《浅谈小学语文关于“启发式”教学【论文】》由会员分享，可在线阅读，更多相关《浅谈小学语文关于“启发式”教学【论文】（17页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、第 1 页共 17 页浅谈小学语文关于“启发式教学”策略1 引言。素质教育的根本问题是培养什么样的人的问题，素质教育的关键是培养人的创新精神和实践能力，素质教育的主渠道是课堂教学，因此，实施素质教育就必须而且应当首先优化课堂教学，提高课堂教学效益，从而达到提高育人质量的目的.中共中央，国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定指出： “教育工作者要转变教育观念，改革人才培养模式，积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新的意识，切实提高教学质量.”教育工作者必须对教育教学的窗口，人才培养的主阵地课堂教学，认真进行研究和把握，要从全面贯彻素质教育，重点培养学生创新精神和实践能力出发来加
2、强课堂教学改革.在教学方法上，要积极采用启发式教学，并不断将这一优秀的传统教学思想发扬光大. 2 启发式教学的含义。启发式教学就是教师根据教育目的，从学生的知识基础、年龄特点等实际出发，遵循辨证唯物主义的认识论，采用各种生动、活泼的方法，引导学生积极思维，使他们主动获得知识、发展智能的一种积极的双向的教学方法.英国教育家皮斯博说的好：“如果你想要儿童变成顺从而守教条的人，就会采用注入式的教学方法；而如果你想要让他们能够独立的批判的思考，并且有想象力，你就会采取能加强这些智慧品质的方法.”启发式教学不是具体的教学方法，而是一种教学思想，是教学原则和教学观.启发式原则要求教师充分调动学生学习的主动
3、性，引导他们生动活泼的学习，使他们经过自己的独立思考，融会贯通的掌握知识，提高分析问题和解决问题的能力.其运用对象可以是一个知识点，也可以是整个知识单元，或整门学科.“启发”包括教师的“启”和学生的“发”. 在理解启发式教学思想时，要弄清以下几个问题：第一， “问答式”教学是否就是启发式教学？有人认为要使教学具有启发性，就要在课堂上不断向学生提出问题，即教师问、学生答，一问一答就是启发式教学.这实际上是对启发式教学的一种误解，是将启发式教学简单化，狭隘化的倾向.教学实践证明，并非所有的问题都能够启发学生思考 .有些问题由于完全脱离学生已有知识结构或完全不需要动脑筋，便没有启发的意义.只有那些能
4、够使学生的思维达到“愤” 、 “悱”状态的提问，才具有启发性.即当学生达到“心求通而未得之意，口欲言而未能之貌”的状态时，教师去引导，才具有启发的意义.比如“物质”这一概念在教科书中是这样定义的： “物质是不依赖人的意识而存在，并能为人的意识所反映的客观实在 .”这一定义对学生来说无疑是很晦涩的.但是教师如能用有趣的方法从具第 2 页共 17 页体到抽象，启发学生思维，就容易解决问题. 第二，讲授式就是注入式、填鸭式教学，而无启发性吗？讲授法的主要特点是教师讲、学生听，知识主要以单向信息传递的方式进行.注入式教学是与启发式教学背道而驰的教学思想，是指教师不顾学生的主观精神状态及其他情况，而一相
5、情愿的向学生生硬的灌输知识，一切由教师支配，学生被当作被动接受知识的容器，完全处于被动地位.很明显，二者是不同的 .讲授法从形式上看很容易被误解为注入式教学方法，其实，教师通过精心的、科学的组织教学内容，讲究教学语言的启发性、趣味性和艺术性，完全可以是讲授法成为启发式的教学方法. 第三，启发式教学要求活跃课堂气氛，为此，教师是否可以不择手段的去追求新奇、古怪、神秘？这也是一种对启发式教学停留于表面化的理解.启发式教学的确要求形成教学民主，要求师生间建立和谐、默契的关系.但这是建立在师生相互尊重、相互信任、相互信赖的基础上的良好关系，不是靠迎合学生心理，甚至是低级趣味来求得学生对教学的支持.启发
