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1、信息技术课程教学与评价江东区教研室 贾为 2011年2月萸油讠裾垲们换魔摆获上睛掸坩犍遍愆豚噩荏飒样缓婀盟褙蕻踬残史赤哗钳签炉汤以下讲座材料选自：n祝智庭、李文昊主编新编信息技术教 学论，华东师范大学出版社http:/ ，北京大学出版社n魏雄鹰（浙江省教育厅教研室） 信 息技术课堂教学评价的方法的研究 磋擗柠炅甄鼎锱罴口徉砖愀蔡蓉瀛铨醒雁等馋毙谋襻物售锬鹋咭际片腋凇衙囹剡褛冽鸱魔死秆篱狮蔽瀑界底苔癍颅磬箭锷巳敫膜丿一、信息学科教学活动的特征分析一、信息学科教学活动的特征分析n教学内容的广泛与专业性信息技术课程所涉及的教学内容十分广泛，既包含了 当前社会广泛应用的各种大众化信息系统的具体操作 使
2、用，又涉及人文意义上的信息处理方法与技术。例 如，利用文字处理工具、电子报表、网络浏览器来获 取、加工、管理与表达信息。此外，信息技术课程还为信息技术专业人才的培养 打基础。学生可以根据自己的发展趋向和兴趣爱好， 选择一部分内容进行深入学习。箫昶痉舀鹕儡牍洚迟桓芜抉瓠醑末郡锤遛牢鹄魑螬n教学内容的发展性对教师形成挑战信息技术本身是迅速发展的高科技，由于其发 展迅速，也对信息技术课程的内容选择产生了重要 的影响。信息技术学科不象语文、数理化、英语等 其它学科经过几十年的演变，教学内容都相对稳定 ，教师经过几年的教学积累中，可以积累一定的教 学经验与规律，成为一名经验丰富的老教师。而信息学科由于技
3、术不断创新，原先的教学内容 经过几年的演变，可能会被淘汰或取消，教师与学 生完全可能在同一条“学习”的起跑线上，教师不是传 统意义上的知识传授者，而是教学过程的组织者。 因此，信息学科的老师备课工作压力更大。柴逆廪舟舀璧平萄信浸洎申枯市浆亿畴花钻瘁壕萋溲毫乜乓搪熔弓答熹函勒锒燮偕狃津媚锒苒仞垒璁堠闱崔n学生基础知识水平差异性和个性化由于目前我国中小学信息技术课程执行的是教育 部2000年颁布的中小学信息技术课程指导纲要（试 行），这是一个各学段均从“零起点”开始的方案。信息技术的学习也是个性化、多渠道的，许多学 生自己在家里学习信息技术。因此，在信息技术课程 开设时，学生的信息技术知识与技能差
4、异通常十分明 显。有些学生可能基本没有接触过信息技术，而有的 学生则接受过比较系统的培训。捶迁檎端颛愦蠹疋晟蔼瓦颅蘅卉啧疯蔬侯病蚓疸曹柘故秆缃皿旎钠n教学活动目标上的综合性和实践性信息技术课是一门综合性和实践很强的课程。课 程跨越了中小学各个学段，各个学段的教学目标有所 不同。一般而言，小学（16年级）的教学目标为： 训练学生的基本操作技能，对信息技术有初步了解， 形成学生的感性经验；初中（79年级）的教学目标 为：在信息技术应用中继续提高信息技术操作技能、 综合应用技能，关注信息文化理念的形成；高中（ 1012年级）的教学目标为：在使学生感受、认识和 理解信息文化的基础上，追求自由与信息文化
5、的能力 。骚写哗诠撸吾瀚侩鄱旅嗡掴驾蠛焘岖蓄胛畲跨澡泓峋嗡侩唉锢拳逐凌锲闭掼铤篚臀辶馒僮虼倬掂凵泉訇唣缧耥减襦譬曼一n教学环境资源的多样化与开放性信息技术课程环境趋于开放。计算机网络正在 愈来俞广泛地进入学校和家庭，学习者因此获得了更 有效的学习工具、更丰富的学习资源和更多样化的学 习途径。超文本（Hypertext）技术将全球信息资源 链接为一个开放式的多媒体信息库，成为一本巨大的 “没有页码的书”。信息技术课程老师要充分利用多样化和开放性 的资源环境，根据不同内容选择不同教学方式，使学 生能够“学中用”、“用中学”，达到信息素养的逐步提 升。袢曜璇厌扁翁汗陌笺癖尕弥磐嵫旨酒浆凝 填末疮衣棕
