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1、教育研究：原理与方法周 彬 博客：Http:/ 华东师范大学教育学系(200062) 学术思想，一家之言，仅供参考1课程大纲与教学安排研究基础篇（7月10、11、12日）l第一讲 教育中的知识与谬误 第二讲 教育理论建构与实践出路l第三讲 教育研究伦理与成本分析 研究过程篇（7月17、18、19日）l第四讲 研究选题； 第五讲 研究抽样； 第六讲 过程设计 研究方法篇（7月24、25、26日）l第七讲 反思性研究；第八讲 参与式研究；第九讲 非介入式研究 研究实践篇（7月31，8月1、2日）l第十讲 毕业论文开题与撰写 第十一讲 学校科研困境与出路l第十二讲 教育科研课题的申请与操作 期末考试
2、（8月7日）2第一讲教育日常生活中的困惑与谬误3教师的幸福在哪里？l为什么我不愿意做教师？l没有别的，只是因为喜欢l教师的需求与追求：马斯洛与赫茨伯格4教师的自由在哪里？l孟子：劳心者治人，劳力者治于人孟子滕文公上 :“或劳心,或劳力。劳心者治人,劳力者治于人。治 于人者食人,治人者食于人:天下之通义也。” 。l被校长“害怕”的两种人，害怕的原因不同对待的方式也 会不同。l文化越多，自我约束越多；自我约束越多，被他人约束 的机会越少。与其在工作上被人管，不如在专业上管自 己。5教师，你把自信搁在了谁的身上？l扬中中学参观记与连战母亲的学习档案l学生的成就是否可以造就教师的成就感：l远离我们的优
3、生与总在身边的差生；l优生看我们是赞扬他尊师重教，而不是我们育人有方。l教师的人生价值何在：培养“好学生”还是寻找培养“好” 学生的方法。6为什么我们既不富有也不健康？l体力、精力、智力：精力无体力的健康也无智力的富有。l在工作态度上，体力越多，态度越好；在工作效率上，智 力越多，效率越高。l人的偏好：别人态度要好，自己智力要高。l学校越是追求态度，我们体力用得越多，我们越教越笨； 学校越是追求智慧，我们智力用得越多，我们越教越聪明 。案例：A老师与B老师在学校中的不同遭遇！7笨也是可以教会的吗？l为什么越来越聪明的孩子却造就了越来越差的生源？l究竟是什么决定着学校的生源？l是我们的学生不够好
4、还是我们没有吸引到好学生？l是我们没有好学生还是没有教“好”学生；l我们是越教越感兴趣，还是越教越没有兴趣？这对学生的 学习兴趣有何影响？l我们是越教越聪明，还是越教越笨？这对学生的学习结果 有何影响？8如何让我们的观点更有说服力？l为什么“忠言逆耳利于行，良药苦口利于病”？忠言总是通 过威胁来展示自己的重要性，而不是通过事实来让对方意 味到问题的严重性。l观点的说服力来自于观点内容的精确性：三点五肯定比三 点多更有说服力。l观点的说服力来自于观点内容的深刻性：差生就是智商低 ，差生是环境的产物。l观点的说明力来自于观点产生过程的科学性：我们更相信 成功的人而不是让人成功的理论。9教学行为正当
5、性的判断标准是什么？l办学传统（学校习俗、文化、风气等）l与之相符，融入学校；与之相背，背离学校。l规章制度（包括正式与非正式的个人权威）l与之相符，事半功倍；与之相背，事倍功半。l教学理念：这也是我们可以改变的唯一标准l理念越浅，教学越懒；理念越深，教学越勤。10教学能力的基本要素有哪些l本能+经验+知识=能力l在来源上，本能的来源是单一的，经验来源于自己也可以向 他人模仿；知识的来源最为丰富，包括自悟、向他人学习， 还包括阅读。l在使用上，越是原始的东西越具有优先权，尽管它不一定最 有效，但却最符合自己的本性；越是理性的东西使用起来越 别扭，往往是对本性的约束与规范。l知识要尽可能转化为经
