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1、浅析儿童学习困难的影响因素影响儿童学习困难的因素是多方面的，从宏观方面包括儿童自身因素、学校因素、家庭因素和社会因素。（一）儿童自身因素1、缺乏学习动机是儿童学习困难产生的根本原因。美国的一位前任教育部部长说过这样一句话：“在教育上要记住三件事：第一是动机，第二是动机，第三还是动机。 ”可见，动机问题是新生代的“根本性问题” 之一， 在现代富裕社会背景下， 大多数儿童都是家里面的小公主和小皇帝，一直生活在父母的宠爱和保护下，从未受到挫折， 从小父母就为孩子的未来铺好了路， 使得儿童对学习的目的和意义不明确， 越来越多的孩子不喜欢学习。 上课、学习只是为了应付家长和老师，主观上不努力， 缺乏勤学
2、的精神。 有学者调查了小学生的学习动机，结果显示：上学是为个人而学的学生有70.6%，为国家而学的学生有 6% ，其余是为父母而学且没有考虑过为什么而上学的学生有23.4%，这些学生都是为读书而读书， 为学习而学习， 看到与自己同龄的孩子都学习，自己也为了满足老师和父母的要求或被父母哄骗来学校，委曲求全地读书， 上课学习不认真，兴趣不浓厚，学习效果自然很差。刘全礼（ 2007）对 49 例学习困难儿童的成因分析， 22% 的儿童的学业不良与主观努力有关，也有的学习困难儿童是因为学习上的失败和挫折的经历，丧失了学习动机。2、学习习惯不良导致儿童学习困难。养成良好的学习习惯对学生来说非常重要。但是
3、学习困难的学生往往缺乏良好的学习习惯，如上课易分心、作业字迹潦草，学习没有计划，时间没有安排，总是在玩耍中学习。由于学习困难儿童掌握知识的能力较差，学习又没有主动性，平时总是依赖他人完成学习任务， 而老师为了提高教学质量也没有给学习困难儿童予足够的重视， 而把更多的时间和精力投入到了中上层以上的学生，最终养成学习困难儿童自由散漫的不良习惯。课堂上缺乏自我督促和检查的良好习惯，不能有效的接受新知识，注意力不集中，常常坐立不安，有风吹草动就东张西望，导致他们课后作业不能独立完成， 考试成绩不理想等， 从而对学习生活感到枯燥、乏味、无精打采，对他们来说，确实是“学海无涯苦作舟”，学习成了无聊、烦躁的
4、代名词。 遇到困难就知道退缩， 不按规范写作业， 完成任务靠抄袭他人或答案。不会合理的安排学习时间，所话说“台下十年功，台上一分钟”，学习困难儿童平时不刻苦钻研，到期末考试时，有的置之不理，有的临时抱佛脚，忙于应付，不分昼夜的打疲劳战。 根据学者对学生是否能够独立承担或完成任务的调查中发现：无法独立完成学习任务的学生占45% 。需要帮助的学生占30.3%，愿意配合的学生占22.9%。刘全礼（ 2007）对 136 名学习困难儿童学习习惯的研究发现，学习习惯未形成者占到51.5%。可见，学习习惯不良是导致儿童学习困难的重要因素。3、缺乏学习方法和技巧是儿童学习困难产生的直接原因。学习困难儿童往往
5、缺乏正确的学习方法和技巧，上课不知道跟随老师的指令和思路学习，外面一有动静就东张西望， 注意力不集中，下课不知道也不复习，有问题不去请教老师，被动地应付作业和考试，平时比较懒散，总是依靠别人，在考试时不会合理的安排时间去整体复习，对于各个章节的知识点不会有技巧的进行归纳总结， 形成清晰的知识网络结构， 最终导致抓不住重难点， 找不到突破口，而是盲目地、 不分轻重缓急地挑灯夜战。 有的儿童不知道使用有效的学习策略如记忆策略、归纳总结等改善学习过程， 提高学习效率，只是满足于死记硬背，甚至随波逐流，得过且过，造成学习上的不适应。根据调查发现，学习困难儿童对各个学科的喜好程度也不同，喜欢语文、英语的