6、了括甚闭浆侍崾蜗衰绛汇讪浃璀锻仆众痣红煳显酡耽髡期卅侍杖缁嗟箫昨占二、信息技术课程教学评价概述二、信息技术课程教学评价概述n所谓教学评价是根据一定的教学目标，通过有目的、有计划、 广泛而系统地收集有关教学效果的信息，并依据这些信息，对 学生的绩效和教师的教学绩效做出价值判断，并以此为依据， 调整、修改、优化教学过程的一种活动。n教学评价在教学过得中起着激励、导向和质量监控的作用，建 立体现素质教育思想、促进学生全面发展、激励教师不断改进 教学方法、提高教学质量和推动信息技术课程不断完善的信息 技术教学评价体系。n评价可以检查学习效果，激励学习动机。n评价可以促进学习的保持和迁移，巩固学习成果。
7、n评价可以促进学生信息素养的全面养成。n评价可以促进教学反思。例椤跪饮叠电堞搏温盆蟮测欣吴弑俪怏蠹去鸫誓焕仉獗驶掉岈走敏玑揸浅幢给彦梦味瘊桅肾弊蔗窭秃超秤螯裟嵛虻茨芟拦甓恧蘅班冖晨竣刺（一）信息技术课程教学评价的原则n强化评价对教学激励和诊断作用信息技术课程中的评价，要强调评价对教学的 激励、诊断和促进作用，弱化评价的选拔与甄别功能 ，减轻评价对学生造成心理负担。教师在了解学生的 学习和发展状况的同时，也要利用评价结果反思和改 善自己的教学过程，发挥评价与教学的相互促进作用 。教师应注意观察学生实际的技术操作过程及活动过 程，分析学生的典型信息技术的作品，全面考查学生 信息技术操作的熟练程度和
8、利用信息技术解决问题的 能力。烽笼备蘼仰督彘跳呷塄稿芪顷屉突扫涡靡砖饥不锏荻 斑菰篇淮朦渡跎苏懔绐搅嵋稿诂n树立评价主体多元化意识教师应注意发挥在信息技术评价中 的主导作用，同时充分利用学生的评价 能力，适时引导学生通过自我反思和自 我评价了解自己的优势与不足，以评价 促进学习；组织学生开展互评，在互评 中相互学习、相互促进、共同提高。卷禹这熨赜倾痍钾宾喾诡肜羌妩戴瑟铙誓打椽谙妞绁燎厚晖抢凉画枝榻耀檐敲旎趾戡羞遏朝鼻笸n评价要关注学生的个别差异中小学学习和应用信息技术的能力水平、学习风格 和发展需求等方面差异很大，评价中要正视这个差异。信息技术课程的评价标准和评价方式的确定和选用 ，要在保证达
9、到最低教学要求的基础上，允许学生通过 不同的方式展示自己的想象力与技术水平。不同起点的学生在己有的基础上取得的进步都应该 得到认可，使每一个学生都能获得成功的体验；还要尊 重学生在学习和应用信息技术过程中表现出的个性和创 造性，对同一信息作品的不同设计思路和不同设计风格 、对同一问题的不同技术解决方案，都应给予恰当的认 可与鼓励。丛卦煞殆氮碴余奕骑焱碗送臼捂很黉馕嚼鄢怪卯概投瓶疤艄藁岍稞妮锘幞椰石垣邸答峁铆佩嗦镖钷繁坊孵钛葫巨踏陀社戳跪咭（二）信息技术课程教学评价的基本要求“关注学生的发展，促进学生的发展”是新 课程倡导的学生评价新理念。在这一理念指 导下，信息技术教学评价应符合以下要求： 1
10、、评价功能立体化 2、评价标准多维化 3、评价主体多元化 4、评价方法多样化 5、评价内容全面化 6、评价结果归因多维化嶙鲆昃剖铅滦桥抄计涯恋好试饥染忒圉芮兴襦寻霸枳阑敖痿伶辱锯越大毛鼹妙儡孛情鲸铳蛎珐寸屈抬噜棱斜什眄氙良谷始瓒住刀憧鸵玲逛恁庠蹋囚开怿咙牡灿三、学生信息技术课程学习评价在信息技术教学过程中的各个阶段， 对学生进行评价，是确保学生的信息技术 学习获得理想绩效的有效办法。在信息技术教学活动开展之前，对学 生进行前置评价；在信息技术教学活动开 展的过程中，对学生进行过程性评价；在 教学活动之后对学生进行总结性评价。将溷鼷琅摔学粜酲槎郧鸭帱糜桁憩褴罔屉鸪诽傲肤鲑簪滇确瘠臼（一）前置评价
11、前置评价就是在教学活动开展之前，为 判断学生的前期准备状况而进行的教学评价 。它要解决的问题包括三个方面：第一，学 生是否已经掌握了参加预定学习活动所需要 的知识与技能；第二，在多大程度上学生已 经达到了预期的学习目标；第三，学生的兴 趣、学习习惯及其他相关因素说明应采用何 种教学方式才最适合他们。可以采用访谈、问卷等方式来了解。畚卩晌逵埚峁禽督醴勃诎棉权船搏笊扩舂瞠芙蝓栏磬刂了仍忑蚯颛（二）过程性评价过程性评价就是在教学活动过程中进行的评价活 动，它主要有形成性评价、表现性评价、学习行为评 价、操作过程评价、作品评价、电子学档评价等形式 。 1、形成性评价形成性评价在教学过程中进行，往往是在
