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1、感受一个苦难的灵魂香菱学诗教学设计一教材及学情分析1、教材分析人教版初中语文九年级上册第五单元的第四课香菱学诗 是一篇自读课文，本单元所选的内容是古代长篇小说中几个有名的片段，基于初三学生有了两年学习小说的经验与方法，所以本单元的教学目地是进一步引发学生阅读此类小说的兴趣，培养学生对古代文化的热爱。教材入选这篇文章，意在给学生打开一扇窗，引领学生遨游文学名著的海洋，激起他们对读书的浓厚兴趣，扩大阅读视野，提高古典文学修养，引导读书方法，培养勤于读书，善于学习的习惯。2、学情分析学生是学习的主体， 初三学生已经具有了一定的阅读能力和语言感受力，并且已经学过了几个小说单元，已经能够了解小说的基本要
2、素和小说的主要特点。同时，学生通过欣赏影视作品、阅读文本对本文节选故事的情节、人物形象，主题思想等内容也有个大体的把握。香菱学诗是一篇古代白话小说，语言表达上有较强的文言色彩，而内容上又有极强的艺术感染力。语言的文言味不是本课的重点，这里不再赘述。就小说阅读课而言，要求学生在了解背景的基础上，通过梳理情节，概括内容，归纳出人物形象的性格特征，这是小说阅读的一种基本模式。 这节课也将采用这一方法。 这既是对前面所学小说阅读方法的巩固，也是对今后小说阅读教学的延伸。二、教学目标设计1 、知识与技能速读课文，概述香菱学诗的过程。2、过程与方法从“苦笑苦笑”入手，进而探寻文字背后的价值取向和文学意味。
3、3、情感与态度引导学生通过对“香菱”的悲剧命运的解读进而去体悟曹雪芹对“红楼”女子们的无限同情和整部红楼梦的悲剧意识。三、教学重点、难点重点：对香菱的“苦”和“笑”的分析，使学生很好地理解了曹雪芹以笑写悲的写法。难点：培养学生文学审美情趣并逐渐把握文学阅读的方向、角度和方法，逐渐从“普通阅读者姿态的阅读”升华到“对话者姿态的阅读” 、 “研究型姿态的阅读”。四、教学过程设计（一）创设情境，导入新课红楼梦能测出一个人的阅读能力，红学大家周汝昌曾经说过，最有智慧的人才能读红楼梦，才爱读红楼梦，因为这部书里有你一生所需要的知识，希望大家能多去读读这本书。今天我们就从香菱学诗这个经典片段进入红楼梦。（
4、二）开端：了解香菱学诗的经过。1、随着宝钗进入大观园的香菱，她是怎样学会作诗的？（点出幻灯片：读诗、论诗、写诗）同学们已经概括出了香菱学诗的过程，所以，这篇课文的题目就叫做“香菱学诗”。（三）发展：“苦笑”首先是原著标题“慕雅女雅集苦吟诗”和课文标题“香菱学诗”的比较，令学生更形象和直观地感受香菱学诗的情状“苦”。那么香菱自己感到学诗苦吗？由此引出对香菱的“笑”的品析。而这个“笑”着学诗的态度，又进一步地表现出香菱学诗的“痴”。1、编者的题目与曹雪芹的回目对比，感受香菱学诗的辛苦。这个题目是编者加上去的，原作的题目是“慕雅女雅集苦吟诗”。（出示幻灯片：慕雅女雅集苦吟诗和“香菱学诗”）将两个题目
