名大学生进行问卷调查，对数据进行方差分析和相关分 析，探讨不同人格类型大学生社会支持与主观幸福感关系。v研究结果表明：人格中的积极因素与社会支持、主观幸福感 呈显著正相关，人格中的消极因素与社会支持、主观幸福感 呈显著负相关；社会支持、主观幸福感和人格各积极因素呈 显著正相关，与人格中的消极因素呈显著负相关。震后12个月都江堰地区青少年焦虑性情绪变化 及影响因素的追踪研究v目的：追踪研究汶川地震12 个月后都江堰地区青少年焦虑 性情绪的变化，并探究变化的影响因素。方法：选取都江堰

9、市区规模较大、生源来自城镇和农村的初中和高中各一所， 整群抽取7-10 年级学生2250 人，在震后6个月和12 个月用 儿童焦虑性情绪筛查量表（SCARED）、青少年生活事件量 表（ASLEC）、青少年社会支持量表(SSRSCA)，自编一般 人口学及地震暴露情况调查表进行调查。v结果：都江堰地区青少年焦虑性情绪障碍两次测评的检出率 分别为40.9%、42.7%，两次焦虑性情绪的总分差异不显著 。年龄较大(14 岁)、居住在农村、母亲文化程度较低(初 中及以下)的青少年具有较高的焦虑性情绪，且随时间变化 相对稳定。灾后继发的负性生活事件和社会支持对焦虑性情 绪有显著预测作用。v结论：减少继发的

10、负性生活事件和提供有效社会支持有利于 其焦虑性情绪的降低。新疆少数民族大学生领悟社会支持与应对方式 的相关研究 （2011年01月）v领悟社会支持和应对方式是青少年心理健康的重要因素，研 究少数民族大学生领悟社会支持和应对方式以及相互关系有 助于了解少数民族大学生的心理健康状况、行为方式、行为 习惯和行为心理。v方法：使用领悟社会支持评价量表、简易应对方式问卷对新 疆维吾尔自治区少数民族大学生进行问卷调查。v结果：1、生源差异显著，城市生源得分最高，农村最低。2 、性别差异显著，各分为度得分女生明显高于男生。3、社 会支持与应对方式之间存在相互关系。v应用及相关研究的介绍到此结束，下面是现 场

11、模拟测试过程。v社会支持量表简介v社会支持量表的相关研究v社会支持量表现场模拟测试v对社会支持量表数据解释测量结果分析主讲人：崔洁爽描述统计量描述统计量三线表性别差异独立样本t检验性别差异独立样本t检验可能原因v1、从结果中可以看到，女生的社会支持总分要高 于男生，但不存在显著差异。v2、假设认为女生的社会支持应显著高于男生的社 会支持。原因为：从中国传统的男女差异思想上 看，女生更容易得到客观的社会支持。v3、不存在显著差异的原因：A、男女生人数差距 大，男生样本少，男生29人，女生55人。B、随着 社会的发展，对女生弱势的看法相应的有所改变 ，造成女生得到的社会支持有所减少，使得男生 和女

12、生的社会支持不存在显著性差异。城乡差异独立样本t检验城乡差异独立样本t检验可能原因v1、从结果中可以看出，城市大学生的社会支持和农 村大学生的社会支持不存在显著差异。v2、假设认为城市大学生的社会支持应显著高于农村 。认为：城市大学生的生活各方面的资源相对来说 应该比农村大学生丰富。v3、不存在显著性差异的原因可能是：A、城市和农 村大学生被试差异显著。其中城市大学生19人，农 村大学生65人。B、随着农村生活质量的提高，对农 村发展的重视，还有，一系列的助学制度的建立使 得能够给农村大学生提供一定的物质支持。文理差异独立样本t检验文理差异独立样本t检验可能原因v1、从结果中可以看出，文科生和

13、理科生在社会支持 上不存在显著差异。v2、假设认为，理科生在社会支持上应该显著高于文 科生。原因为，社会一直传统的认为：学好数理化 ，走遍世界都不怕。所以，理科生有一种社会优越 感，使其主观支持显著高于文科生。v3、与假设不一致可能的原因：工作的多元化和融合 性使文科生并不一定具有自卑感，使他们的主观支 持并不显著低于理科生。年级差异独立样本t检验年级差异独立样本t检验可能原因v1、结果显示：二年级大学生的社会支持高于刚步入大学的 一年级新生，但是差异不显著。v2、假设认为，刚步入大学的一年级新生的社会支持高于二 年级学生。原因是，由于被试是刚刚步入大学的学生，对于 大学生活十分陌生，生活相对单调，而且初次离家，人际等 因素影响较大。大二学生由于经历大一生活中丰富的社团活 动，其社会支持利用率较高。所以，其社会支持略低于大二 年级学生。v3、与假设不一致可能的原因：大二的社会支持高于大一新 生，但是差异不具备统计学意义。v那么，男女与年级是否存在交互作用，即男 女随年级的变化是否表现出相同的变化趋势 ？性别与年级之间是否存在交互作用结果，男女和年级不存 在交互作用，即，男女 在大一和大二期间均表 现出上升的趋势。v王道阳等人曾经做过此类研究（中国社会医 学杂志 2008 年 5 月 24 卷 5 期 ）