个性化学习的教学策略

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1、个性化学习的教学策略个性化学习的教学策略常州市教研室 袁正 荣个性化学习的教学策略个性化学习的教学策略一.个性是一种心理现象 二.个性化学习的基础是自我调节学习 三.个性化学习在探究学习中生成 四.个性化学习的表现是学习风格鲜明化 五.个性化学习的教学策略是因材施教一一. .个性是一种心理现象个性是一种心理现象“人格”和“个性”来源于拉丁文“persona”,英语称作 “personality”, 俄语称作“”。三种定义：1.是人的心理倾向、心理过程的特点 、 个性心理特征，以及心理状态等综合的心理结构。2 . 是一种控制行为的内部机制（如：需要系统、能力系 统、性格系统等的整体组织）。 3

2、.是一个人的惯常 行为模式。心理现象结构表心理现象结构表认识过程感觉、知觉、记忆、思维、想象等。 心理过程 情感过程人对现实态度的体验。包括情绪、情感 、 情操。意志过程人自觉地确定目的并支配其行动以实现预定目 的的过程。个性倾向需要、动机、兴趣、理想、信念等。 个性心理 是心 理过程中的动力系统。个性心理特征能力、气质、性格等。（1）教师吃透教材：分析教材由哪些内容组成，教学目标是什么，用什么步骤去展开教学。 （2）教师使学生掌握自己所授的教学内容。 （3）使学生掌握的方法是教师阐释教材。学生听 讲，然后死记硬背。 （4）通过测验评定记忆的结果，根据考分评定学生优劣 。 “第一教学第一教学”

3、在中国大约于在中国大约于1956198619561986年比较盛行年比较盛行“第一教学第一教学”及其谬误及其谬误教师 学生 教材 “第二教学第二教学”及其谬误及其谬误（1）教师钻研教材、设定教学目标。（2）设计达成教学目标的教学步骤。（3）讲究诱发学生展开学习活动的步骤方法。 （4）设想学生对教学各个步骤会有何种反应，并探讨相 应对策。（5）从引发学生学习活动的角度展开教学。 “第二教学第二教学”在中国大约于在中国大约于1986200219862002年比较盛行年比较盛行教师学生教材“第三教学第三教学”的结构的结构（1）教师钻研教材、但不是直接向学生灌输。（2）作为学习主体者的学生是凭借学会学

4、习 自身的主观努力去学会学习的。形成学力 （3）“自主学习”决不是“孤立学发展个性 习”、“封闭学习”，也不仅是 “竞争学习”，而是凭借自力开拓的学习，同时也是向 他人学习的学习。（4）借助这种学习形成学力“自 我教育力”。（5）教师的着眼点立足于每一个学生“自 主学习”的基础上，求得自主，自律，自信。教师学生教材学生个性化学习的研究学生个性化学习的研究个性化学习是在自主学习的基础上以某种（些 ）特定的方式和倾向得到经常的表现，则形成学习 风格并以特征的形式固定下来进而形成个性；个性 一旦形成，反过来制约个体的学习方式和倾向，使 学习风格更加鲜明化。研究个性化学习有两个途径：1.直接观察学生的

5、学习活动及其方式和倾向而进行 。2.通过对个性结构的探视来揭示学习风格的类型和 特征。二二. .个性化学习的基础个性化学习的基础 是自我调节学习（自主学习）是自我调节学习（自主学习）自我评价与监控（学生根据对先前表现和结果的观察与记录，判断自己学习的效能）策略结果的监控 目标设置与策略计划 （学生把注意力集中于学习结果和 （学生分析学习任务，设置具 体 策略过程二者之间的关系上，以确 的学习目标以及规划，或者 改 定某种策略的有效性。） 善为达到目标所选用的策略。 ）策略执行的监控（学生试图在结构化的情境中使用某种策略，或者在执行中监控其精确性。） 自我调节学习的目标自我调节学习的目标11 培