6、验，经验尽可能转化为本能，才可能 确保我们对知识与经验的接受、理解与充分使用。转化的前 提，是知识与经验要得到科学的验证；而知识的丰富又来自 于科学的研究与探索。11我们的教育知识从何而来？l道听途说：来自于无利益他人传播的并未被确证的消息。l传统观念：来自于先辈们积淀下来的日常知识及知识系统。l约定俗成：来自于所在群体中可共享的日常知识或知识系统。l个人感悟：来自于自我生活经历留下的惯性思维。l书本知识：来自于先辈或者同年代他人的系统知识。l科学判断：来自于自己对事实的分析、判断与检验。l解读：前五类知识是对过去成功或失败事件的总结，它对过去负责而 不对未来负责。如果把它当作知识来对待，就会
7、对它形成依赖，期待 它对未来负责，可这并不是它的功能。只有科学判断，才可能科学地 预测未来，但它并没有通过生活的检验！12智慧的对面是荒谬而非无知l人类知识的历程：迷信，图腾，宗教，哲学，科学l无知是智慧的起点，智慧是无知的终点；但在起点与终点 之间，却是充满谬论。所以我们是克服谬误而到智慧，而 不敢奢望从无知直达智慧。从无知到智慧叫成功教育，但 这时的智慧往往较为浅层；经历谬误到智慧叫挫折教育， 这时的智慧往往较为深层，但很多人在这个过程掉队了。l善待孩子的无知，但却要克服成人的谬误。我们总在过早 地填塞孩子的无知，却总让自己陷入教育的谬误之中。13教育教学中的无意识谬误l选择性观察：视野有
8、限，选择观察利益相关或想法相同事例。l无效归纳：补课与更多作业是个人的成功但却是群体的失败。l简单演绎：在同样的工作情境中，别人炒股赚钱而自己赔钱； 孔子要因材施教而我们要因教施学。l过度迁移：在不同的工作情境中，刻舟求剑看到优生的总是优 点，看到差生的总是缺点；专家的泛化，领导的泛化。l相关而非因果：鞋子大小与知识多少；骡子多少与城市富裕程 度；投入时间与成绩好坏。l概率而非确定：任何一种教学方法都有利于一部分学生，但并 不能保证每个人成功。14理由还是借口（一）？l人身攻击。A，教育要分清责任才可能更科学地承担责任；B ，难道你想推卸教育责任，那你根本没有资格谈教育！伏尔 泰：我不同意你的
9、观点，但我誓死捍卫你说话的权力。l诉诸于对未来的无知。A，我们可以选用新的教学方法或者 管理策略；B，你能够保证新的方法就不出这样的问题吗？l诉诸于权威。A，我们有必要在教学上有所创新；B，你看这 么多优秀的教师都没有成功，难道你觉得你比他们更优秀？l虚假原因。用时间上的先后来替代逻辑上的因果。学校刚检 查过备课本，在接下来的考试中滑坡了，于是检查备课本成 了成绩滑坡的原因。15理由还是借口（二）？l循环论证。我知道有上帝，因为圣经是这样说，而圣 经是不会错，因为它是上帝写的。再如布置很多作业，学 生考好了；因为学生考好了，所以我要布置很多作业。 l非此即彼：A，你应该少布置作业；B，那我明天
10、就不布置了 。把量的问题极端化为质的问题。l你我皆错，YOU TOO。A，要少迟到；B，你也迟到过。l滑坡谬论：没有天哪有地，没有地哪有家，没有家哪有你， 没有你哪有我。教师骂我，我很郁闷，郁闷不想读书，没有 读书考得不好，考得不好没有上大学，所以没有上大学是因 为教师骂我。16教育研究：过开放而又确定的生活l用知识充实经验，用经验丰富与规范本能。l保持无知的心度，拥有克服谬误的意志，到达 智慧的彼岸！l为自己生活寻找到灵魂，而不是为自己的生活 寻找到规则，更不是为自己生活寻找到借口。17第二讲教育理论建构与实践出路18教育理论与实践间的应用关系l理论指导实践并不等于搞理论的人指导搞实践的人！
11、l职业人员：用别人的理论指导自己的实践（交警）；l专业人员：用自己理论指导自己实践（医生律师）。l教师课堂教学的孤立化要求教师是专业人员。l教师作为专业人员应有属于自己的教育理论。19我们的教育理念蹲在哪个层次上？l教育现象与教育行为：偶发现学生玩得多还考得好。l教育感受与教育经验：尽力提供条件让学生玩得多。l行动策略与实践智慧：在可能条件下让学生玩得多。l个人思想与行动假设：让学生玩得多是考好的前提。l行动原则与教育理论：玩多考得好是负荷超载所致。20经验总结：归纳式理论建构l同相归纳：A学习认真，B学习认真，C学习认真，所以这 个班的同学都很认真。l异相归纳：A教师用讲授法成功了；B教师用
