课堂教学模式

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1、“4+4N” 课堂教学模式的构建和操作策略教研室 胡丽艳一、“4+4N”课堂教学模式的 生成过程及 三大依据二、“4+4N”课堂教学模式的基本 结构及 操作策略三、实施 “4+4N”课堂教学模式 应该注意的问题一、 “4+4N”课堂教学 模式的生成过程及三大依据1、关于“4+4N”教学模 式（1）什么是教学模式？定义二：教学模式是指依据一定的教学思想 ，建立在丰富的教学经验基础上的，对影响特 定教学目标达成的若干变量（要素）的组合方 式。定义三：教学模式是先进的教育教学理论指导 下的课堂教学实践活动模式化的一种简约式表达 。 定义一：所谓教学模式，是指在一定教育思想 指导下，建立在丰富的教学经

2、验基础上的，为 完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形 成的比较稳定且简明的教学结构理论框架及其 具体可操作的实验活动方式。 它的起点是科学理论假设，形成模式的 思维过程是演绎。教学模式的构建方法 演绎法以一定的教学思想和理论为指导，从一种科 学的假设出发，推演出相应的课堂教学模式，然 后将所设计的教学模式付诸实践，通过严密的实 验对原先的设计和效果进行验证（检验），再经 过完善和发展，最后形成相对稳定的模式。归纳法从教学实践出发，对课堂教学实践经验进行分析、概括和提炼，并在教学理论的指导下，构 建成教学模式。它的起点是经验，形成模式的思维过程是归纳。用归纳法构建的模式往往是教学改革的行动

3、研究的成果。 （2）什么是“4+4N” 课堂教 学模式4+4N情境引入 展示目标综合训练 课堂小结首轮自学 交流研讨 质疑答疑 专项训练轮自学 交流研讨 质疑答疑 专项训练“4+4N”课堂教学模式的活动 程序 教学活动具体展开的一般逻辑步骤交流研讨情境引入展示目标课堂小结综合训练首轮自学专项训练质疑答疑“4+41”2、“4+4N”课堂教学模式的生 成过程 2002年，我县被确定为河北省首批 新课程改革实验区。2003年，全县开展“学洋思”活动。2004年，我县被确定为河北省首批 “ 以校为本教研制度建设项目”基地县。2005年承德县教育局工作 要点以校本教研推动学习洋思活动的深 入开展，把领悟

4、和尝试洋思教学经验作 为校本教研的主要内容，实现洋思经验 与本校实际的有机整合，逐步形成独具 特色、富有实效的课堂教育教学模式。 2006年承德县教育局工作 要点把掌握和实践洋思经验作为校本教研 的紧要课题。洋思经验是全面落实新课标、大 面积提高教学质量的成功例证。以实践洋思课 堂教学模式为重点，深入研究教学目标的呈现 方式，研究“先学”的内容，研究“后教”的 方法，研究训练的形式，当堂检测及查漏补缺 时间不少于10分钟。（ 1）创设情境 （ 2）展示目标 （ 3）出示首轮指导 （6）二轮自学指导 （ 4）质疑答疑 （7）二轮质疑答疑 （ 5）专题训练 （8）二轮专题训练（ 9）综合练习 （1

5、0）课堂小结2006年10月29日下午，在全县中小 学课堂教学大比武闭幕式上，肖局长在 会上提出了“课堂教学十环节”教学模 式：2007年1月26日下午，在承德县小学骨干教师培训班 的总结讲话中，肖局长作了重要讲话，提出了“4+4N” 课堂教学模式的主张。4+4N情境引入 展示目标综合训练 课堂小结首轮自学 交流研讨 质疑答疑 专项训练轮自学 交流研讨 质疑答疑 专项训练“4+4N”课堂教学模 式是几年来我们推进新课程改 革的实践探索和思考的结晶， 标志着我县校本教研达到了一 个新的水平，新课程改革进入 一个新的阶段。（1）教育理论v主流教育理论建构主义理论、自主学习理论、素质教育理论、成功教