6、养时间计划和管理技能培养时间计划和管理技能自我评价与监控：唤醒学生利用时间的意识、自我效能感使学生关注学习方法的有效性 、 自我效能感的评价能使学生改变自我评价的标准以及提高学习能力。 学习时间自我监控表学习情境日期 指定作业 开始时间 所用时间 地点 和谁一起学 分心的事物 自我效能感目标设置与策略计划：确立有规律的学习时段、确立切合实际的目标、使用固定的学习区域 、 分清任务的轻重缓急、相互对分心的事物说“不”、自我奖励学习的成 功。 策略执行的监控：帮助学生计划和管理可利用的学习时间、帮助学生找到具体可行的方 式调整时间、给学生以足够的机会了解策略的作用。 策略结果的监控：形成多样化的具

7、有个人特色的时间管理策略自我价值感和效能感加强 。自我调节学习的目标自我调节学习的目标22 培养文章理解与摘要技能培养文章理解与摘要技能自我评价与监控： 文章理解与摘要自我监控表日期 所用 文章 摘要出主要 摘要中重点 主题句 自我效能感时间 页数 内容的数量 句子的数量 的数量 目标设置与策略计划： 1，阅读遇到困难，放慢速度精读、回头检查重读 2，自我质询加深理 解 3，寻找、识别主要内容 4，分析文章，寻找主要内容 5，摘要，用较高层次术语代替简单罗列、用较高层次动词整合一系列 事件、用自己的语言写出主题句 6，以类比、举例、延伸、比较等形式，将文章的观点与先前储存的信 息联系起来 策略

8、执行的监控： （同前） 策略结果的监控： （同前）自我调节学习的目标自我调节学习的目标33 培养记笔记的技能培养记笔记的技能自我评价与监控： 记笔记自我监控表日期 主要内容 例证 重点的数量 修改 自我效能 目标设置与策略计划： 1，记录策略筛选出笔记本中应该记录的内容 2，列出线形提纲（修改策略）具有提纲挈领性质的主题和次级主 题 3，画图做提纲（修改策略）用图表的形式形象地标示出内容之间 的关系 4，划分区域在笔记本中用尺划一竖线，一半为上课记录的内容、 一半为进行的修改 策略执行的监控：让学生把自己记录的笔记与教师提供的提纲对照；让学生相互参照 合作记好笔记 策略结果的监控：同伴帮助和教

9、师参与，对策略进行修改 自我调节学习的目标自我调节学习的目标44 培养考试预测与准备技能培养考试预测与准备技能自我评价与监控： 考试预测和准备的自我监控表 考试 复习时间 错误题目的分析 自我效能感 日期 每周 考前 在笔记中 不在笔记中 问题类型 目标设置与策略计划： 1，修改课堂笔记与阅读笔记，使用修改策略集中精力组织最重要的信息 2，精细化质疑，以自我提问的方式对考试可能出现题目的答案精心组织 3，形象化表征，用生动清晰的表象来表示新词或概念 4，首字记忆法和句子记忆法，记住一系列关键词的第一个字、用一句话来记 住一系列事情 5，学习伙伴策略，找一个同学互相对照学习笔记、互相测查、自我评

10、价 策略执行的监控： 当学生执行策略中，得到有效性的反馈是非常重要的 策略结果的监控：自我效能感与焦虑是负相关自我调节学习的目标自我调节学习的目标55 培养写作技能培养写作技能自我评价与监控：我用多少时间来写教师布置的报告、对自己要表达的想法做了多少 草 稿、有多少草稿可以归类、有多少归类的笔记可以转化为文章、文章做 几次修改、自我效能感如何 目标设置与策略计划： 1，目标设置一种计划策略，决定写作的基本目标，如比较、分析 、描述等 2，观念生成的提问一种草稿策略，应用问题来刺激学生产生想法 3，匹配与网络化一种计划策略，利用视觉化的概念图或网络图将 观点和事物联系起来 4，变换句子结构、模仿

