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1、现在教师的专业素质“教师素质” 是指教师所应该具备的所有素质，体现的是对理想教师形象的追求，突出“全面性、理想性” 。理想的教师素质包括教师首先作为一个模范公民的所有优良品质，还包括教师从事教育工作所需的高超的“专业技能”。而“教师专业素质”是指经过系统的师范教育，并在长期的教育实践中逐渐发展而成的具有专门性、指向性和不可替代性的素质，强调的是教师职业的“特殊性、标志性”，二者虽不矛盾，但也不等同。教师专业素质是教师素质中的一部分。1 王卓 ,杨建云 .教师专业素质内涵新诠释J.教育科学 , 2004(5): 51-53. 2 李建辉 ,王晶晶 .教师专业素质结构新探J.当代教师教育 ,201
2、0. 研究者教师专业素质结构叶澜专业精神；教育观念；专业知识；专业能力；教育智慧林崇德、申继亮教师素质就是教师在教育教学活动中表现出来的、决定其教育教学效果、对学生身心发展有直接而显著影响的心理品质的总和,主要包括:职业理想； 知识水平； 教育观念； 教学监控能力以及教学行为与策略。3 林崇德 ,申继亮 .教师素质论纲M. 北京 :华艺出版社 ,1999.3034.教师的职业理想是其献身于教育工作的根本动力;教师的知识水平是其从事教育工作的前提条件;教师的教育观念是其从事教育工作的心理背景 ;教师的教学监控能力是其从事教学活动的核心要素。王卓、杨建云教育专业知识；教育专业能力；教育专业精神朱宁
3、波专业理想；专业知能；教育智慧其中专业理想主要解决专业服务的方向问题 ;专业知能是构成一门专业的核心要素,是指“用什么”去服务，主要解决专业服务的本领问题;教育智慧是指教师运用其所积累的全部综合知识来对教育过程中出现的问题准确作出判断和解决问题的能力，主要解决服务质量问题,建立在前二者基础之上。教育部师范司专业知识；专业能力；专业情意李建辉、王晶晶教师专业素质的结构体系主要包括专业理念、专业知识、专业能力和专业规范四个方面，其中专业理念是核心、灵魂 ,是教师从事教育教学工作的导向和动力系统，决定和支配着其他系统的工作状态和工作质量，专业知识、专业能力、专业规范是基础保障，专业知识和专业能力是教
4、师专业素质内部“一体两翼”的支持保障系统，是教师胜任教育教学工作的基本条件，专业规范是社会提供的外部支持保障系统，规范着教师教育教学工作行为。现在教师的角色角色 (role)一词原指舞台上演员所扮演的人物。1935 年，美国社会学家米德(George H. Mead)把这个概念引入社会心理学。一般认为， 角色是个体因占据一定的社会位置而产生的行为模式。如教师角色、 学生角色等。顾明远 .教育大词典 M. 上海 :上海教育出版社,1997.843角色是处于一定社会地位的个体，根据社会的客观期望借助自己的主观能力适应社会环境所表现出来的行为模式。周晓虹 .现代社会心理学M. 上海 :上海人民出版社
5、,1999.366.角色一般可划分为期望角色、领悟角色和实践角色。期望角色是指社会或团体对某一特定角色所规定的一整套权利义务和行为规范,也称为理想角色。领悟角色是指人们对期望角色理解后所形成的观念中的角色模式。实践角色是指个人在社会互动过程中实际扮演的角色,它受领悟角色的指导与制约,但有时也由于社会环境和个人水平的制约,很难达到领悟角色的水平，更谈不上达到期望角色的水平。王俊明 .近年来国内关于教师角色冲突的研究综述J.教师教育研究 .2005. 韩愈说：“师者，传道、授业、解惑也。”这是对传统教师角色的最好概括，教师和学生之间是单纯的传递和接受关系，学生很少能够从其他渠道获得知识，教师在知识
6、、技能、道德等多方面的权威，师生关系单一，教师的角色也单一。然而，社会发展到今天，科学技术飞速发展， 社会急剧变革， 计算机及信息技术也广泛的应用到教学中来，师生之间已经不完全是单纯的传递和接受关系了，学生可以从其他渠道获取知识，有时候甚至在某些方面比教师知道的还多， 教师的权威地位受到了威胁，教师和学生的关系不那么单一了，教师的角色也多元化了。张怡 .浅析新时代下的教师角色J教育论丛 . 美国学者海克 威廉斯在 教师角色 一书中从不同的角度阐述了教师在教育和教学中的多重角色：从与同事的关系角度来看，教师是鼓励的角色；从教师和家长的配合角度来说，教师是互补的角色；从教师对学生谅解的角度来说，教
7、师是给予的角色；从教师促进学生学习的角度来说，教师是互动的角色；从教师是研究者的角度来说，教师是试验者的角色；从教师课程的发展者的角度来说，教师是创造的角色；从教师是行政人员的角度来说，教师是计划的角色；从学科教学的角度来说，教师是专业人员的角色；从教师是决策者的角度来说，教师是解决问题的角色；从教师是管理者的角度来说，教师是领导者的角色。韦有华 .教师的心理素质m 长春 :东北师范大学出版社. 以基础教育课程改革为视角的研究刘兴民从教育社会学角度对基础教育课程改革下的教师角色的转换进行研究，指出其转换的六大趋势：由知识的传授者成为学生学习与发展的指导者、促进者；由教书匠成为研究者；由课程的执
8、行者成为课程的建构者、开发者；由纯粹的管理者成为教育教学意义上的交往者；由个人劳动者成为教育协作者；由道德说教者成为学生心理健康调适者。刘兴民 .基础教育课程改革下的教师角色转换D. 曲阜师范大学2004 年硕士学位论文. 黄雅丽在研究了终身学习社会、学习型组织的特点后，指出教师应该成为“学生未来成长的参谋与顾问、学生学习的引导者和促进者、教育教学的研究者、新型的社交家”。黄雅丽 .终身学习社会背景下教师的角色定位D 福建师范大学学报. 霍力岩研究认为,在教育变革的背景背景下,教师既是知识的输出者又是学生学习的引导者;从书本知识的复制者转变为学生创造能力的培养者;既是知识的给予者,更是学习方法
9、的给予者;由强调统一性的教育者转变为真正意义上的因材施教者。霍力岩 .教育的转型与教师角色的转换J.教育研究 ,2001, (3). 由于角色丛的存在,个人要同时扮演多个不同的角色,就会产生角色冲突的问题。角色冲突的产生源于角色丛中不同角色含有不相容的成分。角色冲突可以分为角色间冲突和角色内冲突。角色间冲突是指个体必须同时扮演不同的角色由于缺乏充分的时间和精力,无法满足这些角色提出的期望而产生的冲突。角色内冲突是指两个或两个以上的角色伙伴对同一个角色报有矛盾的角色期望所引起的冲突。现在教师的形象形象泛指客观存在的事物的外部形象,是指能引起人们的思想或感情活动的具体形态或姿态,学校形象一词是从公共关系学之中的组织形象衍生而来的。所谓教师形象是教师在教育教学过程中所形成的在德、才、学识、体貌、性格等方面综合的独特风貌。其主要包括教师的理念特征、行为特征、个性特征和成果特征四个有机组成部分。
