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1、 心理学基础知识2010.9.10教师招聘考试/教师资格考试辅导推荐书目n教师招聘考试专用教材 教育基础知识 北京师范大学 伍新春 浙江师范大学 张天雪 主编n2010教师招聘考试专用教材教育理论综合 基础知识教师招聘考试研究中心 组编华东师范大学出版社按照大纲来复习n考试形式 闭卷 笔试 满分100，时间150分钟n题型n选择 15*2=30n名词 4*4=16n简答题 4*5=20n论述题 2*10=20n材料分析 1*14=14总共包括10部分n一、心理学概述n二、认知过程n三、情感和意志过程n四、人格心理n五、人生全程发展n六、中学生心理发展特点n七、学习理论n八、知识的学习与迁移n九
2、、学习动机n十、教师心理第一部分 心理学概述n心理学的研究对象心理过程与个性心理 心理过程：认知 情感 意志 个性心理：个性心理倾向性 个性心理特征心理学的任务n确定心理事实n揭示心理规律n揭示心理机制n揭示心理本质学习心理学的意义n有助于教师成为人类灵魂的工程师n有助于教师成为新生一代的培养着n完成教学任务n履行基本职责心理学的发展历史n科学心理学的诞生：冯特 1879 德国莱比 锡大学建立第一个心理学实验室西方心理学的主要流派n构造主义 冯特 内省法n机能主义 詹姆斯 心理机能 意识流n行为主义 华生 刺激与反应n格式塔心理学 完形n精神分析 弗洛伊德 无意识n人本主义心理学 马斯洛 罗杰
3、斯 第三势力n现代认知心理学 皮亚杰 信息加工第二部分 认知过程一、注意概念：心理活动对一定对象的指向和集中特点：指向性与集中性分类：有意注意 无意注意 有意后注意注意的品质n广度：在同一时间内，知觉出的对象的 数目n稳定性：集中在一定对象上的时间长短n分配：眼观六路，耳听八方n转移：从一个对象转移到另一个对象注意规律在教学中的应用n利用无注意规律了组织教学n一方面要消除无注意因素，另一方面要 充分利用可以引起学生对教学内容产生 无意注意的因素，如教学形式的多样化n利用有意注意的规律n运用两种注意相互转换的规律组织教学二、感觉和知觉n1、感觉n概念：人脑对直接作用于感觉器官的客 观事物个别属性
4、的反映n种类：外部（视觉 听觉 味觉 肤觉）内部（动觉 静觉 机体觉）n感受性和感觉阈限n感觉适应、感觉对比、感觉后效n感受性：对刺激的感觉能力n感觉阈限：觉察到的最小刺激量n绝对感受性、绝对感觉阈限n差别感受性、差别感受阈限n感受性与感觉阈限成反比关系同一感觉中的相互作用n感觉适应：由于刺激对感受器的持续作 用而引起的感受性发生变化的现象。n明适应n暗适应n入芝兰之室，久而不闻其象感觉后效n刺激停止作用后暂时保留的感觉现象感觉对比n同一感受器接受不同的刺激，使感受性 发生变化的现象。n吃过糖之后再吃橘子，会特别酸不同感觉的相互作用n相互影响：用凉水擦脸可以使黄昏视觉 的感受性提高n相互补偿：
5、盲人n联觉：一种感觉兼有另一种感觉的心理 现象。 红色个人热烈的感觉2、知觉n概念：人们对直接作用于感觉器官的客 观事物的整体属性的反映n种类：根据起主导作用的感觉器官不同 分为：视知觉、听知觉、嗅知觉、味知 觉、触知觉n根据反映客观对象的不同：运动知觉、 时间知觉、空间知觉运动知觉n动静运动：60msn诱导运动：一个物体的运动使得相邻的 静止的物体产生运动的印象。夜空中的 月亮与流云n自主运动：暗室里，观察一个烟头n运动后效：注视向一个方向运动的物体 ，然后观察静止的物体，向相反的方向 运动知觉的特征n选择性n整体性n理解性n恒常性遵循感知规律，促进直观教学n根据学习任务的性质，灵活运用各种
