教学技能大赛语文定风波教案绝美精心设计

《教学技能大赛语文定风波教案绝美精心设计》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教学技能大赛语文定风波教案绝美精心设计（9页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。

1、参赛教案设计教材： 人教版高中语文必修4 第 5 课苏轼词两首授课对象： 高一年级学生参赛选手：指导教师：师者所以传道受业解惑也。教师应为唤醒引导激励者 ! 【课题】定风波【教材】 人教版高中语文必修4 第 5 课苏轼词两首 (P37) 。【课时安排】8 分钟微型课堂展示。【教学对象】 高一年级学生。【授课教师】【教学目标】知识与技能（1） 了解本诗主要内容和东坡面对风雨的人生态度；（2）赏析本词情、理、意、趣完美结合的特点，从文本中体会哲理。过程与方法（1）通过诗歌的鉴赏理解并掌握知人论世、披文入情的诗歌鉴赏方法；（2）分析本词真正理解东坡的旷达与乐观，并付诸人生实践。情感、态度与价值观（1

2、）学习宠辱偕忘、超乎物外的人生态度，积极面对人生的起伏；（2）通过理解苏轼的旷达，增强学生对生命的感悟、人生意义的理解；（3）用心阅读文学作品，表达真实的感受。【教学重点】1. 置身诗境，感受苏轼乐观旷达的人生态度；2. 赏析并理解诗歌情景交融的艺术特点。【教学难点】 准确、生动地解读诗歌中蕴含的作者的思想感情和处世哲学。【难点突破】 抓住诗词内容，通过知人论世、分析、探究等方式突破。【教学过程设计】一、教学流程设计课程导入感知 整体把握设计意图 ： 此过程并不是单纯意义上的开场白， 引入新课是重要作用之一，同时也对学生预习 进行回顾，介绍写作背景。这样的设计就使导 入部分更有含金量，也会加强

3、学生预习内容的 理解，激发学生的求知欲。设计意图 ：阅读文学作品，起初就要对其进行 整体的感知和把握。读诗歌第一步更是要明确 所言何物，把握感情基调。听录音时带着问题 去听会更有针对性，也是对学生预习工作的检 验，也为稍后的深入分析做铺垫。同时让学生 明白朗诵的一些要求。二、教学过程设计教学 环节教学内容教师 活动学生 活动设计 意图（一）课程 导入三月是春季中最美的一个月， 我们习惯上叫“阳春三月”。但是“天有不测风云”，即使在如此 美好的三月，在旅途中偶尔也会碰到一场潇潇春雨，而且迎面还会吹来阵阵料峭春风。那么如果是你在旅途中遇到这样一种场合，你会是一种什么样的心情？暂且不论，近千年前，大

4、文豪苏轼也遇到了这样的场合，今天一起来学习苏轼的一首词定风波，看他作何反应。先读词前小序，看看具体情况。教师 导入 新课 通过 小序 介绍 写作 背景学 生 思 考 小 序 的 场 景 ， 调 整 进 入 上 课 状态导入新课， 通过小序介 绍写作背景 使同学对道 中遇雨做出 思考，激发 学生的求知 欲，顺利引 入新课。鉴赏深入赏析设计意图 ：这是语文课堂的主体部分。通过教 师的陈述诗境，层层设问，使学生不断思考， 达到兴奋点。教师通过不断的引导引发学生思 考，落实知识与技能目标，在过程与方法上进 行潜移默化的指导。对初步感知的问题进行解 决呼应，增加学生自信心。探究拓展延伸设计意图 ：探究式

5、学习是新课程改革的特色和 重要组成部分。通过课程中的具体情境，类比 实际会遇到的同类问题，来总结出一般规律， 从而使学生举一反三，灵活掌握知识的精髓， 落实并升华过程与方法目标。课程总结设计意图： 收束课程但余音袅袅。不单纯进行 课程的总结，而是要让学生在深入理解的基础 上自由地抒发、个性化地表达出自己阅读作品 的真实感受，充分落实情感、态度和价值观的 目标。二感知整体 把握三鉴赏深入 赏析通过小序的分析得出时间、 地点、天气、人物、等信息。同学听朗诵，把握全词，并思考这两个问题。PPT ：思考： 1. 苏轼“道中遇雨”后，他作何感想？2. 本词上下两片各塑造了东坡怎样的形象？明确：苏轼不但没

