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1、Shenzhen Polytechnic高职英语专业 多元教学评估体系创新杨杨 文文 明明 应用外国语学院 深圳职业技术学院Xili Lake, Nanshan, Shenzhen Guangdong Province, P.R.CShenzhen Polytechnic研究项目背景项 目：中英职教NVQ项目 项目时间：2000.6-2005.6 项目主持：徐小贞教授 项目性质：新世纪广东省高等教育教学改革工 作项目之一，系中英合作开展的横向国际合 作研究项目。 参与机构：项目由广东省教育厅牵头，与英国 文化委员会合作开发，由深圳职业技术学院 应用外国语学院教师组成的项目组负责实施 。Shen
2、zhen Polytechnic主 要 内 容n n英国国家职业资格证书与借鉴英国国家职业资格证书与借鉴n n英国的核心技能教育的特点英国的核心技能教育的特点n n高职英语专业教学创新高职英语专业教学创新多元评估体系多元评估体系n n高职英语专业商务实践系列教材的编写指高职英语专业商务实践系列教材的编写指 导思想导思想Shenzhen Polytechnic英国的教育与培训路径学术路径中间路径职业路径普通学历教育证书普通国家职业资格证书国家职业资格证书（NVQ）研究生和专业水平GNVQNVQ水平5学士学位NVQ水平4（16-18岁）GCSE（A级）高级GNVQNVQ水平3（14-16岁）GCS
3、E（中高）中级GNVQNVQ水平2初级GNVQNVQ水平1进普教进职业学校进企业Shenzhen Polytechnic英国NVQ介绍 NVQ: National Vocational Qualification 系参 照英国国家职业标准，面向在职各年龄层次的工作 人员，根据工作能力的证据评估颁发的英国国家职 业资格证书。 NVQ证书始创于1986年，由国家职业资格委员会QCA (Qualifications and Curriculum Authority)负责策划和组 织实施。 该职业证书体系覆盖英国90%以上的职业岗位，提 供500余种不同证书，英国劳动大军中96%以上的人 员都持有NV
4、Q证书。Shenzhen Polytechnic英国NVQ评估体系的构成n全国统一的职业资格标准n严格规范的评估程序n具体的工作能力证据n内外部协调统整评估Shenzhen PolytechnicNVQ评估标准NVQNVQ的评估标准由下列项目组成：的评估标准由下列项目组成： 单元课程(Units) 能力要素(Elements) 成绩标准(Performance criteria) 评估指南(Assessment guidance)Shenzhen PolytechnicNVQ评估程序确定证据材料 形式和数量搜集证据材料评判证据材料能力要素计划Shenzhen Polytechnic英国的GNV
5、Q General National Vocational Qualification 通用国家职业资格证(GNVQ) 制度，是英国 政府在1992年开始在职业教育中推行的另一 种职业资格证书； GNVQ覆盖的职业工种目前有16个； GNVQ将学历教学同职业培训相结合，学生既 可以通过按通用国家职业资格标准设置的课 程学习为就业作准备，也可以学习基础课程 争取接受高等教育。 Shenzhen PolytechnicGNVQ 介绍 学生通过通用国家职业资格证书课程的学习 可以掌握一系列职业工作所需要的通用技能可以掌握一系列职业工作所需要的通用技能 、知识和理解力，、知识和理解力，为进一步培训、接
6、受高等 教育或步入社会就业做准备。 该证书制度以英国职业资格证书和课程设置 委员会(QCA)制定的国家标准为依据，主要主要 面向面向14-1914-19岁的青少年提供岁的青少年提供1616个职业领域一个职业领域一 到两年的全日制证书课程，到两年的全日制证书课程，同时也面向社会 提供业余的证书课程。 Shenzhen PolytechnicGNVQ课程设置 每一种通用国家职业资格证书都采用模块化课程设 置，分别由两种不同的单元课程组成由两种不同的单元课程组成：必修职业单 元课程(Compulsory units)和选修职业单元课程 (Optional units)。 每个单元均包括每个单元均包括
7、：单元介绍、学习内容、评估证据 和教师须知。 评估证据评估证据说明学生完成本单元应该出示证据的内容 和形式。评估证据由学生自己累积并放入证据夹， 是通用国家职业资格证书进行评估的基础，可以展 示学生掌握的知识、技能和理解力。 Shenzhen PolytechnicNVQ&GNVQ评估证据的特点 有效性有效性：指所采集和提供的证据与所考评职业 资格能力的直接关联性。 真实性真实性：指所采集或提供的证据中包含的虚假 性程度。 客观性客观性：指采集与提供证据的确凿性。 时效性时效性：指采集与提供的证据取证时间和证明 职业资格能力时间间隔的有效性。 充分性充分性：指采集与提供的证据所具备的对职业 资
8、格能力的支持程度。Shenzhen PolytechnicNVQ与GNVQ的区别项目项目NVQNVQGNVQGNVQ学习场所工作岗位为主全日制为主（少量时间 在社会）职业范围职业 具体（约500多职 业）职业 非确定性（16个专 业）标准要求专业 技能+核心技能核心技能为主，辅以专 业技能考核内容实际 操作为主基本操作与深层知识考核方式工作现场实际 操作为主 学校考试（包括院校鉴 定站）Shenzhen Polytechnic英国NVQ和GNVQ的六大特点 教学内容社会化 课程设置模块化 教学评估标准化 教学方式个别化 学员能力职业化 素质教育核心化Shenzhen Polytechnic英国
