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1、教育研究:原理与方法周 彬 博客:Http:/ 华东师范大学教育学系(200062) 学术思想,一家之言,仅供参考1课程大纲与教学安排研究基础篇(7月10、11、12日)l第一讲 教育中的知识与谬误 第二讲 教育理论建构与实践出路l第三讲 教育研究伦理与成本分析 研究过程篇(7月17、18、19日)l第四讲 研究选题; 第五讲 研究抽样; 第六讲 过程设计 研究方法篇(7月24、25、26日)l第七讲 反思性研究;第八讲 参与式研究;第九讲 非介入式研究 研究实践篇(7月31,8月1、2日)l第十讲 毕业论文开题与撰写 第十一讲 学校科研困境与出路l第十二讲 教育科研课题的申请与操作 期末考试
2、(8月7日)2第一讲教育日常生活中的困惑与谬误3教师的幸福在哪里?l为什么我不愿意做教师?l没有别的,只是因为喜欢l教师的需求与追求:马斯洛与赫茨伯格4教师的自由在哪里?l孟子:劳心者治人,劳力者治于人孟子滕文公上 :“或劳心,或劳力。劳心者治人,劳力者治于人。治 于人者食人,治人者食于人:天下之通义也。” 。l被校长“害怕”的两种人,害怕的原因不同对待的方式也 会不同。l文化越多,自我约束越多;自我约束越多,被他人约束 的机会越少。与其在工作上被人管,不如在专业上管自 己。5教师,你把自信搁在了谁的身上?l扬中中学参观记与连战母亲的学习档案l学生的成就是否可以造就教师的成就感:l远离我们的优
3、生与总在身边的差生;l优生看我们是赞扬他尊师重教,而不是我们育人有方。l教师的人生价值何在:培养“好学生”还是寻找培养“好” 学生的方法。6为什么我们既不富有也不健康?l体力、精力、智力:精力无体力的健康也无智力的富有。l在工作态度上,体力越多,态度越好;在工作效率上,智 力越多,效率越高。l人的偏好:别人态度要好,自己智力要高。l学校越是追求态度,我们体力用得越多,我们越教越笨; 学校越是追求智慧,我们智力用得越多,我们越教越聪明 。案例:A老师与B老师在学校中的不同遭遇!7笨也是可以教会的吗?l为什么越来越聪明的孩子却造就了越来越差的生源?l究竟是什么决定着学校的生源?l是我们的学生不够好
4、还是我们没有吸引到好学生?l是我们没有好学生还是没有教“好”学生;l我们是越教越感兴趣,还是越教越没有兴趣?这对学生的 学习兴趣有何影响?l我们是越教越聪明,还是越教越笨?这对学生的学习结果 有何影响?8如何让我们的观点更有说服力?l为什么“忠言逆耳利于行,良药苦口利于病”?忠言总是通 过威胁来展示自己的重要性,而不是通过事实来让对方意 味到问题的严重性。l观点的说服力来自于观点内容的精确性:三点五肯定比三 点多更有说服力。l观点的说服力来自于观点内容的深刻性:差生就是智商低 ,差生是环境的产物。l观点的说明力来自于观点产生过程的科学性:我们更相信 成功的人而不是让人成功的理论。9教学行为正当
5、性的判断标准是什么?l办学传统(学校习俗、文化、风气等)l与之相符,融入学校;与之相背,背离学校。l规章制度(包括正式与非正式的个人权威)l与之相符,事半功倍;与之相背,事倍功半。l教学理念:这也是我们可以改变的唯一标准l理念越浅,教学越懒;理念越深,教学越勤。10教学能力的基本要素有哪些l本能+经验+知识=能力l在来源上,本能的来源是单一的,经验来源于自己也可以向 他人模仿;知识的来源最为丰富,包括自悟、向他人学习, 还包括阅读。l在使用上,越是原始的东西越具有优先权,尽管它不一定最 有效,但却最符合自己的本性;越是理性的东西使用起来越 别扭,往往是对本性的约束与规范。l知识要尽可能转化为经