6、儿童占57.9%，喜欢数学的儿童占 43.1%，可知，对于文科性地、便于记忆的学科的感兴趣程度要高于那些理解性的学科。（二）学校因素1、教师的态度对儿童学习困难有影响经典的皮格马利翁效应已经说明， 教师的态度对学生的学习以及各个方面发展的影响是巨大的。 首先，教师对学生的态度会直接影响学生的自我意识与自我评价， 受到教师否定、拒绝的学生自然而然会感觉自己个性品质差，学习能力低。对于学习困难的学生， 教师会理所当然的认为成绩不好的学生品行也不好，凡是不好的事会很自然地认为是班上那几个差生干的，在这种期望的预示下， 差生会认为自己能力低， 产生自卑心理， 有的出现逆反心理和不良行为，学习成绩会越来
7、越差。 其次， 教师态度会影响学生的学业成绩， 被歧视的学生慢慢会放弃学习，认为学习不重要， 从而导致学习困难。 许多研究发现， 学生会被教师根据在学习中的不同表现而赋予一些标签，如“思维灵敏”、 “反应迟钝”、 “调皮”等。上课提问时， 教师会挑简单的问题来问学生， 差生回答不出便批评他笨， 不好好听讲，反应迟钝，觉得他们不具备成才的能力，所以也不会投入太多的精力。第三，教师态度会影响师生关系，学习困难儿童会慢慢疏离教师，在学习中不闻不问，不懂装懂，从而造成师生关系紧张，进一步影响学习。由此可见，受到教师低期望的学生则不能充分发挥其潜力，好学生会变得更好，而差生则会变得更差。2、教师的教育行
8、为和教育方式导致儿童学习困难教师在认识学生行为问题上常存在偏差。因为教师工作的特殊性， 造成他们的行为非常关注那些违反班级规章制度、 扰乱公共秩序的行为， 觉得不喜欢交往、内向、易沮丧等行为不那么重要， 其实这些行为可能和儿童学习困难相关。从儿童的发展来看， 情绪是否平稳、 能否适应人际交往， 预兆着儿童能否会出现学习困难问题，这些问题应引起教师足够的重视，所以教师应更关注这些不良行为。其次，教师在教学中看重优等生，忽视或不喜欢差等生，导致恶性循坏，对于那些学习成绩好，工作能力又强的学生，一般采取信任的态度，经常表扬他们，让他们去完成各种任务； 对那些成绩不太好， 但有一定特长的孩子， 教师会
9、采取友好的方式， 要依靠他们来达到一定的目的；而对于学习成绩不好， 又不守纪律的儿童，教师更多的采取拒绝的行为方式，经常批评、惩罚，在学习上很少关注他们，结果是使学生的自尊、自信进一步降低，逐渐产生厌学情绪，甚至出现逃学、敌视教师等品质问题。3、教学目标不当，教学过程缺乏反馈导致儿童学习困难在我国应试教育体制下成长的儿童，孩子的个性品质发展容易被抛于一边，当今存在一个教学热点问题就是教学目标不当。教师在教育教学中往往忽视学生的个体差异， 教学目标太过强调一刀切， 造成一些学习速度较慢、 学习能力发展暂时落后的学生无法实现教学目标；由于学校面临着提高升学率的压力，盲目的对学生高要求， 而学生的学
10、习能力有差异， 所以给部分学生造成了学习困难的问题。在教学过程中，由于教学任务过重，教师着急赶进度，往往忽略教学反馈，造成一部分学生的学习产生误差而未得到及时补救，因为，误差的累积， 造成学习困难。如果教师能够改变教学内容和教学方法，并且能适应学生学习时间和学习能力的个体差异，就可以获得好的教学效果。4、学校的学习气氛不够浓厚，学风较差学校的学习风气作为教学活动过程中的一种习惯性势力，经常会潜移默化的影响学生的学习态度， 良好的学习风气有助于学习效果的提高，而消极颓废的学习风气则会妨碍学生学习， 降低教学质量。 所以学习风气是一种教育力量，客观的作用于教学活动，改善学习风气，提高学习氛围对于提
11、高学习效果十分重要。学风、校风的建设是持续性的，首先，应调动学生的学习主动性，激活学生求学欲望，培养自主学习能力或增加学习趣味性，引人入胜。 其次培养典型的团队作为榜样，号召全体向榜样看齐，以推动整体的进步。然后，多注意学习方法等方面的指导， 帮助孩子提高学习效率， 鼓励孩子创造性思维。 最后应增强师生情感交流，良好的师生关系是教育质量、学生成长、学习稳定和谐、加强学风建设等一系列发展的基础， 是实现教与学的情感纽带。 只有这样， 才能将学校班级的学习风气建设更上一个台阶，为提高教学效果奠定基础。（三）家庭因素1、家庭的经济文化背景对儿童学习困难影响非常大家庭的经济文化背景包括父母的经济收入和
