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1、“国培计划（2012）”云南省农村骨干教师远程培训总 结大理州小学科学一班 南涧 县乐秋乡上虎小学 李坤艳2012年9月20日起（至12月20日），我参加 了“国培计划（2012）”云南省农村骨干教师 远程培训大理州小学科学一班培训。我十分珍惜 这次机会，并利用好这次平台，努力学习，不断 完善和提高自我，主动积极认真地参与了培训的 全过程，可以说此次培训付出不多，受益匪浅， 收获颇丰。“国培计划”网络培训让地处山区的我 能够聆听专家的讲座，汲取名师的精华，参加互 动学习，我感到非常幸运。希望这样的网络培训 能够延续，以后还可以面向全体教师开展，让全 体教师享受到培训，让多数教师得到学习、得到
2、提高。这对提高我们农村中小学教师素质有很大 的促进作用。本次培训，共听取了专家的十一个专题讲座，学习了 小学教师专业标准（试行） 解读、基于课堂 的小学科学探究学习教学设计、教师职业道德的自 我修养、教师职业道德内涵解读与实践导行、 如何利用模型帮助学生掌握科学概念、微型师德案 例、小学科学“生命世界”的教学分析与案例评析 、小学科学教学设计概述、小学科学科学探究过 程的教学评价、小学科学跨学科主题单元教学设计 、小学科学与综合实践活动的跨学科教学策略等 十一个专题。向我们介绍了比较前沿的教育理论知识， 以及如何开展课例研究，从各位专家的亲身体验，从国 内教育到国外理念，让我为之振奋。每一位专
3、家的讲座，都有许多值得我们深思，值得我们学习 的东西。在讲座中，我获得的知识是实在有效的。印象最深的 ，是李老师在讲基于课堂的小学科学探究学习教学设计 。 1、问题开放，如“这棵树为什么长得特别茂盛”？开放性问题 含有多个变量，如“这棵树为什么长得特别茂盛”，就涉及土质 的好坏、光照的强弱、水源的多少、树种的优劣等变量，学生 对这样的问题往往感到困惑，这样的问题不适合小学生研究。 教师要有意识地训练学生提出封闭性问题的能力，以及把开放 性问题转变为封闭性问题的能力。2、要给学生足够的探究空 间。课堂教学环境不真实，很多好的方法不是书本上可以学来 的，而是我们自己在工作中不断钻研不断总结得来的。
4、尽管老 师的工作辛苦，压力大，可是我们依然要让自己做一个美丽的 老师，感染身边的学生，感染同事，给每个人都带来阳光灿烂 的明天。我要不断地感悟、反思、内化、升华。此次培训，我把自身对小学科学新课程标准 的理解与学科、班级内的老师交流，并在课例跟 进后，用新的练习设计理念指导我的课堂教学， 在不断总结的基础上重新发现，如此用心的循环 往复，是因为培训班的课例研究让我从有力变得 更加有心。培训激励了我的意志，启发了我的心智，让 我更加执着地扑在小学科学的教育教学上。有句 话说的好：“要给学生一碗水，教师须有长流水 。”教师，不能做一潭死水，必须要不断加强专 业知识的学习。三、以课例为载体，促进专业
5、 化成长。以课例为研究对象开展课例研 究，是教师从事教学改革研究的重 要方式，有利于促进教师的专业发 展。教师的职业成长有一个循序渐 进的自然成熟过程，有目的、有计 划的开展教学研究及课例研究，能 有效缩短教师成长周期。我们坚信，课例研究过程中的这种不服输 、不言败，孜孜以求的精神将使我们终生受 益。 “学生在老师的指导下，通过自己亲自去 体验、尝试，来逐渐打下学会生活、学会学 习的基础，从各个方面来培养学生探究事物 的兴趣和积极的态度，以学生为主体，教师 尽量只起到指导的作用，以培养学生的能力 为中心，为重点。上课的教师自身素质要高 ，驾驭课堂能力要强，对于学生错误性的认 识，教师能够及时予
6、以讲解。另外教师要善 于运用启发，提问题时要有针对性，让学生 有的放矢；幽默、流畅、优美的语言也很有 吸引力。教师要注重学生探究能力的培养， 让每个学生都有展示自我的机会等等。”教育技术与各学科课程整合，是教育和教 学的大趋势，它将彻底改变传统教学的过程 和模式，整合的过程将会引起教育教学领域 的深刻变革。在当前我国推进素质教育现代 化，信息化的背景下，倡导和探索教育技术 与学科课程整合，对于发展学生的“信息素养” ，培养学生的创新精神和实践能力，提高教 师树立现代教育观念和现代教育技术，改变 传统的教学结构，提高教学效率和效益有着 十分重要的现实意义。课堂教学是一种师生双边参与的互动过程，学
7、生是学 习的主人，是课堂上主动求知、主动探索的主体。新的课 程改革，改革的重要内容就是改变学生的学习状态：一是 学生的学习情感，二是学生的学习方式，三是学生过程的 策略形态。爱玩好动是孩子的天性，教师在教学过程中， 要组织一些游戏活动“包装”科学知识或创设故事情境“串 联”科学知识，使学生在玩中学，学中玩，学生学得有趣 ，学得愉快，学得轻松，学得主动，学得深刻。学生是科 学学习的主体，在科学探究活动中要充分发挥学生的主体 地位，启发学生自己提出问题并解决问题，这非常的必要 。但是，在实际教学中，我们常常发现在上课开始阶段， 学生提出问题的能力很差，提不出问题或提出的问题没有 探究价值。 许多教
8、师在学生提出问题后，不管学生 提出多少问题，提的问题是否有研究价值， 都不对学生的问题进行删减，学生想研究什 么就研究什么；有时学生提出的问题是超出 整个单元的问题，教师就一句话：“下面请同 学们设计实验，研究研究这个问题，看谁的 收获多。”便把所有的问题都抛给了学生。教 育专家指出：在科学教学中，应删去无关的 活动，减少低效的活动，合并重要的活动。 课堂讨论中应多问“证据呢 ?”、“根据呢 ? ” 少问“为什么呢 ?”。多让孩子们进行观察和 探究,少进行解释，让他们重新走一遍科学家 的发现过程。掌握了发现过程，就是掌握了 科学！ 四、围绕拟解决的问题，交流研讨，经过新思 考、产生新认识，提出预设性解决方案。上好“实验观察”课,研读教材、明确目标， 有效把握教学内容，在探究活动中培养动手又动 脑的好习惯，提高学生的学习兴趣。让学生在课 堂内积极发言，营造轻松的课堂氛围，注重与学 生的情感交流。让学生养成预习习惯，培养学生 做事之前进行积极准备的习惯，培养学生面对困 难坚持不懈的精神，培养学生的独立意识，针对 不同的内容，选择适当的教学方法。此 致！多谢专家! 多谢辅导老师!愿各位老师和同行幸福!