6、验,经验尽可能转化为本能,才可能 确保我们对知识与经验的接受、理解与充分使用。转化的前 提,是知识与经验要得到科学的验证;而知识的丰富又来自 于科学的研究与探索。11我们的教育知识从何而来?l道听途说:来自于无利益他人传播的并未被确证的消息。l传统观念:来自于先辈们积淀下来的日常知识及知识系统。l约定俗成:来自于所在群体中可共享的日常知识或知识系统。l个人感悟:来自于自我生活经历留下的惯性思维。l书本知识:来自于先辈或者同年代他人的系统知识。l科学判断:来自于自己对事实的分析、判断与检验。l解读:前五类知识是对过去成功或失败事件的总结,它对过去负责而 不对未来负责。如果把它当作知识来对待,就会
7、对它形成依赖,期待 它对未来负责,可这并不是它的功能。只有科学判断,才可能科学地 预测未来,但它并没有通过生活的检验!12智慧的对面是荒谬而非无知l人类知识的历程:迷信,图腾,宗教,哲学,科学l无知是智慧的起点,智慧是无知的终点;但在起点与终点 之间,却是充满谬论。所以我们是克服谬误而到智慧,而 不敢奢望从无知直达智慧。从无知到智慧叫成功教育,但 这时的智慧往往较为浅层;经历谬误到智慧叫挫折教育, 这时的智慧往往较为深层,但很多人在这个过程掉队了。l善待孩子的无知,但却要克服成人的谬误。我们总在过早 地填塞孩子的无知,却总让自己陷入教育的谬误之中。13教育教学中的无意识谬误l选择性观察:视野有
8、限,选择观察利益相关或想法相同事例。l无效归纳:补课与更多作业是个人的成功但却是群体的失败。l简单演绎:在同样的工作情境中,别人炒股赚钱而自己赔钱; 孔子要因材施教而我们要因教施学。l过度迁移:在不同的工作情境中,刻舟求剑看到优生的总是优 点,看到差生的总是缺点;专家的泛化,领导的泛化。l相关而非因果:鞋子大小与知识多少;骡子多少与城市富裕程 度;投入时间与成绩好坏。l概率而非确定:任何一种教学方法都有利于一部分学生,但并 不能保证每个人成功。14理由还是借口(一)?l人身攻击。A,教育要分清责任才可能更科学地承担责任;B ,难道你想推卸教育责任,那你根本没有资格谈教育!伏尔 泰:我不同意你的
9、观点,但我誓死捍卫你说话的权力。l诉诸于对未来的无知。A,我们可以选用新的教学方法或者 管理策略;B,你能够保证新的方法就不出这样的问题吗?l诉诸于权威。A,我们有必要在教学上有所创新;B,你看这 么多优秀的教师都没有成功,难道你觉得你比他们更优秀?l虚假原因。用时间上的先后来替代逻辑上的因果。学校刚检 查过备课本,在接下来的考试中滑坡了,于是检查备课本成 了成绩滑坡的原因。15理由还是借口(二)?l循环论证。我知道有上帝,因为圣经是这样说,而圣 经是不会错,因为它是上帝写的。再如布置很多作业,学 生考好了;因为学生考好了,所以我要布置很多作业。 l非此即彼:A,你应该少布置作业;B,那我明天
10、就不布置了 。把量的问题极端化为质的问题。l你我皆错,YOU TOO。A,要少迟到;B,你也迟到过。l滑坡谬论:没有天哪有地,没有地哪有家,没有家哪有你, 没有你哪有我。教师骂我,我很郁闷,郁闷不想读书,没有 读书考得不好,考得不好没有上大学,所以没有上大学是因 为教师骂我。16教育研究:过开放而又确定的生活l用知识充实经验,用经验丰富与规范本能。l保持无知的心度,拥有克服谬误的意志,到达 智慧的彼岸!l为自己生活寻找到灵魂,而不是为自己的生活 寻找到规则,更不是为自己生活寻找到借口。17第二讲教育理论建构与实践出路18教育理论与实践间的应用关系l理论指导实践并不等于搞理论的人指导搞实践的人!