6、式教学不是脱离教学目的、教学计划、不着边际的胡思乱想. 明确了启发式教学的含义是我们进行启发式教学的前提条件，在这一前提条件指导下才能更好的进行启发式教学 . 3 启发式教学的原则我国古代教育家孔子曾说“学而不思则罔、思而不学则殆”.准确的表达了自觉思维和学习知识的关系，并据此提出“不愤不启、不悱不发”的教学要求，体现了启发性原则.现代教育有别于农业经济和工业经济所实行的“知识型教育”、 “智力型教育”和“应试教育”.它是一种顺应“知识经济”时代发展要求的“创新型教育”.为弘扬启发式教学思想，更好的为创新教育服务，在教学上必须坚持以下原则：第一，在教学目标上，以坚持实行素质教育，实现人的全面发
7、展为目的. 现代启发式教学思想与“以传授知识为最终目的”的或仅注重人的智力发展的教思想是根本对立的 .它反对食而不化、仿而不创的 “学而优”，反对扼杀人的主体精神和个性而皓首穷经地“死读书” .因此，现代教学思想反对那种只注重如何提高学生应试成绩的单一化教学目标，它从人的全面发展出发，以培养创新精神和实践能力为重点，确立多元化的素质教育目标，在教学中从重传授知识转变为重指导学生学会学习、重学生能力养成，使学生在知识、能力和素质上协调发展 . 第二，在教与学的关系上，坚持教师的主导作用与学生的主体作用相结合. 现代启发式教学思想认为，教师的“教”是为了使学生更有效地“学”，从根本上来说是第 3
8、页共 17 页为了促进学生个体发展和主体精神的培养.因此，必须改变以教师为中心的教育教学观念，承认学生是有灵性、有理性、有感性的能动主体，强调学生积极主动参与教学活动，在教学上建立一种平等、民主的新型师生关系，一种师生为探求知识和真理而共同合作的、教学相长的伙伴关系 .教师要通过重视学生的个体差异来面向全体学生，把调动每一个学生的学习主动性、积极性和创造性作为发挥教师“主导”作用的出发点和落脚点. 第三，在教学过程和方法上，注重师生之间的交流. 现代启发式教学思想反对那种“满堂灌” 、 “填鸭 烤(考)鸭”式的“注入式”、 “单向灌输知识”的教学方式，强调加强师生之间、学生之间的沟通交流，形成
9、一种能容纳不同观点、不同思维方式的教学氛围，鼓励学生积极思维，敢于提出问题，善于提出问题，以取得较好的教学效果，促进学生创新精神的培养. 4 启发式教学的特征启发式教学的主要特征是：通过对问题的思考，让学生达到“愤”“悱”状态，即“心求通而尚未通，口欲言而未能言”.从而启发学生，提出问题，使学生去尝试解决问题的基本过程，在解决问题的过程中，感受知识，理解知识.一般认为启发式教学具有两个重要特征：注重学法指导和重视学生学习的情绪体验. 第一，注重学法指导 .启发式教学在其实施过程中通常是这样进行学法指导的：(1) 坚持传授知识与传授方法相结合.在启发式教学当中，教师传授知识，不是停留在讲清楚知识
10、上，而是在讲清知识基础上，揭示出规律，指出科学的思维方法和学习方法.与此同时，它要求学生不仅要掌握好讲授的内容，同时还要掌握好教师讲授的思路以及分析问题、解决问题的方法和途径 . (2) 注重学习过程本身的教学.启发式教学过程是学生积极主动展开智力活动的过程.这不仅旨在获得正确的答案和结论，更重要的是提供给学生一种自我探索、自我思考、自我创造和自我表现的实际机会，使学生能进行学习的自我体验.这种学习上的自我体验是极其宝贵的.它能使学生意识到自我力量的存在，从而有效增强学生的自我意识并提高学生自我教育的能力. (3) 坚持教法改革与学法指导同步进行.“启”要求对教师教法进行改革， “发”要求对学
11、生学法进行指导 .启发式教学要求我们把教法改革与学法指导有机结合起来，同步进行，使之彼此协调，相互促进 .一方面要把教法建立在研究学法和学情的基础上，以提高教法的针对性和有效性.另一方面，要努力在探索和选用先进的科学的教法中，引导学生掌握适合自身特点的学习方法.实践征明，无论是脱离教法改革的学法指导，还是忽视学法指导的教法改革，都难于第 4 页共 17 页收到预期的效果 . (4) 强调智力因素与非智力因素的结合，注重学生学习的情绪体验.启发式教学在重视学生智力因素的同时，非常注重学生的非智力因素.使教学不仅深入学生的认知领域，还深入他们的情感领域。第二，重视学生学习的情绪体验，突出体现在以下