12、讨论法成功 了；C老师让学生自学成功了；所以，让教师自行选择教 学方法更容易成功。l概率归纳： A学习认真，B学习认真，C学习不认真，所 以这个班有2/3的同学学习认真。l完全归纳：没有一支天鹅是黑的，没有一支乌鸭是白的， 找到一个特例就可以反对结论。21归纳式案例：学生为何选择调皮？l假设：学习成绩差的学生更喜欢选择调皮？l检验：调皮与不调皮学生在成绩上无显著性差异。l现实：A，男生比女生更容易调皮；B，家长不严厉 的学生更容易调皮；C，有小群体的学生更容易调皮 ；D，自暴自弃的学生更容易调皮。l归纳结论：调皮是人的本能，并不是外在的原因导致 学生调皮，而是外在约束越弱的学生越容易调皮，外
13、在约束越强的学生越不容易调皮（社会约束理论）。22理论学习：演绎式理论验证l知识迁移论证；生活假设论证；他人模式论证l理论知识：无法在世俗社会中得到满足和成就的人会转向 教会寻求慰藉和替代物。l验证过程l女人比男人更难寻找到世俗的成就，女人对宗教更虔诚；l老年人比年青人更难得到世俗的成就，老年人更虔诚；l穷人比富人更难得到世俗的成就，穷人更虔诚；l独身的比已婚的更难得到世俗的成就，独身的更虔诚。l练习：学习没有成就的学生更容易在小群体中得到满足。23确定性的个体：个案式解释模式 l个案式解释：试图穷尽某个特定情形或是事件的所有原因。l案例：学生性格形成的教育分析l第一，教材中男女性别特征； 第
14、二，教师教学风格的影响；l第三，学生同伴的氛围及个人在同伴中的功能定位。l第四，教师对这位学生的性格期待。l第五，学生学习成绩带来的班级地位与期待。l第六，学生成长中的重要他人； 第七，自主阅读重要作品；l第八，学生成长中的重要事件。24概率性的群体：通则式解释模式 l通则式解释：试图寻找一般性地影响某些或者某一类情形 或者事件的原因。l案例：学生学科学习兴趣的归因分析l30%的学生学科成绩重要；30%的学生学科教师重要；l10%学生学科学习潜力重要；10%学生学科实用性重要；l10%家庭导向性重要；10%学生认为其它重要。l提醒：以上比例只对学生群体有效，对于单个的学生来说 ，他可能是大概率
15、的因素，也可能是其它类的学生，但这 并不影响这个概率的科学性。25教育日常生活中的“理财思维”l理财思维：不要让人为钱工作，要让钱为人工作。l穷人困境：之所以是穷人是因为没有钱；没有钱就靠人去 “挣钱”；人越“挣钱”对人的伤害越大，越要“挣钱”就要生越 多的人，于是人的对钱的需求也就越多。l富人思维：钱不在于多而在于要让钱流动起来；在人穷时 要学会买工具或者资本；在人富时要学会用钱“赚钱”；越 富的人越青睐于借钱。l教育中的理财思维：越没有时间，越要学会配置时间；越 没有时间，越要想法设法找方法节约时间；越没有时间， 越要学会为未来挤时间。26教育研究：解决问题还是提升教师l教师始终是课堂的主
16、人，尤如人永远是健康的主人，当人的 健康要依赖于另外一个东西时，比如他人、机器、药物，这 个人就已经不再健康了！l如果把问题的解决寄希望于教育研究，那是把教育研究当“他 人、机器、药物”；如果把提升自我寄希望于教育研究，那是 把教育研究当作锻炼身体，而不是看病求医。l提升教师的教育研究，包括方法与技术层面的探讨与迁移， 还包括对教师思维逻辑与教育理念的提升；前者解决具体问 题，后者提供问题解决的能力。27达成更多共识还是创造更多成果 l真理是整体而言，问题是边际而言。人与人之间的共识必 然大于异见；可人更容易感知异见而不是彼此间的共识， 而且往往因为边际的异见而破坏整体的共识。l研究为了真理，但必须借助于问题。当研究成为一种职业 与习惯，于是眼中就只有问题，而没有真理与共识。l案例：教育的公平性。通过与教育历史的检索政府认为今 天的教育是最公平的；可人通过边际分析，认为今天的教 育是最不公平的。28第三讲教育研究的伦理与成本分析29教育发展：基于人性还是理性？l夸美纽斯：