6、育理论等等。v教育学心理学理论v传统教育理论3、“4+4N ”课堂教学模式 的三大依据（2）洋思经验洋思课堂教学模式先学后教，当 堂训练 展示目标先学后教当堂训练 （3）本县实际教育局对新课程改革和校本教研高度重视，积极 研究，深入实践，具备一定理论认识基础。广大教师对新课程理念和洋思经验有一定理论认 识和实践基础。教师目前迫切需要具体的、可操作性强的实施途 径和方法。特别是学区建设的推进，使这种需要更 加迫切。学生基础知识相对薄弱，自主学习能力、实践能 力和创新精神较差。三大支持系统教育理论（理论指导确保方向 性）洋思经验（经验引领确保科学 性）本县实际（立足实际确保针对 性）理论支撑经验支

7、撑现实支撑4+4N教学模式二、“4+4N”课堂教学 模式的基本结构及操作策略情境引入教师创设情境，把学 生引入学习 状态意义： 2007年承德县教育局工作 要点：情境是学习的火把。情境主要是问题 情境。情境创设的核心意义是激发问题意识， 促进探究进行。创设学习情境的目的是引起学 生原有认识的失衡。要求：要有思考问题；要生动有趣；要 简洁直接。方法：联系学生已有的知识基础或生 活经验，创设生动、富有吸引力的情境， 提出含有新知信息的问题，引入本课学习 内容，激发学生探索新知的欲望。创设学 习情境必须依据知识的发生发展过程以及 背后的知识线索。 情境引入的方式很多，如以旧引新、故事 、动画、实验、

8、设疑、生活情境等。创设导入情境，追求问题性，激发 兴趣，激活思维；创设讨论情境，追 求开放性，合作交流，张扬个性；创 设活动情境，追求实践性，操作演示 ，物化概念。学生什么时候学习最积极？能自由参与探索时；指导方法 灵活多变时；被鼓舞和被信任时；有更 高的自我期待时；对教师充满向心力时 ；遭遇到理智的挑战时；发现知识的意 义时；能学以致用时；身心处于最佳状 态时。 展示目标教师展示本课学 习目标 意义：使学生明确本课学习任务和要求， 强化学生的目标意识，激发学生的学习动机 。要求：1. 准确具体（学习目标）,主要是知识性 目标。依据课标、教材和学生实际。2.简明清晰 ，好听好记。3.强化注意，

9、切忌一带而过。4.要 激励学生追求目标。方法：口头说明，或多媒体、小黑板等书面展 示，学生读。平方差公式第1课时 学习目标1、会推导平方差公式。 2、会应用平方差公式进行计算。岳阳楼记第1课时 学习目标1、了解作者和写作背景；2、正确流利朗读课文，掌握生字 读音；3、初步感知课文内容。醉翁亭记第2课时 学习目标1、掌握并积累文中重点实词；2、准确理解重点句子，正确流畅地 翻译课文。首轮自学教师出示自学指 导一，学生按照要求进行自学目标一 。意义：在教师必要的指导下，学生 经历“先学”的过程。方法：可教师口述、黑板展示、多媒体 出示等；应强调重点。学生按照要求自 学。要求：1、自学指导要明确学生

10、自学的 内容、形式、方法和要求。如：默读课文，参照注释或借助工具书 掌握文中重点实词，5分钟后看谁学得又 多又好。2、学生自学时，教师巡视督查。1. 督促学生按照教师要求自学，确保完成 自学任务。2.及时表扬速度快、效果好 的学生，对有困难的学生及时点拨指导 。 3.了解学生自学中存在的主要困惑 和问题，作为交流、质疑的重点，为后 教做好准备。自学指导1请同学们认真阅读课本24页，然后利用身边的实验器材设 计出实验方案，2分钟后比谁的方案最简单科学。自学指导1请同学们认真阅读教材125页第1段，结合图8-27思考：怎样证明浸没在水中的石块也受到水的托力？2分钟后在小组内实际做一下。方法：组织学

11、生与小组或全班同学围绕学习目 标自学指导汇报交流自学成果，教师要引导学生从 个别归纳出一般，从现象总结出规律，从而获得认 识的丰富、深化。汇报交流时先找学困生，再找中 等生和优等生。交流研讨学生汇报交 流自学成果 意义：是对话，是自主学习基础上的合作学习。既 是学习成果的展示，又是思维的碰撞，智慧的共享 ，思想的沟通。要求：确保参与广泛、过程有序、研讨深入。质疑答疑学生之间，师生 之间就学生学习中的困惑和问题进行 质疑，答疑。全县普遍弱化环节 。2007年承德县教育局工作要 点课堂是出错的地方。课堂是质疑 问难的场所。课堂是对话、探寻真理 的天堂。课堂是灵动、真实、开放、 生成、细致、温情、宽

