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1、 第三章 学习论流派及其主要争 论问题学完本章后，应做到：1对给出学习论某一学派的例子，能用本章习 得的观点分析其哲学根源；2能列表比较本章介绍的学习论两大阵营中关 于学习结果、学习过程和有效学习条件的不同观 点，并给予适当评价；3能陈述20世纪90年代后出现的建构主义学习 观的不同点与共同点及其教学含义。第一节 学习论流派的哲学渊源现代心理学中的学习理论（简称“学习论”）是研 究学习结果的性质、学习分类、学习过程和有效 学习的条件的各种学说。一、 唯物主义或经验主义哲学的影响唯物主义或经验主义（empiricism）强调经验， 尤其是感觉经验，是一切知识的来源。西方哲学 中的唯物主义可以追溯
2、到古希腊，中国哲学中的 唯物主义可以追溯到先秦时期。 先秦哲学家中唯物主义的代表人物是荀子（约前 313前238年）。大致在16501850年间，英 国经验主义哲学发展到一个很高的水平，代表人 物有洛克（John Locke）、贝克莱（George Berkeley）、休谟（David Hume）等。鲍尔和希尔加德指出，经验主义对人的认识的分析 具有四个特征：（1）感觉主义，认为一切知识来 源于感觉经验；（2）还原主义，认为复杂观念由 简单观念构成，它们又可以还原为简单观念；（3 ）联想主义，认为通过时空接近，一起出现的经验 的联想过程、观念或心理成分可以联合起来； （4 ）机械主义，认为人的
3、心像一架机器，可以由简单 成分构成，没有任何神秘的东西。 （G.H.鲍尔、E.R.希尔加德著：学习论学习 活动规律的探索，邵瑞珍等译，上海教育出版社 1987年版，第8页。）经验主义理论包含反思（reflection）观。经验 主义者认为，人的心（mind）能从记忆中回忆 起单个观念，比较它们，而且能得出某种结论 。 二、 唯心主义或理性主义哲学的影响唯心主义或理性主义（rationalism）与经验主义 相对，又称唯理论。它认为，经由先天的理性作 用可以获得正确的知识，而且由理性获得的知识 ，远比由感性知觉获得的知识高级、明确。西方哲学中的唯心主义或理性主义可以追溯 到古希腊。在中国哲学史上
4、，唯心主义或理 性主义观点可以追溯到先秦时期。对经验主义者来说，我们的经验是感觉资料 的复本；对于理性主义者来说，感觉资料是 无结构的、未分化的混沌体，它们仅对理解 机制提供原始材料。 两大哲学流派比较唯物主义 经验 主义唯心主义 理性主义观点经验 ，感觉经验 。反思（reflection）观重视理性，理性知识 源头1、西方：古希腊，亚里斯多德“白板说” 2、中国：先秦，荀子“心有征知”1、西方：古希腊，苏 格拉底，真理存在人的 灵魂中。柏拉图，认识 是灵魂对理念世界的回 忆。2、中国：先秦， 孟子，仁义礼智根于心 发展 高水 平英国，洛克，贝克莱，休谟。经验 是一 切知识和观念的唯一源泉，它
5、们或来自 感觉印象，或来自简单观 念的联合。 鲍尔和希尔加德指出，经验 主义对 人的 认识 的分析具有四个特征评价优缺点法国，笛卡尔，德，康 德。先天知觉假设三、 现代学习论流派演变概况在19世纪后期，德国心理学家艾宾浩斯率先用 严格的实验方法研究了人的记忆和遗忘，此后 学习的研究如雨后春笋，蓬勃兴起。鲍尔和希尔加德的学习论（1987）介绍了 学习理论的12种重要派别。它们被分成两个阵 营：行为与联想论（behavioral associationist theories）和认知与组织论（ cognitive organizational theories）。 欣茨曼（D L.Hintzman
6、,1 977）的学 习与记忆心理 学，该书将 学习论流派分 为认知主义与 行为主义两大 阵营。 学习理论两大派别学习理论两大派别行为与联想论 行为主义认知与组织论 认知主义 代表人及理论桑代克联结主义 ，巴甫洛夫经典 条件反射，操作 条件反应(工具性 条件反应) 美 斯 金纳艾宾浩斯，内省主 义，格式塔理论， 托尔曼符号学习论 ，信息加工论，认 知建构理论相关学科影响生理学，动物行 为学哲学，计算机科学第二节 联想主义和行为主义学习观联想主义与行为主义的哲学来源是英国经验主 义哲学，两者都强调外部环境对人的学习的决 定作用。一、 人类联想学习的研究（一） 艾宾浩斯的记忆实验艾宾浩斯是用严格的实
7、验方法研究哲学家们提 出的联想规律的第一人。他精心地控制联想形 成的条件、持续的时间以及联想得以再现的方 式。他研究发现了以下记忆和联想规律：1音节长度对记忆的影响。2材料的意义性对记忆的影响。3保持间隔对遗忘的影响。艾宾浩斯最著名的研究成果是他发现了保持间隔 对遗忘影响的规律。(二) 艾宾浩斯之后的人类联想学习研 究基本上可以把人类联想学习的研究概括为如 下三种基本范型：1系列学习，又称序列学习。2配对联想学习。3自由回忆学习。 1系列学习，又称序列学习。定义：在实验时，呈现的刺激材料的顺序不 变，要求被试将学习材料根据原来的顺序依 次回忆出来。学习材料：一张词表，一系列数字，字母， 无意义