6、有一点惊慌狼狈之态，而且显示了少有的从容不迫、 悠然自在的神态。 他出人意料地来了个“何妨吟啸且徐行” 。引导： 他人慌张避雨，苏轼却一反常人之所为，不为风雨所动， 显示了少有的从容不迫、 悠然自在的神态。他出人意料地来了个 “何妨吟啸且徐行”。上片写作者在雨中的情态和表现， 下面咱们一同走进本词的上片。问题 1：上片塑造了苏轼与中怎样的形象呢？“吟啸” ，是指吟诗长啸。“徐行” ，是慢慢地走。苏轼在风雨之中独自漫步吟诗长啸，这种表现是何等地与众不同！苏轼手持竹杖， 脚穿草鞋从一个侧面， 透露了作者一贯喜好自然、无拘无束的性格。问题 2：上阙哪些词最能体现苏轼面对眼前风雨的态度？莫听、何妨、谁

7、怕、任。 “怕什么呢，自己的一生就是披着蓑衣在风雨之中过来的， 对此我早就习以为常、处之泰然了。 ”总结：通过词上片的分析， 我们可看出， 苏轼面对突如其来的风雨， 他踏雨吟啸。可谓一个笑对人生风雨的达者。板书： 上片：雨中踏雨吟啸教师 发出 指令 引导 学生 操作教师 承接 之前 的思 考问 题顺 其自 然地 讲解 上下 两片 引导 学生 进行 赏析学生 聆听 思考 表达学生 通过 思考 教师 的提 问分 析 东 坡 的 形象让学生在听 录音时把握 诗歌感情基 调，初步感 知诗歌结构 和感情，为 深入赏析和 探究做准备通过教师的 陈述让学生 置身诗境， 缘景明情。 对学生的层 层设问，引 导

8、学生分析 这首词，理 解本词事、 情、理结合 的特点，掌 握“知人论 世、披文入 情”的鉴赏 方法三鉴赏深入 赏析PPT ：雨中东坡笑对人生风雨的达者过渡：这场突如其来的春雨持续并不长，很快雨过天晴，雨后的东坡又有什么感慨呢？我们一同看看下片是怎样塑造东坡形象的。明确： “料峭春风吹酒醒，微冷”是说经略带寒意的春风一吹之后， 酒醒了，这时身上微微地感到有些寒冷。 紧接着来的是 “山头斜照却相迎” 一句，它写出了自然界天气变化之快， 刚刚自己还在风雨中行进，现在迎着他的却是山头的斜阳了。自然界忽晴忽雨， 变化不定；而政治舞台上的晴雨表也是升沉不定。问题 3：词中的风雨仅指自然界的风雨么？明确：

9、“料峭春风”也指人生的逆境、政治的风雨。与之相对，“山头斜照”也指人生的希望。问题 4： “也无风雨也无晴”中的“风雨”和“晴” 的深层含义是什么？这一句写出了词人怎样的人生感悟？明确：词人认为无论是雨还是晴都无所谓。人生也是如此，顺境也好，逆境也好；窘困也好，通达也好，都无所谓。这是词人面对仕途失意的旷达胸襟。总结：分析过词的下片， 发现苏轼不仅对自然界的风雨不论晴雨， 对人生更是宠辱偕忘， 超乎物外。雨后的东坡真可谓是看破人生晴雨的智者。板书： 下片：雨后看破晴雨PPT ：雨后东坡看破人生晴雨的智者明确：再来看这首词， 我们看到， 苏轼从生活中的一件极其寻常的小事： 路中遇雨，联系到了自身

10、的心态，而后分析出了面对风雨， 不惊恐，不逃教师 引导 学生 进行 分析学生 仔细 深入 分析 上下 两片 从而 得出 苏轼 宠辱 偕忘 超乎 物外 的人 生哲 学教师引导， 学生深入思 考完成本词 的 细 致 鉴 赏，从而得 出苏轼宠辱 偕忘超乎物 外的人生哲 学四探究拓展 延伸避，不哀伤，泰然处之， 潇洒从容的人生境界和哲学， 恰如其分地展现其平生学养正可谓世上本不缺少美，缺少的是发现美的眼睛。板书： 寻常小事人生哲学设问：作者认为“也无风雨也无晴” 的境界如何才能做到？归去。一种淡出江湖，达到真正超脱的境界。这是一种佛道的避世思想。 这种思想贯穿于苏轼的整个贬谪生涯。PPT ：故国神游，

