]教育学(北师大)

《]教育学(北师大)》由会员分享，可在线阅读，更多相关《]教育学(北师大)（87页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。

1、教 育 学BNU版第一章 教育与教育学 一、教育的概念 性质：教育是培养人的一种社会活动。是人类社 会特有的社会现象。 广义：一切有目的增进人们的知识和技能，影响 人们思想品德的活动，都是教育。 狭义：主要是指学校教育。是指教育者根据一定 社会或阶级的要求，有目的、有计划、有组织地 对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一 定社会所需要的人的活动。 终身教育：是指人们在一生中所受到的各种培养 的总和。二、学校教育制度 现代教育的发展趋势 1、加强学前教育并重视与休学教育的衔接 2、强化普及义务教育，延迟义务教育年限 3、普通教育与职业教育互相渗透发展 4、高等教育的类型日益多样化 5、学历教

2、育与非学历教育的界限逐渐淡化 6、教育制度有利于国际交流三、教育发展的过程 原始社会教育的特点：1、教育与生产劳动天然地融合在一起2、教育没有阶级性3、教育的内容与水平非常原始和低下 奴隶社会教育的特点：1、出现了专门的教育机构学校2、教育开始具有阶级性3、教育同生产劳动相分离 封建社会教育的特点：1、学校既有鲜明的阶级性，又有严格的等 级性或者浓厚的宗教性。2、教育思想上的奴化性和方法上的专制性 。培养官吏、顺民，牧师和骑士。 3、教育对象有所扩大，学校种类增多。官学、私学、半官半私的书院。 资本主义教育的特点：1、教育逐步普及，教育对象不断扩大（但采用 双轨制）2、教育与生产劳动重新结合3

3、、教育的科学化和教育水平日益提高教育的内容、方法、组织形式、手段，对教 育规律的认识和把握等 社会主义教育的特点：1、教育权为劳动人民所掌握2、以促进人的全面发展为宗旨3、教育内容的科学性与思想性相统一教育学的发展 第一阶段：萌芽阶段 特征：此时的教育学还没有形成一门独立的学科 。一些思想家、政治家、文学家有关教育的一些 观点和看法，还仅仅是以某种思想或经验的方式 混杂于他们的哲学、政治、伦理道德、文学艺术 、宗教的著作之中。 代表人物：中国的孔子、孟子、荀子、朱熹等； 西方的柏拉图、亚里士多德、昆体良等。 孔子：“不愤不启，不悱不发”、“学而不思则罔， 思而不学则殆”。 孔子：有教无类的思想

4、主张；因材施教、循循善 诱、不耻下问、身体力行、学思结合、温故知新 的学习方法；学而不厌、诲人不倦的教学态度； 学而优则仕的学习目标。 学记是现在已知的教育科学发展史上最早的 教育专著，成书于我国春秋战国末期，全书共 1229个字。 教学相长、循序善诱、因材施教、启发诱导、藏 息相辅、长善救失。道而弗牵，强而弗抑，开而 弗达。 第二阶段：形成阶段 特征：教育学从哲学体系中分化出来，逐 步有了自己比较完整的学科体系，成为一 门独立的学科。 17世纪捷克著名教育家夸美纽斯1632年发 表大教学论。奠定资产阶级教育学的 开始。 第三阶段：成熟阶段 1806年，德国赫尔巴特的普通教育学 问世，标志着教

5、育学作为一门规范的、独 立的学科正式诞生。 他在伦理学基础上建立起教育目的论，在 心理学基础上建立起方法论。第一次提出 使教育学成为科学，并形成了比较完整的 教育理论体系。 社会主义教育学的产生，使教育学的发展 进入了一个崭新的历史阶段。20世纪30年 代，前苏联教育家凯洛夫编写教育学 ，是第一部试图以马克思主义为指导的、 创建社会主义教育学的著作。杨贤江编写 新教育大纲，是中国第一部用马克思 主义观点阐明教育基本理论问题的著作。 第四阶段：发展壮大阶段 当代教育科学向宏观和微观两方面发展。 微观上越分越细，宏观上与哲学、社会科 学、自然科学、思维科学等学科交叉，产 生许多边缘性学科，教育科学