12、容的生命化世 界。课堂教学，鼓励学生大胆质疑， 尊重学生独特感受，强调对问题多角 度理解，主张不同观点之间争鸣和碰 撞。 肖局长在第九次中小学管理工作会议上的讲话中 明确指出：（2006年12月28日）关于课堂教学，我特别强调一个环节，就是质疑 答疑，它往往被许多老师所忽视。我们在听许多老师 课的时候，看不到这个环节，教师讲完了、学生也练 了就以为完事大吉，其实不是。教育的真正目的是要 让人不断的提出问题和思考问题，学贵有疑，小疑则 小进，大疑则大进。学生有了疑惑才能活跃思维，有 了疑惑才能增长知识，有了疑惑才能敢于创新。没有 问题，学生对文本的理解不可能深入，没有问题，学 生对文本的情感体验

13、不可能深刻。（意义）质疑答疑，首先是学生提问题，学生实在 没问题，教师也要再设疑，不管是学生的质 疑还是教师的设疑，所有的问题都应该由学 生先解答，实在解答不了，实在解答不全， 老师再解答再补充。（方法）我也建议教研室的同志，今后在听课的时 候，首先看看老师有没有这个环节，或者把 它作为一个硬性的要求。质疑答疑的要求 ：1、全面。 2、深入。 3、有序。专项训练检测学生本知 识点的掌握情况，进行解题等实践 能力的训练。意义：1、及时将知识转化成能力。2、及时检测学生掌握知识运用知 识情况。方法：1.教师紧扣知识点出示训 练题目。2.学生在规定时间内独立完 成训练题目，可安排中差学生板演。 教师

14、以差生为重点，全面巡视。3.学 生交流，纠错；教师针对学生普遍存 在的困惑点和易错点查漏补缺，强化 训练。 要求：1. 紧扣知识点。2.题目少而精 ，体现出层次。3. 规定时间，独立完成 。4、倾向性问题强化训练。首轮 自学交流 研讨 质疑 答疑 专项 训练学习一个知识点 的完整过程学说问做综合训练对学生当 堂所学知识进行综合性训练检 测意义：1、及时训练学生将知识转化成能 力。2、及时准确反馈学习效果，检测学 生综合运用知识解决实际问题的能力。3 、便于“堂堂清”，减轻课外负担。方法：1.围绕当堂所学知识点 ，出示综合训练题。2学生在规定 时间内独立完成。3有重点地交流 ，纠错，查漏补缺。

15、要求：适度适量。低起点，分层次。规定时间，独立完成。关注后进生。课堂小结引导学生回顾 总结本课学习的收获和体会。意义：1.帮助学生形成知识结构。2.训练 学生的总结概括能力。3.培养学生养成及 时反思总结的学习习惯。4.增强学生的学 习成就感和自信心。方法：引导学生回顾总结自 己在知识和能力上、学习方法 上、认识体验上的收获。 要求：1.体现自主性；2.体现全面性 （知识结构、学法提炼、感悟或体验 、注意的问题）3.体现全员性。4.加 强对学生小结能力的指导。“4+4N”教学模式与洋思 课堂教学模式之比较环节更具体，细化，指导性更强，可操 作性更强。自主学习、面向全体等新课程理念落实 得更扎实

16、。更加注重培养学生的良好的学习习惯、 学习品质。三、实施 “4+4N”教学模式 应该注意的问题1.加强教育理论学习，真正理解教学模式所蕴含的教学思想和理念，准确把 握模式各教学环节的意图或意义。抓住 模式的魂（神）。模式是形，思想是魂 。2.可以根据学科，年段、课 型，灵活运用模式。不能没有模式，也不能唯模式 论，僵化模式。三、实施 “4+4N”教学模式应 该注意的 问题质疑答疑情境引入展示目标综合训练课堂小结首轮自学专项训练交流研讨“3+5N”质疑答疑二轮自学专项训练交流研讨展示目标质疑答疑情境引入展示目标综合训练首轮自学专项训练交流研讨“2+6N”质疑答疑二轮自学专项训练交流研讨展示目标阶段小结阶段小结情境引入展示目标创境引标质疑答疑综合训练课堂小结首轮自学专项训练交流研讨质