6、直 观形式n运用知觉的组织原则，突出直观对象的 特点n教会学生观察的方法，养成良好的观察 习惯3、记忆n概念：过去经验在人脑中的反映n 分类：瞬时记忆、短时、长时n记忆的基本过程n记忆系统n记忆的品质以及记忆效果的提高记忆的过程n识记-保持-回忆-再现n识记的分类以及影响 因素：有意识记与 无意识记、机械识记与意义识记n影响有意识记的因素：目的任务、态度 情绪、活动任务的性质、材料的数量和 性质保持与遗忘n遗忘规律与复习n遗忘曲线：揭示遗忘变量与时间变量关 系的曲线。n艾宾浩斯遗忘规律n遗忘发生在学习之后，遗忘的进程先快 后慢影响 遗忘进程的因素n学习材料的性质位置效应n材料的数量和学习程度-
7、过度学习150%n记忆任务的长久性与重要性n记忆的方法n时间因素n情绪和动机遗忘的原因n消退说n干扰说：前摄抑制 倒摄抑制n压抑说n提取失败说防止遗忘的方法n及时复习n合理分配复习时间n分散复习 与集中复习n复习方法多样n运用多种感官n尝试回忆与反复识记相结合记忆系统n瞬时记忆 0.25-1s 图像记忆与声像记忆n短时记忆：一分钟以内 听觉编码 组块n长时记忆：语义编码与表象编码记忆品质及记忆效果的提高n良好记忆品质的特点：敏捷性、准确性、持久 性、准备性n提高记忆效果的方法：明确目的 理解学习材料 精细加工 组块化 多重信息编码 重视复习方法4、思维与问题解决n1、思维n 思维的概念、种类、
8、过程n2、创造性思维的培养n思维是人脑对客观事物的本质属性与内 在联系的概括的间接地反映。n间接性 概括性思维种类n知觉动作思维-具体形象思维-抽象逻辑思维n分析思维：逻辑顺序和规律直觉思维：对事物整体领悟n聚合思维：求同思维，思路朝一个方向发散思维：求异思维，思路扩散n常规思维：按照现成的方法创造思维：用新颖独特的方式解决问题思维的过程n分析与综合n比较与分类n抽象：提炼各种对象的共同本质特征概括：人脑把事物间共同本质的特征抽象出来 加以综合。有羽毛的叫鸟n系统化：把具有相同本质特征的事物归纳到一 定类别。犬科、猫科事哺乳类具体化：把经过抽象概括后的一般特征和规律 推广到同类的具体事物中去。
9、用数学公式解题 。创造性思维n特点：流畅 变通 独特n培养创设环境注重创造性个性的塑造开设培养创造性的课程2、问题解决n概念：初始状态-目标状态，有目标指向 性的认知操作过程n过程：发现问题-理解问题-提出假设-检 验假设n策略n手段-目的分析、爬山法、逆推法影响问题解决的因素n定势与功能固着n问题情景n原型启发n已有知识经验n情绪与动机5、言语与想象n言语的概念：人们使用和掌握语言的活 动。n特点：交流 符号 概括n言语的感知和理解：对话言语、独白言 语、书面言语、内部言语n想象的概念n再造想象、创造想象、幻想想象n概念：人脑对已经储存的形象进行改造 加工，形成新形象的过程n分类：有意想象-
10、无意想象再造想象：祥林嫂创造想象：根据一定的任务目的在头脑 中独立创造新形象 幻想-理想-空想创造想象的条件n强烈的愿望n丰富的表象储备n必要的知识经验n原型启发：鲁班n积极的思维活动n灵感的作用第三部分 情感和意志过程n一、情绪和情感n定义：人对客观事物是否符合需要而产 生的态度体验。n情绪与情感的联系：情绪的分类n心境：微弱的持久的n激情：爆发式的，猛烈的短暂的。狂喜n应激：出乎意料的紧迫情况所引起的急 速的高度紧张的状态。情感的分类n道德感：爱国主义、责任感 集体主义n理智感：认识事物和探究真理，问题解 决后的喜悦n美感情绪的功能n信号n调节n感染情绪的识别与调节n良好情绪的标准：正确反
11、映环境 对刺激做出适当反映 具备情绪反映的转移 能力 符合学生年龄特征n教学学生调节和控制自己的情绪保持适宜的情绪状态 丰富情感体验 正确看待问题二、意志n概念：自觉的确定目的，有意识的根据目的， 动机调节和支配行动，克服困难，实现目标的 心理过程。n特征：自觉的确定目的、调节支配行动、克服 困难相联系、以随意动作为基础n意志行动的过程 双趋冲突 双避冲突 趋避冲突n意志品质的培养：自觉性 果断性 坚持性 自制 力第四部分 人格心理n一、需要与动机n1、需要n概念：不平衡状态n种类：生理性 社会性物质 精神马斯洛需要层次理论n生理需要n安全需要n归属和爱的需要n尊重的需要n自我实现的需要2、动