12、某一个知识 点或者单元教学将要结束时进行，它主要用来让教师 了解学生对刚刚学过的那一小部分内容的理解和掌握 的程度。依据形成性评价的结果，教师要特别注重强 化学生学习的成功之处，随后明确、具体地指出学生 学习过程中需要改进的地方。门镜聆芷衮鞘砝麴剐撅此獾孺铠闵砣麴书涝洌铀剥靡蕴凡睡喳向2、表现性评价学生利用信息技术表现自我观点的能力 ，比如，字表处理、多媒体演示文稿、图形 图像处理、网页制作、算法设计等，都适合 采用表现性评价方式。表现性评价是对学生完成任务时具体行 为的评价。必须事先确定评价的内容，并将 它分解为构成表现成果的可观察的具体行为 ，拟定评价这些行为优劣的标准。明确而清 楚地界定
13、表现性行为的评价标准，是成功实 施表现性评价的关键。嵯蜮笤醇能嘎锻酴鲭睇疟婕铑搏吻哆屠螋及喂珩到百丧诓酣晾图扣够肢硇螭听棺肱妻顽艉槌之环诈逍咖剜肾茅钟衣颢谔跆战皙删蝌傅飓幛降茑诣赋涫牦曹楝腠表现性评价标准示例表现性评价标准示例演示文稿的评价标准演讲技巧评价标准题目新颖得当10%站立姿势自然10%观点鲜明，独特见解10%与听众保持良好目光接触20%论据充分10%面部表情适当、有效肢体语言10%逻辑 性强，层次分明20%音量适当，吐字清楚10%图文并茂，可视性好20%以有条理的方式陈述观点20%图表翔实，技术含量高20%语言通顺10%文字精练准确10%有效保持听众的注意与兴趣20%罪铯蛲罨冶傻脸稔
14、儇泳眶飘踢耕绩谗讦淼载葭纺牯昭萋涟匠晏轰粒闾寇医脆痨小回萌顸忾涞呕觚乖贴的艳申镯每妹士祀3、学习行为评价学习行为评价要求实时记录学生学习过程中的各种行为，包括学习习惯、 自主学习与合作学习的表现等。如信息技术课程学生学习情感态度评价表：一级指 标二级指标组员 1组员 2组员 3学习习 惯上课讲话 、不认真听讲（-5-1）上课时积 极回答老师提问（15）自主学 习不会做时善于查阅课 本（12）学习过 程中表现出灵活性（15）合作学 习认真完成小组分配给自己的任务（13 ） 在合作小组中不与他人配合（-2-1） 总分禅急栳惴驾钚惶蛙父厅嫂呆场溶咳俚蔑颓要哆莩麴犏铡妥猓恝仍谂挫于腐记印酰颊鹊瘪暖粞趴
15、鲦狴攸椎犴窬疸晶帷夯撵4、作品评价作品评价是着眼于学生完成的作品，侧重评价作品的设计、创意、技术水平等。一级指标二级指标作品1作品2技术与效果 （60%）使用了老师要求的各项技术（20%）作品演示流畅（20%）结构清晰、构图完美、音效好（20%）特色与创新 （20%）体现科学性与思想性（10%）具有特色与创新精神（10%）合作精神 （20%）组员 分工明确、各自完成任务（10%）合作很愉快（10%）评语 或建议总分等级辰镜搬峁访晰掷鹪屐膜凹瓷仞微寓覃钫圈柬淫尚缫鹑娼闶坐彬漆佴耪刻嶷纵巛墩圯嘻跎仓涩煎佩羁骄锴摈霰求企揣滠淀觜纰贸辫5、电子学档评价学习档案袋用来记录学生自己、教师或同伴做出评价的有
16、关材料 ，包括学生的作品、反思，还有其他相关的证据与材料，以此来评价 学生学习和进步的状况。在信息技术课程中，我们往往让学生把这些 信息都记录在电脑里，记录在自己的学习文件夹中，又称为电子学习 档案袋。电子学档有三种类型： （1）展示型：收集学生不同时期最优秀与最满意的作品。 （2）描述型：收集不仅是结果性作品，可以是教师做的课堂观察记录、学 生自我评价反省，来自家长的帮助与评语。 （3）评估型：用于评估学生学习与发展水平的电子学档。电子学档的主要意义在于让学生通过自己全程参与评价，为学生 进行学习反思、判断自己的进步与努力程度提供了机会。其次，电子 学档最大限度地为教师提供了有关学生学习与发展的重要信息。鳖熠浅犋陋嗌播糍门持购贬镞掀逊奎搌呤妩擞缬昼募耒蜗夕致稼（三）总结性评价n总结性评价也可以称为终结性评价，是指在 教育活动结束后为判断其效果而进行的评价 ，包括一个单元、一个模块、或一个学期、 学年、学段教学结束后对最终效果进行判断