11、作家范文一种打草稿策略 5，寻找同伴编辑一种修改策略，找同学阅读，针对草稿提出反馈 6，成为自我编辑者一种修改策略，用一系列的提问自我审视文章 策略执行的监控： （同前） 策略结果的监控： （同前） 三三. .个性化学习在探究学习中生成个性化学习在探究学习中生成哈佛大学心理学教授布鲁纳是从教育内容的侧面展开“发现 学 习”理论研究的，芝加哥大学生物学教授施瓦布是从教育方法的 侧 面展开“探究学习” 理论研究的。两人都强调了创造教育的必要 性 和可能性。探究学习的十八条原则： 1 应提倡多样化的学习方式及其相互促进。 2 应在多样化的科目中开展探究式学习。 3 应强调探究式学习的多样化设计模式。

12、 4 探究式学习应面向全体学生，并关照个别差异。 5 应给探究式学习的开展提供足够的支持条件。 6 探究问题的设计应首先关注“儿童的问题”，面向 生活，面向社会。个性化学习在探究学习中生成个性化学习在探究学习中生成7 探究学习的重点不在探究的操作方法和操作技能上，因此不必对此要求过高 。 8 探究中要辩证地处理学生自主与教师指导。 9 探究中教师首先要充分地倾听学生。 10 探究过程中要珍视并正确处理学生已有的个人知识和原始概念，引导学生积 极反思。 11 珍视探究中学生独特的感受、体验和理解。 12 在探究过程中要强调学生之间的合作与交流（学生间的相互倾听）。 13 在探究过程中体验挫折与成

13、功。 14 不必一次探究透、探究完。 15 不仅强调探究中的动手，更要强调动脑。 16 不同学段，对探究的水平要提出不同的要求。 17 把探究式学习与现代技术（如多媒体与互联网）相结合。 18 探究式学习的评价应以形成性评价为主。探究学习过程的设计探究学习过程的设计观察，描述物体和事件（相互作用的过程）；提出问题；查阅书刊及其他信息源以便弄清楚什么情况已经是为 人所知东西；运用判断思维和逻辑思维，考虑作出可能的各种解释 或假设；然后根据现有科学知识对所作解释以多种不同方式加 以检验，并构造和分析其他解释方法；把自己的看法和意思通过多种不同的交流方式准确、 清晰、简洁地传达给别人。探究学习的流程

14、模式探究学习的流程模式情境体验研究实施课题准备总结反思从兴趣、疑惑 问题 课题的演进过程情报研究 初步尝试续探究学习的作用探究学习的作用四四. .个性化学习的表现个性化学习的表现 是学习风格鲜明化是学习风格鲜明化依据精神分析心理学家荣格（Carl.Lung）对个性类型的分析，布里格斯（Kaherine Briggs)和迈尔斯(Isabel Myers)提出了四维八极个性类型理论。（一）个人的兴趣、能量主要倾向于： 外向 行动、客体、他人等外在世界 概念、观念等内在世界 内向 （二）个人喜欢知觉： 感觉 生活经历中直接的具体真实的事实 事物的可能性、事物间关系 直觉 （三）个人喜欢： 思维客观地

15、、非人为地作出判断主观地、 人为地作出判断和决定，考情感 和决定，考虑事物的因果关系 虑事物的价值及其对其它事物的影 响 （四）个人较多地喜欢： 判断以明确果断的、有计划的方式活动， 以自发的、灵活的方式活动知觉 旨在调节控制外在事件 旨在理解适应外在事件 能量倾向维在学习中的典型特征能量倾向维在学习中的典型特征E（外向） I（内向） 喜欢变化和活动 喜欢安静以集中注意 讨厌长时间进展缓慢的学习 不介意长时间从事一项学习活动 对自己的学习过程和他人如何学习感 对学习中有关现实和理论感兴趣 兴趣 快速反应，有时甚至不加思索 三思而后行 通过讨论获得新思想、新观念 通过沉思获得新思想新观念 外表热情、善与人交往 外表冷淡，不善交往 健谈