9、职教评估体系的借鉴之处 注重评估标准的具体化和操作性 注重职业能力的外显性和实用性 注重教学培训的个别化和人本性 注重学生教育的社会性和持续性 注重能力评估的标准性和系统性 Shenzhen Polytechnic二、英国的核心技能教育Key skills / Core skillsXili Lake, Nanshan, Shenzhen Guangdong Province, P.R.CShenzhen Polytechnic英国核心技能介绍 英国教育中早在二十世纪七十年代末就提出了核 心技能(core skills)的概念，目前已发展成为英 国学术教育、职业教育等各种教育与培训途径中 适用
10、范围和目标受众最广泛的资格证书。 英国的核心技能(Key Skills)是指人们在教育或 工作等各种不同的环境中培养的通用的、可迁移 的技能。 该技能可以提高人们工作的效率、工作的灵活性 、适应性和机动性，是保证个人获得就业机会、 事业发展和舒适生活的重要保障。Shenzhen Polytechnic核心技能的模块划分英国的核心技能共分为六个模块：英国的核心技能共分为六个模块： 沟通技能(communication) 数字的运用(application of number) 信息技术(Information and communication technology) 与他人合作(working
11、 with others) 提高学习能力与增进绩效(improving own learning and performance) 解决问题(problem solving)。 Shenzhen Polytechnic核心技能的六大特点 核心技能本身具有通用性和可迁移性 核心技能的设置具有人本性和社会性 核心技能的认证具有独立性和系统性 核心技能的内容具有普适性和基础性 核心技能的教学具有灵活性和多样性 核心技能的评估具有形成性和客观性 Shenzhen Polytechnic三、高职英语专业教学创新 多元评估体系Xili Lake, Nanshan, Shenzhen Guangdong P
12、rovince, P.R.CShenzhen Polytechnic高职英语专业教学多元评估体系n国际上先进的职教评估理念n英语语言学和建构主义教育理论n多元化的评估策略n多元化的评估方法n立体化的评估教材n专业化的评估人员Shenzhen PolytechnicNVQ评估理念 英语语言学理论 建构主义理论评估方式、方 法多元化评估主体 多元化评估内容 多元化评估目标 多元化评估标准 多元化评估过程 多元化商务英语教学多元化评估体系评估人员教材学生Shenzhen Polytechnic传统高职英语专业测试的若干特点重知识，轻素质重显性，轻隐性重结果，轻过程重评价，轻激励重教师，轻学生重群体，
13、轻个体重逻辑，轻智能重一维，轻多元Shenzhen Polytechnic多元评估理论的理据 国际多维职业能力评估理念 应用语言学与认知语言学理论 建构主义教学理论 美国的多元智能理论Shenzhen Polytechnic多维职业能力理念英国职业教育认为职业能力是一个复杂的 概念，它有着多种维度，仅仅对学生进行 纸笔测验或者考查学生的部分操作水平是 不能充分证明学生能力的。Shenzhen Polytechnic职业能力的多维性现代职业教育认为职业能力由三大部分组成 ，即专业能力、方法能力和社会能力。方法能力方法能力 社会能力社会能力可迁徙的、跨职业的能力可迁徙的、跨职业的能力专业能力专业能
14、力职业能力职业能力Shenzhen Polytechnic应用语言学与认知语言学 刘润清（2000）认为语言的使用是一个动态的 过程(dynamic process)，各种知识、技能和心 理过程交织在一起，相互影响、相互作用。 Bachman(1990)认为语言交际能力由语言能力、 策略能力和心理生理机制三个部分组成。 认知语言学则认为语言不是独立的系统，它是 客观现实、生理基础、心智作用、社会文化等 多种因素综合作用的结果。想 像达 意操 纵探 索对 自 然 地 道 语 的 语 感语言能力语言组织能力语用能力功 能 能 力社会语言 能 力对 方 言 和 变 体 的 语 感对 语 域 差 别
15、的 语 感理 解 和 使 用 文 化 典 故 和 比 喻 的 能 力语 义 能 力语 义 特 性字 面 意 思隐 含 意 思句 法词 法语 音修 辞 结 构词 语 联 结语 法 能 力语 篇 能 力语言能力分解图 Shenzhen Polytechnic建构主义的教学理论 建构主义认为在建构性的教与学中更多强 调的是教育学生“学会如何学习”，而不 是知识的积累。建构主义创造的关于学习 内容的哲学就是“少就是多”。 研究认为建构主义的学习环境对高级知识 的获得最为有效。Shenzhen Polytechnic多元智能理论 美国哈佛大学教授、发展心理学家加德纳 于20世纪90年代提出的多元智力理论
16、； 加德纳认为每个学生都有可资发展的潜力 ，只是表现的领域不同而已。这就需要我 们的教师在以促进学生发展为终极关怀的 参照下，从不同的视角、不同的层面去看 待每一个学生。 教师评估学生再也不能以传统的课程考试 成绩与能力为唯一的标准与尺度。高职商务英语专业课程多元化内容评价使用频率表商务英语听说能力90%商务英语演说能力80%商务英语英文资料演示能力80%商务英语信函和报告撰写能力80%商务英语知识建构能力70%商务英语网络沟通能力100%办公设备 的操作能力50%办公室管理能力60%团队 合作的能力80%解决问题 的能力100%自我评估能力100%英语知识和国际商务知识50%商务业务 操作能力70%Shenzhen Polytechnic评估目标的多元化 测验学生掌握的英语及专业知识是传 统意义上教学评估的主要目标。 专业所培养