12、文化水平，生活条件的好坏、 收入的高低、生活条件的好坏，直接影响儿童的饮食和营养状况。首先，家庭经济水平对儿童的成长有重要的影响，如早期摄入的营养、 生活质量等。 早期摄入的营养元素不足、 或有害物质过多都会对儿童的智力发育有影响，进而导致学习困难。 其次，家庭的经济条件差， 家长给儿童提供的生活用品、 学习用品也有限制，这些都会给儿童带来学习问题。 经济原因导致生活条件低下， 从而对儿童的教育活动、教育机会、教育设施等产生影响。刘全礼（2002）对学习困难儿童和学习正常儿童的家庭学习条件进行了系统的比较研究，在家庭条件的三个因素， 即家庭住房、家庭经济收入、家庭学习环境中，都与儿童学习不良显
13、著相关，这一指标还反映出家庭学习环境、 父母素质等因素对儿童学习的影响。 张登印等人 (1997)对学习困难儿童的家庭资源配置进行了对比研究，发现与一般儿童相比， 学习困难儿童家庭环境明显不如一般儿童家庭，他们的父母只会有原则的给儿童买一些适用的书，而且提供的教育条件和学习场所也较差，从而潜移默化的影响孩子的学习。其次，家长对孩子学习是否认同及家长的文化水平都会影响儿童对学习的动机与兴趣。 知识越富有的家长， 越容易发现孩子所存在的问题，进而及时干预并抑制可能出现的学习困难。 俞国良等人的研究也论证了父母的文化程度特别是母亲的文化程度与儿童学习不良问题有密切关系。2、父母的期望影响儿童学习天下
14、的父母对自己的子女总有或高或低的期望，但是每个孩子的能力有高有底，如果父母盲目一味地对孩子提出高期望，即总是“望子成龙，望女成凤”，这些不切实际的想法会给孩子造成不必要的紧张和压力，从而产生高焦虑， 造成学习上的退缩行为， 或者反抗行为， 这样会影响孩子的学习成绩，有的甚至由于父母给予的压力太大， 会有一些背叛心理， 故意与家长针锋相对。 许多对学习困难儿童的家长调查发现， 他们普遍对孩子的期望高， 希望孩子的成绩能名列前茅。有些学习困难儿童对于完成学校的作业都很吃力，还被迫去学习剑桥英语、 参加作文辅导班等等。 家长自认为会提高孩子的学习成绩，而不知给孩子带来了更大了困扰。相反，如果父母认为
15、孩子学业落后、学习能力又低、与同学的交际能力差，这种消极的态度会无意反映到言行中，不仅影响了亲子关系， 而且给学习困难儿童的学业带来了更大的压力。3、家长的教育方式是儿童学习困难的重要外在原因。在家庭中，父母的教育方式对儿童学习有显著影响。鲍姆林特在十九世纪七八十年代提出了一些不当的教育方式，首先是熟为人知的溺爱和专制型教育，其次是虚假教育， 再次是父母双方和祖父母教育不一致。溺爱是大多数家庭普遍存在的教育方式， 这种家庭的父母从小不让孩子干任何事，受到别人的指责会不分青红皂白的去替孩子出头， 而对于孩子的学习放任不管，不去关心， 更不关注孩子良好学习习惯的培养。 这种教育方式下成长的儿童适应
16、能力和社交能力比较差，没有担当，一些不良的个性和态度都会影响学业。专制教育的家长对孩子的行为控制很严，孩子无自由可言，一切都必须服从父母的愿望，父母一要不顺心，就对孩子打骂， 让孩子失去自我。 生活在这种家庭中的儿童， 为了逃避惩罚而被动学习，逐渐产生对学习的厌倦、冷漠和反感，甚至会进行反抗，专门与家长对着干，从而使得学习成绩越来越差。 虚假教育是对孩子缺少正确的认识而进行的非实事求是的教育， 有些家长好胜心强， 不准其他人评价自己孩子的不好，对孩子一味地无原则放任， 不能积极有效的配合学校教育， 家长的非理性教育不利于帮助孩子建立正确的学习观， 从而影响孩子学习。 由于传统观念的影响， 父母和祖父母的教育观念不一致， 祖父母过于偏袒孩子， 即使犯了严重的错误， 也不允许父母进行批评教育，长此以往会造成儿童任意胡为及一些不良的习惯，影响学习。研究表明，民主型的教育方式对孩子的成长最有利，父母对孩子严格、关爱、主动与孩子沟通，孩子的学习成绩往往特别优秀。4、家庭功能不全导致儿童学习困难父母的婚姻关系是否良好和稳定，必然会对儿童的身心健康发展产生影响。许多研究发现，父母经常吵架、长期