12、机n概念：引起维持活动，并使活动朝向某 一目标的动力。n功能：引发 维持 激励二、智力与创造力n智力与智力理论：以抽象力为中心n智力的概念与结构及影响因素：n遗传n早期经验n教育与教学n社会实践n主观努力智力理论n二因素理论：一般+特殊n智力结构论：内容 操作 产物n智力形态论 流体与晶体n多元智能理论：加德纳创造力及其培养n创造力的概念 结构n创造力的培养三、人格n人格的概念、n特征：独特性 稳定 整合性 功能性n影响因素：生物遗传 社会文化 家庭 学 校教育 个人主观气质n胆汁质n粘液质n多血质n抑郁质性格n对现实的稳定态度以及习惯化了的行为 方式n良好性格的培养第五部分 人生全程发展n一
13、、概述n人生全程发展观：n不断变化的过程n多维度 多侧面 多层次n由多种因素决定，极大的可塑性个体心理发展的规律n连续性与阶段性n定向性 与顺序性n不平衡性：关键期n差异性个体心理发展的影响因素n遗传n环境n教育n主观能动性心理发展的理论n皮亚杰的认知发展阶段论n图式：内部的认知结构n同化：新的刺激整合到已有的系统n顺应：改变 已有的n感知运动阶段 0-2n前运算阶段 2-7n具体运算阶段 7-11n形式运算阶段埃里克森的人格发展理论n信任感对不信任感 0-1.5n自主感对羞耻感 2-3n主动感对内疚感 4-5n勤奋感对自卑感 6-11n自我统一性对角色混乱 12-18 n亲密感对孤独感 20
14、-40n繁殖感对停滞感 40-65n自我整合对绝望感 65-科尔伯格的道德发展理论n汉斯偷药n前习俗水平 n服从与惩罚n相对功利n习俗水平n好孩子n维护权威或秩序n后习俗水平n社会契约n普遍原则第六部分 中学生心理发展的特 点n一、中学生认知的特点n感知觉发展的特点n记忆发展的特点n思维发展的特点 达到理论型二、中学生情感发展n易感性、冲动性、两极性明显n反抗情绪与逆反心理n对异性的情感道德发展n伦理道德发展具有自律性 言行一致n品德发展由起伏向成熟发展中学生个性社会性发展n自我意识的发展n自我认识 自我体验 自我监控n 生理自我 社会自我 心理自我人际关系的发展n亲子关系n同伴关系n师生关系
15、第七章 学习理论n一、学习的概念 种类 学生的学习n特定情境下由于练习和反复经验而产生 的行为或者行为潜能持久的变化。n学习结果的分类 加涅n言语信息 智慧技能 认知策略 态度 动作 技能二学习理论n1 经典的条件作用理论巴普洛夫n2 桑代克的试误说 n准备率 练习律 效果律3 斯金纳的操作条件反射n应答行为 操作性行为n强化 正强化 负强化n惩罚n程序性教学4、班杜拉的社会学习理论n观察学习 n自我强化 替代强化 直接强化5、苛勒的顿悟说6、布鲁纳的认知发现学习n发现学习：由教师创设情景，给学生提 供有关的学习材料，让学生通过探索、 操作和思考，自己发现知识，理解概念 和原理的方法。7、奥苏
16、泊尔的认知接受学习n学习分类：接受-发现 有意义-机械n提倡有意义学习n以符号为代表的新观念与学习者认知结 构中原有的适当观念建立起非人为的和 实质的联系的过程。有意义学习的条件n材料本身需要具有逻辑意义n学习之需要具备动机n认知结构中有相关的知识n积极发生作用8、人本主义学习理论n有意义的学习观n以学生为中心的教学观9、建构主义的学习理论n学习观n学生观n知识观第八部分 知识的迁移n一 知识学习n安德森的知识分类 陈述性知识 程序性n知识学习的种类n符号学习 概念学习 命题学习n上位学习 下位学习 并列结合学习n规则学习二 学习策略n概念：为了达到有效的学习目的而采用 的规则、方法和调控方式的综合。学习策略的分类n认知策略 包括：复述策略 精加工策略 组织策略n元认知策略n包括：计划策略n 监控策略n 调节策略n资源管理策略n包括 时间管理策略n环境管理策略n努力管理策略n学业求助策略三、学习迁移n一种学习对另一种学习的影响，或者习 得的经验对完成其他活动的影响分类n正迁移-负迁移n顺向迁移-逆向迁移n水平迁移-垂直迁移n一般迁移-具体迁移n近迁移-远迁