6、体系日益庞 大，形成学科群。 今天的“教育学”，已经成为人类社会一切教 育现象的理论形式，是人们研究教育现象 和各种教育规律的各门教育学科的总称。教育的构成要素及其关系 构成教育活动的基本因素： 1、教育者 2、受教育者 3、教育中介(内容、方式、方法、手段等) 教育者与受教育者的关系： 1、教师是主导 2、学生是学习和发展的主体第二章 教育与社会的发展 教育的两大基本规律： 一是教育与社会发展之间相互影响制约的 关系规律 二是教育与人的发展之间相互影响制约的 关系规律教育与生产力 生产力对教育的制约作用1、生产力的发展制约着教育发展的规模和速度2、生产力的发展制约着人才培养的规格以及教 育结

7、构和教育内容3、生产力的发展还制约着教学方法、手段和组 织形式 教育对生产力的促进作用1、教育是劳动力再生产的必要手段2、教育是科学技术再生产的重要手段3、教育是生产新的科学技术的重要手段教育与政治经济制度 政治经济制度对教育的制约作用1、政治经济制度决定教育的领导权2、政治经济制度决定受教育的权利3、政治经济制度决定教育目的 教育对政治经济制度的能动作用1、通过培养人来为政治经济制度服务2、通过传播一定的思想意识影响社会舆论、道 德风尚等为政治经济制度服务3、教育还可以直接间接地批判、改进社会的政 治和经济，促进国家的政治民主化。第三章 教育与个体的发展 个体身心发展的一般规律 个体身心发展

8、的概念：人的发展是指个体从出生开始，随着年龄的增 长，在身心方面发生的积极变化。包括生理和心 理两个方面的发展。 个体身心发展的动因：1、内发论2、外铄论3、多因素论 个体身心发展的规律： 人的发展具有顺序性、阶段性，教育要循序渐 进地进行 人的发展具有稳定性、可变性，教育要从实际 出发，在内容和方法上要有相应变化。 人的发展具有不均衡性，教育要适时和及时进 行，抓好关键期教育。 人的发展具有个别差异性，教育要因材施教。影响个体身心发展的因素 影响人身心发展的主要因素：1、遗传因素。（身心发展的前提，但不能 夸大在人发展中的作用）2、环境。（包括自然环境和社会环境，影 响巨大，有积极和消极之分

9、）3、教育。（特殊的环境，起主导作用）4、个体主观能动性。（决定作用）为什么说教育在人发展过程中起主导作用？1、教育是一种有目的、有计划、有组织的 培养人的活动。2、教育是在由懂得教育教学规律和方法的 教师指导和引导下进行的。3、它过滤掉社会上对校内学生构成侵袭和 影响的消极不良因素，将其排斥在校园之 外。第四章 教育目的 教育目的概念：是国家对把受教育者培养成为什么样人才的总要 求。规定各级各类学校人才培养的质量和规格， 是一切教育活动的出发点和归宿点。 教育目的作用：1、导向作用2、激励作用3、控制作用4、评价作用 教育目的的层次：1、国家的教育目的2、各级各类学校的培养目标3、教师的教学

10、目标 我国教育目的的理论基础：马克思主义关于人的全面发展的学说。 教育目的的不同观点：1、社会本位论2、个人本位论 我国新时期教育方针：“教育必须为社会主义现代化服务，必须同生产劳 动相结合，培养德、智、体全面发展的建设者和 接班人”。 当今我国教育目的： “培养德、智、体全面发展的建设者和接班人”。 教育目的的结构：一是培养什么样的人。二是所培养的人应具有什么样的素质结构。 教育目的的实现：途径：大力推进素质教育。要求：1、面向全体学生2、实现全面发展3、促进学生个性发展4、推动学生创新发展第五章 学生与教师 学生的性质：1、学生是处于人生阶段身心发展最迅速时 期的人。2、学生是受教育者，是