8、音节。重要发现：前摄抑制 倒摄抑制 系列位置效 应2配对联想学习。定义:在学习实验中，学习材料成对呈现；在 回忆时，提供每对项目中的一项，被试要求 回忆出与之配对的另一项。学习材料：配对联想材料（人为编制） 外语单词 book（刺激项）_词（反应项） 迁移，干扰3自由回忆学习。定义：在实验中给被试呈现许多独立的项目 ，在学习和回忆时，不限顺序。学习材料：人为编制 中国省份，市，自治区的名称。 研究结论：被试采用主观组织策略 记忆二、 条件反应和动物学习研究联结论又称尝试与错误论 （一） 条件反应 两大范型：经典条件反射， 俄 巴甫洛夫操作条件反应(工具性条件反应) 美 斯金纳1. 巴甫洛夫的经
9、典条件反射 条件反射（conditioned reflex）是一种学习 现象，最早由俄国生理学家巴甫洛夫发现。巴甫洛夫的狗中性刺激：音叉 狗 没有特殊反应条件刺激：音叉 与食物 配对出现 巴甫洛夫经典性条件反射实验完整的条件反射实验过程分三个阶段。（1）条件作用前。由无条件刺激引起的反应被 称为无条件反应。 联结建立之前： 食物 分泌唾液 ( UCS) ( UR)（2）条件作用中。这时狗在中性刺激和无条 件刺激共同作用下分泌唾液。联结建立 铃声 食物 分泌唾液 NS ( UCS) ( CR)（3）条件作用后。由条件刺激引起的反应被 称为条件反应。建立之后 铃声 分泌唾液 (CS) ( CR)强
10、化狗 条件反应 联想在条件刺激出现时或稍后呈现无条件刺激， 这种无条件刺激的呈现起增强学习的作用， 被巴甫洛夫称为强化。强化是条件反应理论 中的一个重要概念2. 操作条件反应斯金纳简介（19041990 ）操作条件作用理论程序教学行为矫正技术“100位对世界做出杰出贡献 的人之一”一位崇拜者写道：“（斯金纳）是一个神 话中的著名人物科学家英雄，普洛米 休斯式的播火者，技艺高超的技术专家 敢于打破偶像的人，不畏权威的人， 他解放了我们的思想，从而脱离了古代 的局限。” 行为的划分1、应答性行为:对特定刺激的应答， 具有不随意性 例子：风吹 眨眼；杨梅，流口水 巴甫洛夫的研究2、自发性行为（操作行
11、为）：机体自发产生行为， 可 以对环境施加影响，并受意识控制。 例子：婴儿喃喃自语，鸽子啄地板 斯金纳的研究斯金纳箱 白鼠学习实验操作条件反应行为实验研究实验目的：人类的操作行为实验工具：斯金纳箱实验过程： 将饥饿的白鼠关在箱内 白鼠在箱内不安地跑动，活动中偶然触压了杠杆，便得到一粒食丸。 以后只要再次触压杠杆，就可得到一粒食丸。实验结论：食物强化了白鼠按杠杆的频率 反应结果影响反应发生的概率n实验范式：（S） R S重要概念1、前因（antecedents）： 发生在行为之 前的事件。 有意的行为 提示 线索 2、行为后果： 发生在某一行为后的事 件食物（前因）按杠杆（后果）3、强化 (re
12、inforcer) ：行为得以加强的过程。强化物：跟随行为之后使行为再次发生的概率得以增加的 事件 。 正强化（positive reinforcement ）: 在某一行为后通过呈现 令人满意的刺激来加强行为的过程。 例：按杠杆食物 负强化（negative reinforcement ）: 在某一行为之后通过移 去令人厌恶的刺激来加强行为的过程。 例：按杠杆撤销电击4、惩罚 (punishment ) 减少或抑制行为的过程。呈现性惩罚（presentation punishment ）: 是指在某一 行为后出现的刺激会抑制或减少该行为的发生。移去性惩罚（ removal punishmen
13、t） : 移除某一刺激 ，以减少不当行为的发生。v5、操作性条件用（工具性条件反 射）：通过对与环境相互作用的人或 其他有机体的积极行为（一种操作） ，进行奖励或惩罚而发生的一种学习 。两种条件作用的比较外部的强化是学习成功的重要条件，不过两者在强化物出现的时间安排上有所不同经典条件反射实 验操作条件反应实 验强化物伴随条件刺 激出现动物先发出适当 反应（如压杆） ，然后强化物出 现， 强化物动物的反应动物的适当行为强化物(二) 动物学习实验研究桑代克简介（ 18741949）教育心理学的创始人动物心理学的鼻祖教育测验运动的领袖桑代克动物学习迷箱实验被试： 猫 条件： 迷笼过程：将饥饿的猫放入
14、迷笼，食物放在笼外。猫在经过几次盲目的活动，偶然打开了机关， 获得了食物。经过多次重复，最后，猫学会了作出正确的反应 ，以最短的时间打开了机关，获得了食物。 形成过程、反应模式联结建立前：食物 多种盲目的行为 获得食物(S) （ R ） (S) 联结建立中：食物 较少的集中行为尝试 获得食物(S) （ R ） (S) 联结建立后：食物 特定的行为反应 获得食物(S) （ R ） (S) 反应模式：S R S理论学习过程：不断尝试错误，获得正确反应。学习定律：1. 准备律：强调学习开始前预备定势的作用。动 机2. 练习律：强调联结的应用。一个联结的应用会增强这个联结的力量；一个 联结的失用（不练习），则会导致这一联结的减弱 或遗忘。3. 效果律：决定学习最重要的因素是机体的行为后果 ，凡导致满意结果的行为被加强，而带来烦恼的行 为则会被削弱或淘汰。效果率：刺激反应 得到满意的结果增强；得到不满意的结果减弱“强化”学说对行为主义学习理论的评价在早期的学习研究者看来，学习的实质：条件反应形成和巩固的过程， 影响学习的最重要条件是动机和强化。应用：其研究结论比较适用于指导动物的技 能训练、人类的联