5、进行对比，更可以看出她学诗的态度苦。2、再次体验香菱这个人物，理解这是一个美丽的女孩。找出具体描写香菱学诗很 “苦” 的语句，并说说你为什么觉得她 “苦” 。（出示幻灯片：真可谓“慕雅女雅集苦吟诗”）3、细品香菱的三处笑，更深地把握香菱的美。（出示幻灯片：香菱其中的三次笑）4、引出香菱的“痴”。（出示幻灯片：“慕雅女雅集痴吟诗”）四、高潮：苦笑对于这样一个身世特殊又凄苦的女子来说，她为何要如此痴迷地学诗呢？这个问题引导学生去分析身份低微的香菱在学诗之中的精神寄托。1、 从宝钗的不赞成香菱学诗来看香菱所处生存环境。（1）补充香菱的背景，初步体会香菱的悲。（出示幻灯片：香菱身世）（2）薛宝钗不喜欢
6、香菱学诗，主要原因是什么？2、 走入诗歌，切实感受香菱内心的悲苦。（1）既然她是一个身份不高，而且她身边的人也不是都欣赏她学诗。那么她为什么如此痴迷的想学诗呢？（2）诗中有香菱的影子，体会香菱的心灵。3、再回到香菱的笑，更深地品味笑中的内容。（1）香菱是通过这首诗来宣泄自己的苦，通过这首诗来肯定自己的才华， 她想通过这首诗来赢得人们的尊重。但是香菱只能通过诗来倾诉，只能对着月亮倾诉，这恰恰也写出了她的悲苦啊，所以我们再来看看香菱的笑。（2） 她的笑不仅仅是单纯的、 天真可爱女子的笑， 而且还有无奈、苦闷和凄凉。那我们现在是不是又可以把题目改一改啊，改成是“慕雅女雅集吟苦诗。”（出示幻灯片：“慕
7、雅女雅集吟苦诗。）五、尾声：探索曹雪芹的创作香菱的主旨，了解红楼梦 的社会意义。感悟曹雪芹以“笑”写“悲”刻画香菱的用意：“香菱的笑，其实是一种苦笑，是她对自己对生活的一种无奈的笑，是烘托她一生痛苦的凄美的笑！”所以，“慕雅女雅集苦吟诗”最终应该是“慕雅女雅集吟苦诗”。以“笑”写“苦”，写“悲”，曹雪芹对香玲寄予了深切的同情：甄英莲真应怜。1、 探寻曹雪芹“以笑写悲”的写作手法，感受香菱的悲剧美。（1）既然香菱这么苦，为什么在文章中她总要笑呢？学者张美杰说：曹雪芹刻画香菱，以“笑”写“悲”，香菱笑得越多，越能引发读者的同情，越能让人感叹其身世之苦。（出示幻灯片：曹雪芹刻画香菱，以“笑”写“悲”
8、）2、探寻香菱的结局，从曹雪芹的创作手法上来感受香菱的悲剧。曹雪芹写香菱的笑，不仅写出了这个女孩子的美丽善良，更写出了她的悲苦、隐忍。这样写是吻合香菱这样身份的人物特点的。这里人物的性格、 命运和作家的创作天衣无缝的契合在了一起。如果按照这样的思路，作家应该为香菱的命运安排一个怎样的结局啊？两个结局，一个是被她的丈夫薛蟠活活折磨死的，还有一个结局是难产而死。其实，曹雪芹在写红楼梦的女子时都写了她们的判词，往往隐含了人物的命运。我们来看看香菱的判词。（出示幻灯片：香菱判词）香菱判词是这样的：根并荷花一茎香，平生遭际实堪伤，自从两地生孤木，致使香魂返故乡。第一句暗示了香菱的名字，第二句暗示了香菱的
9、遭遇，三四句暗示了她的结局。“两地”是两个土，加一个“木”字是“桂”字。从这里我们可以看出香菱是被夏金桂害死的。六、拓展延伸：拓展视野，更深地领会红楼梦的悲剧意识。香菱的原名叫甄英莲，读起来就是“真应怜”。作者不管是写她的笑还是写她的苦、她的悲，都对她寄予真应怜爱的情感。在红楼梦中，应该叹息的，又岂止是香菱一个呢？晴雯，一个美丽、爽朗的女性，只因为生得美遭人嫉恨，最后被赶出大观园，悲惨地死去；尤二姐，美丽善良的她被贾琏占为小妾，最后被王熙凤害死。 在这些美丽的红楼女子身上，曹雪芹都寄予了无限的同情。所以每次看到香菱的“笑”，我的内心都在滴血。教师配乐朗读，再现香菱的笑容。七、板书设计苦笑苦笑感受一个苦难的灵魂香菱学诗教学设计学校：北票市泉巨永学校年级：九年级学科：语文姓名：杜佳忆