11、教育的对象。3、学生是学习的主体，具有主观能动性。4、学生享有合法的权利（包括人身权和受 教育权）。5、学生负有履行法律规定的各项义务。教 师 教师的作用： 教师是人类文化知识的传播者，对人类社会的 延续与发展起承前启后的桥梁和纽带作用 教师是教育活动的组织者，在教育过程中起主 导作用 教师是人类灵魂的塑造者，对年轻一代的成长 起关键的作用 教师劳动的特点： 艰巨性和复杂性 创造性和灵活性 主体性和示范性 长期性和长效性教师的职业素养职业道德素养： 对待教育事业热爱教育事业，献身教育事业 对待学生-热爱学生 对待集体热爱教师集体，团结互助 对待自己严以律己，以身作则，为人师表 知识素养： 精深

12、的专业知识 广博的文化基础知识 必备的教育科学知识 （教育学、心理学、教学法等）能力素养： 组织教育教学工作的能力 语言表达能力 组织管理能力 （包括班级、组织、学生社团、活动等 ） 一定的研究能力 健康身心素养： 积极的有：阳光愉悦、热情慷慨、宽容大度、善于交往 、同情友爱、仁慈乐助、有责任心、合群合作、公平 客观、耐心周到、幽默、工作乐在其中。 消极的有：冷漠孤僻、木讷呆滞、悲观失望、牢骚满腹 、经常抱怨、偏见挑剔、讽刺训斥、缺少耐心、冲动 暴戾）师生关系及其建立 师生关系：是在教育活动过程中，教师与学生为完成 共同的教育任务进行交往而产生的关系。 一般不为师生的主观态度而转移。 师生关系

13、包括：工作关系和人际交往关系。 师生关系目标：亦师亦友，良师益友。 良好师生关系的建立：“亲其师，信其道”。良好师生关系是一切教 育活动顺利开展的前提和心理基础，必须 树立新型的师生观。1、民主平等2、尊师爱生3、教学相长。 讨论与反思：第六章 课程 课程的概念：一定学校教学内容的总和及进程安排。 课程的类型：学科课程与活动课程；显性课程与隐性课程；国家课程、地方课程与校本课程。 课程表现形式：课程计划（教学计划）、学科课程标准（教学大 纲）和教材（教科书）。 课程文件的三个层次：1、课程计划是根据教育目的和不同类型学校的教育 任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的 指导性文件。主

14、要由教学计划设计的主导思想、培养目标 、课程设置及说明、课时安排、课程开设顺序和时间分配 、考试考查制度和实施要求几部分构成。2、学科课程标准是根据课程计划以纲要的形式编写 的有关课程教学内容的指导性文件，它规定课程的知识范 围、深度、体系、教学进度和教学法的基本要求。一般分 为说明和正文两部分。3、教材是根据课程计划和学科课程标准编制的、直 接用于教和学的书籍与工具。分为文字教材和音像教材。第七章 教学（上） 教学的概念：教学是指在教师有目的、有计划、有组 织地指导下，学生积极主动地学习和掌握 系统的文化科学基础知识和基本技能，促 进身心全面发展的一种教育活动。双边性 活动。 教学的任务：促

15、进学生德、智、体、美、劳、心理等 的全面发展。教学过程的特点：1、教师、学生、教学内容和教学手段三要 素构成。2、教学过程是一种特殊的认识活动过程。3、教学过程是一种促进学生身心全面发展 的过程。4、教学过程是教学信息反馈和师生双边活 动过程。 教学过程的规律：1、教与学相互依存、对立统一的规律。2、间接经验与直接经验相统一的规律。3、掌握知识、发展智力和培养能力相统一 的规律。4、传授知识与思想品德教育相统一的规律 。 教学过程的结构： （基本阶段）1、激发学习动机 （作好心理准备）2、感知教材 （构成表象）3、理解教材 （形成概念）4、巩固知识 （增强记忆）5、运用知识 （促进迁移）6、检查学习效果 （信息反馈） 教学原则：是根据一定的教学目的和对教学过程规律 的认识而制定的指导教学工作的基本准则 。具体包括有：一、科学性与思想性相统一的原则二、理论联系实际原则 三、直观性原则 四、启发性原则 （它是指教师在教学活动中应 充分调动学生的主动性、积极性和自觉性，引导 他们通过独立思考，融会贯通地掌握知识，发展 能力。学记有“不愤不启、不悱不发”。另有“ 举一隅不以三隅反，则不复也”。要求：（1）把 握启发学生的关键点；（2）激发学生的学习动机 和求知欲；（3）平时培养学生独