12、两个方面：(1) 注重建立民主和谐的师生人际关系.启发式教学把学生看成是认识活动的主体，要求师生双方在教学中相互尊重、相互信任、相互配合、相互促进，以形成亲切、民主、融洽、和谐的教学气氛，使学生精神振奋地、生气勃勃地、活泼愉快地参与到教学之中.教学民主直接、深刻地反映了启发式教学的精神实质，它是师生有效地相互作用，创造性地完成教学任务，并实现“教学相长”的重要保证.没有民主，师生之间缺乏真诚的交流和合作，也就谈不上启发式教学了 . (2)注重激发学生的学习热情和学习兴趣.启发式教学被认为是一种激励型的教学，在启发式教学中，教师常常通过列举典型、说明意义、明确目的，使学生感到有学习和探求的需要，
13、从而提高学习自觉性并增强学习责任感.通过设置疑问、创设悬念、造成知识冲突等，使学生产生强烈的求知欲，做到正像苏霍姆林斯基所说的那样：“学生带着一种高涨的激励的情绪从事学习和思考，对面前展开的真理感到惊奇和震惊，在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的乐观，为人的智慧和意志的伟大感到骄傲.”启发式教学的上述内容和特征显然是有机联系的一个整体，其中强调学生学习的主体性是启发式教学思想的核心，启发式教学思想的其它内容和特征实际上都是由此产生和引发出来的.启发式教学思想比较完整地阐明和揭示了教学中的各对主要关系：教师与学生的关系、知识与能力的关系、教法与学法的关系、智力因素与非智力因素的关系.
14、它体现了辩证唯物主义认识论和方法论的基本精神，反映了事物矛盾转化的规律.它无可置疑地成为当代教学方法改革的指导思想 . 5 采用启发式教学的必要性第一，采用启发式教学的理论依据：首先是哲学依据：启发式教学以辩证唯物主义的内外因辩证关系原理为依据.在教学过程中，师、学生分别是教学的外因和内因.其次是教学论依据：教学论研究的对象，是探讨如何教书育人以及如何使学生的学习过程达到最佳状态的理论体系和实践性研究.它必须建立在“以教第 5 页共 17 页为主导”和“以学为主体”的基础之上.教师的教应“以教为主导” ，通过启发、指引、比喻、点拨等，使教师成为学生的引路人.学生的学应确立“以学为主体”的积极能
15、动意识，因此，启发式教学必须以学为本，因学论教.在启发式教学中，教的本身不是目的，而是为了更有效地促进学生最佳的学 .正所谓教来源于学，依赖于学，服务于学.好的学法依靠启发式教法来指导，启发式教法则依靠好的学法来升华.最后是心理学依据：在教学过程中，教师通过自己的心理来调控对学生所施予的影响，这一影响又是通过与学生已有的心理水平发生作用，调控着学生心理与学习对象的相互作用，并最终引起学生心理上和行为上的相对持久的变化，因此，教师主导作用和学生主体作用的充分发挥都涉及到人的心理问题.启发式教学就是要求教师从学生原有的认知结构出发，通过各种有效的手段不断打破学生原有的认知结构平衡，不断激发他们新的
16、认知需要，以促进学生的认知结构不断向前发展. 第二，采用启发式教学的实际意义. 启发式教学是教师根据教学目标的需要，在传授知识的同时，重视学生能力的培养及其非智力因素的发展，推动学生的学习积极性与主动性，将教学活动的重点放在组织与指导学生的独立学习上，以不断提高学生学习活动的独立性程度与水平6 启发式教学的模式启发式教学是一种实践范围很广，影响较大的一种教学模式.归纳一下，它有以下几种模式：第一， 自学.现代学习方式呈现主动性、独立性、独特性、体验性、问题性的特征，其中主动性是基础 .学生掌握知识和技能的过程必须由学生自己动手、动脑，任何人都代替不了，教师不仅是传授知识，更是学生学习的引导者和促进者. 第二，诱导 .学生上课时注意力是否集中，对学习至关重要.如何能激发学生的学习动机，引起他们的注意呢 ?这就需要教师通过创设一定的学习情境，选择与学生的水平相适应的、又有趣味的且与生活有联系的问题，以唤起学生的学习欲望，让他们感到所学知识有用.这一阶段可直接作为新课导入，也可设计在新课导入和进入新知识学习之间的过渡