11、多情应笑我，早生华发。人间如梦，一樽还酹江月。念奴娇赤壁怀古明确：被贬不久，游览“赤壁”的，借咏史表达了词人对古代英雄豪杰的缅怀和对功业早就的周瑜的仰慕之情，又联系到自己的现实处境他的词中虽然也常有消极苍凉的思绪， 但是终究掩盖不了其豪放旷达的精神。PPT ：谁道人生无再少？门前流水尚能西。休将白发唱黄鸡。浣溪沙明确：苏轼依然奋厉有当世志， 看到溪水能东流，悟出，难道人生不能再少吗？休要一味感叹时光逝去。他虽处困境，依然力求振作。PPT ：持节云中，何日遣冯唐？会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。江城子密州出猎明确：作者由出猎联想到国事和自己壮志未酬的景况，却仍渴望一展抱负， 杀敌报国，建功立业。

12、常言道：人无千日好，花无百日红。 我们人生中也难免会遇到这样或者那样的坎坷磨难挫折不教师 引导 分析学生 思考 体会 探究 深入 思考该环节为学 生提供更大 的思维发展 空间，是把 课内知识延 伸到课外， 从特殊到一 般，以培养 学生的问题 解决能力和 文学探究能 力。五总结 课程顺，此时我们不妨学学东坡。今天，我们做了一次穿越， 和东坡一起从生活中发现了人生哲学， 我想大家一定倍受启发， 联系东坡的一生，我们可看到这样的他。江城子蒋昕宇年少自是才情秀。 议新旧，为国忧。北去南迁，报国志未休。阳春风雨自难料，人皆愁，子依旧。颠困宦海琼崖浪， 心坦荡，忆周郎。锦绣华章，贤心忧庙堂。寒夜苦吟短松冈

13、，情为上，意慨慷。PPT ：作业：联系东坡的一生，用诗意的语言概括此词的意境或给你的启示。教师 总结 并结 束课 程学 生 重 温 诗 歌 并再 思考不单纯进行 课 程 的 总 结，而是要 让学生在深 入理解的基 础上自由地 抒发、个性 化地表达出 自己阅读作 品的真实感 受，充分落 实情感、态 度和价值观 的目标。【课堂效果记录】【教学总结反思】附录 1：本教学设计的创新之处1. 目标创新（1）目标全面而深入，不仅仅是惯常的写作背景、诗歌内容、思想感情，还有对于苏轼人生境界的探究，让学生从中获得哲理去指导人生；（2）让学生掌握鉴赏诗歌的基本方法和对文学的探究能力，做到“授之以渔”；（3）通过

14、理解全诗感情，增强学生对生命的感悟、人生意义的理解；用脑用心阅读，真实表达文学阅读感受。2. 教法创新从传统的灌输式转向引导、 探究、抒发表达转变， 重点不仅在诗歌的鉴赏知识，还有技能的养成，阅读思考习惯的培养。3. 文学创新让学生联系苏轼人生， 以作业形式表达真是阅读情感，切实增强学生的文学理解力和文学鉴赏信心。附录 2：预习资料作者简介苏轼（10371101） ，北宋文学家、书画家。字子瞻，又字和仲，又称大苏，号东坡居士。眉州眉山（今属四川）人。与父苏洵，弟苏辙合称三苏。他在文学艺术方面堪称全才。其文汪洋恣肆，明白畅达，与欧阳修并称欧苏，为唐宋八大家之一；诗清新豪健，善用夸张比喻，在艺术表

15、现方面独具风格，与黄庭坚并称苏黄；词开豪放一派，对后代很有影响，与辛弃疾并称苏辛；书法擅长行书、楷书，能自创新意，用笔丰腴跌宕，有天真烂漫之趣，与黄庭坚、米芾、蔡襄并称宋四家；画学文同，喜作枯木怪石，论画主张神似。著有苏东坡全集和东坡乐府等。写作背景王安石变法时， 苏轼因不满新法中某些政策及其执行中的流弊，写过一些批评和讽刺性的诗文，被有些人将他以“谤讪新政”之罪弹劾入狱，这就是有名的“乌台诗案”。 结果 20 多人受到牵连， 苏轼差点被杀，最后被贬为黄州团练副使。他在那里偏居荒野，躬耕自乐。1082 年的春天，诗人到黄冈东南三十里的沙湖购买田地。 元丰五年三月七日， 他由几个朋友陪同去沙湖相田看地。沙湖在黄州城东三十里，时值春天，阴晴不定，出门时，风和日丽，于是让带着雨具的家僮先行。却不料途中转阴，进而风雨袭来。大家淋得狼狈，而东坡浑然不觉，从容不迫地一边吟啸一边慢步前行。不久雨散云收， 斜阳复出。 此次沙湖之行就催生了这首定风波。附录 3：本课教材内容