11、l职业人员:用别人的理论指导自己的实践(交警);l专业人员:用自己理论指导自己实践(医生律师)。l教师课堂教学的孤立化要求教师是专业人员。l教师作为专业人员应有属于自己的教育理论。19我们的教育理念蹲在哪个层次上?l教育现象与教育行为:偶发现学生玩得多还考得好。l教育感受与教育经验:尽力提供条件让学生玩得多。l行动策略与实践智慧:在可能条件下让学生玩得多。l个人思想与行动假设:让学生玩得多是考好的前提。l行动原则与教育理论:玩多考得好是负荷超载所致。20经验总结:归纳式理论建构l同相归纳:A学习认真,B学习认真,C学习认真,所以这 个班的同学都很认真。l异相归纳:A教师用讲授法成功了;B教师用
12、讨论法成功 了;C老师让学生自学成功了;所以,让教师自行选择教 学方法更容易成功。l概率归纳: A学习认真,B学习认真,C学习不认真,所 以这个班有2/3的同学学习认真。l完全归纳:没有一支天鹅是黑的,没有一支乌鸭是白的, 找到一个特例就可以反对结论。21归纳式案例:学生为何选择调皮?l假设:学习成绩差的学生更喜欢选择调皮?l检验:调皮与不调皮学生在成绩上无显著性差异。l现实:A,男生比女生更容易调皮;B,家长不严厉 的学生更容易调皮;C,有小群体的学生更容易调皮 ;D,自暴自弃的学生更容易调皮。l归纳结论:调皮是人的本能,并不是外在的原因导致 学生调皮,而是外在约束越弱的学生越容易调皮,外
13、在约束越强的学生越不容易调皮(社会约束理论)。22理论学习:演绎式理论验证l知识迁移论证;生活假设论证;他人模式论证l理论知识:无法在世俗社会中得到满足和成就的人会转向 教会寻求慰藉和替代物。l验证过程l女人比男人更难寻找到世俗的成就,女人对宗教更虔诚;l老年人比年青人更难得到世俗的成就,老年人更虔诚;l穷人比富人更难得到世俗的成就,穷人更虔诚;l独身的比已婚的更难得到世俗的成就,独身的更虔诚。l练习:学习没有成就的学生更容易在小群体中得到满足。23确定性的个体:个案式解释模式 l个案式解释:试图穷尽某个特定情形或是事件的所有原因。l案例:学生性格形成的教育分析l第一,教材中男女性别特征; 第
14、二,教师教学风格的影响;l第三,学生同伴的氛围及个人在同伴中的功能定位。l第四,教师对这位学生的性格期待。l第五,学生学习成绩带来的班级地位与期待。l第六,学生成长中的重要他人; 第七,自主阅读重要作品;l第八,学生成长中的重要事件。24概率性的群体:通则式解释模式 l通则式解释:试图寻找一般性地影响某些或者某一类情形 或者事件的原因。l案例:学生学科学习兴趣的归因分析l30%的学生学科成绩重要;30%的学生学科教师重要;l10%学生学科学习潜力重要;10%学生学科实用性重要;l10%家庭导向性重要;10%学生认为其它重要。l提醒:以上比例只对学生群体有效,对于单个的学生来说 ,他可能是大概率
15、的因素,也可能是其它类的学生,但这 并不影响这个概率的科学性。25教育日常生活中的“理财思维”l理财思维:不要让人为钱工作,要让钱为人工作。l穷人困境:之所以是穷人是因为没有钱;没有钱就靠人去 “挣钱”;人越“挣钱”对人的伤害越大,越要“挣钱”就要生越 多的人,于是人的对钱的需求也就越多。l富人思维:钱不在于多而在于要让钱流动起来;在人穷时 要学会买工具或者资本;在人富时要学会用钱“赚钱”;越 富的人越青睐于借钱。l教育中的理财思维:越没有时间,越要学会配置时间;越 没有时间,越要想法设法找方法节约时间;越没有时间, 越要学会为未来挤时间。26教育研究:解决问题还是提升教师l教师始终是课堂的主
16、人,尤如人永远是健康的主人,当人的 健康要依赖于另外一个东西时,比如他人、机器、药物,这 个人就已经不再健康了!l如果把问题的解决寄希望于教育研究,那是把教育研究当“他 人、机器、药物”;如果把提升自我寄希望于教育研究,那是 把教育研究当作锻炼身体,而不是看病求医。l提升教师的教育研究,包括方法与技术层面的探讨与迁移, 还包括对教师思维逻辑与教育理念的提升;前者解决具体问 题,后者提供问题解决的能力。27达成更多共识还是创造更多成果 l真理是整体而言,问题是边际而言。人与人之间的共识必 然大于异见;可人更容易感知异见而不是彼此间的共识, 而且往往因为边际的异见而破坏整体的共识。l研究为了真理,但必须借助于问题。当研究成为一种职业 与习惯,于是眼中就只有问题,而没有真理与共识。l案例:教育的公平性。通过与教育历史的检索政府认为今 天的教育是最公平的;可人通过边际分析,认为今天的教 育是最不公平的。28第三讲教育研究的伦理与成本分析29教育发展:基于人性还是理性?l夸美纽斯: