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1、物理课堂评价和有效教学 什么是有效教学 如何进行有效教学 如何评价有效教学有效教学 有效教学的含义 有效教学的特征 有效教学的影响因素有效教学 有效 教学 有效教学有效 足够实现某一目的，达成预期或所期望的 结果。 与某一事件或情况的成果有关，有实现目 的力量，反映某一行动的完成或获得结果 。 能实现预期目的，有效果。 有效果：好的结果、作用和影响。有效 对活动的结果判断后做出的结论，反映的 是活动对预期结果的实现程度。 有效果 有效益教学 师生教和学的活动 教师指导学生学习的活动，教师把知识、 技能传授给学生的过程；教师引起、维持 、促进学生学习的活动。有效教学 教师通过教学过程的合规律性，
2、成功引起、维 持和促进了学生的学习，相对有效地达到了预 期教学效果的教学。 有效教学的教学效果是指学生的进步和发展； 预期教学效果是指学生的进步和发展吻合教育 目标，符合特定的教育需求，相对有效地达到 是指用尽可能少的教学投入获得尽可能多的教 学产出；教学过程合规律性和成功引起、维持 、促进学生的学习是有效教学实现的条件。 教学过程合乎规律性的教学，是有效果的教学 ，是有效益的教学，是有效率的教学。有效教学的特征 正确的目标：教师对目标的明了程度不仅 与学生的成就存在密切的关系，与学生的 满意度也存在密切的关系，正确的教学目 标可以对教师开展有效教学提供指导。 充分的准备：教师为确保课程有计划
3、进行 而对教学活动的精心谋划。有效教学的特征 科学的组织：教学实施时保证了教学内容、活 动、策略、秩序等的合理性、科学性，尤其指 教师对教学活动的有效安排。 有条不紊地安排教学和学习活动，合理分配教 授和辅导，学生思考和参与的时间，吸引学生 的注意力，引导学生专注于教学内容，解决学 生的疑问，处理教学中出现的突发问题，注意 课堂管理，防止课堂干扰，减少教学中的中断 ，使教学按照教学计划设定的方向顺利正常的 进行。有效教学的特征 清楚明了：教师清楚地讲授、解释教学内 容，从而使学生达到正确的理解，牢固的 掌握和顺利的应用或迁移。 教师清楚讲授的能力比其他有效教学的特 征更重要。有效教学的特征 充
4、满热情：教学时，教师通过语言、情感 、动作等显示自己爱学科、爱教学、爱学 生的热情，使教学充满感染力、影响力。 教师在教学时的热情与学生的学习成绩关 系密切。有效教学的特征 促进学生学习：教学关注和满足学生的需 要，围绕学生组织和实施教学。 注意教学内容与教学方法和学生的适配性 了解、关注学生的兴趣，满足学生的需要 既面向全体学生学，又因材施教 帮助学生摆脱困境，客服学习障碍有效教学的特征 以融洽的师生关系为基础：直接影响课堂 气氛和教师教、学生学的积极性，从而影 响教学效果。 关爱学生 信任学生：对学生的信任和期待会影响学 生的成绩 尊重学生 与学生交流有效教学的特征 高效利用时间：教学活动
5、最大程度地指向 教学内容；将更多时间用于与教学内容相 关的师生相互作用和与学习直接相关的活 动上；通过教学的生动有趣，对学生产生 吸引力以及激发学生的学习动机来促使学 生对学习更投入；通过事先制定教学管理 计划、教学实施计划。教学后评估时间利 用情况来有效利用时间；对学生进行学习 指导有效教学的特征 激励学生：与生活联系、有趣、挑战性、 完成任务、强化有效教学的影响因素 教学观念 教育知识 教学责任意识 教学效能感 教学能力 教学机智有效教学的影响因素 教学观念：为教学结果而教的观念、为理 想教学结果而教的观念和高效率教学的观 念，认识到教学投入和教学产出的关系， 追求教学的经济性、高效性，力
6、求使教学 时间最少，教学精力最少，而达到效果最 优，效率最高。有效教学的影响因素 教育知识：学科内容知识、一般教育学知 识和教学法内容知识有效教学的影响因素 教学责任意识：对分内应做的教学工作应 做好的认知和觉察。热爱、学习、方法有效教学的影响因素 教学效能感：教师对自己能完成教学任务 的信心，是对其能有效地做好工作和实现 教学目标的信念，是对其能影响学生学习 行为和学习成绩的能力的知觉。有效教学的影响因素 教学能力：教师为达到教学目标、顺利从 事教学活动所表现出的一种心理特征。 教学认知能力：目标、任务、学生、方法 和策略的分析判断能力 教学操作能力：解决教学问题的能力 教学监控能力：对教学
7、活动的科学性的觉 察、反思和有意识调控有效教学的影响因素 教学机智：教师面临复杂教学情况时所表 现的一种敏感、迅速、准确的判断能力。教师有效教学行为指标教师有效教学的现状教师有效教学行为 教师的教学行为表现出一定程度的有效性 不同类型的教学行为其有效性不同，其中 讲授清晰明了性最高，提问和制定与执行 课堂规划最低。 教师不同教学行为的表现形式都表现出一 定程度的有效性且有效性不同。有效教学的策略探讨 讲授策略 组织课堂讨论策略 提问策略 教学策略 课堂环境创建策略 激励策略 运用非语言手段策略 管理课堂策略 管理教学时间策略 管理习题策略讲授策略 了解讲授优缺点：经济有效、信息量大、接受 效率
8、高、教育作用全面、可控性强；单调，浪 费时间，单向交流、积极性低 组织条理性讲授：教师以系统、有组织、有条 理的方式讲授教学内容。讲授思路的连贯；讲 授内容的相关性；教授内容的条理化；周期性 小结或归纳；运用先行组织者和进行支架教学 。 清晰明了讲授：减少讲授中的模糊和混乱；保 证语言的准确、清晰；运用有助于清晰明了的 多种方法；清晰明了地提出教学目的和要求。讲授策略 科学讲授：导入的方法正确；开课时，简述教 学目的、教学任务；讲授中重点突出；恰到好 处地结课考虑到一堂课教学中的教学事件。 为理解而讲授：讲授要促进学生理解，而不是 让学生仅仅熟记事实、规则、原理、概念等。 生动和热情讲授：运用
9、心向诱导技术；活化和 具体化教学内容；展示教学内容的美；运用生 动的豫园、多样化的表达；运用幽默；挑战教 学；显示热情。组织课堂讨论策略 认识优缺点：促进学生对内容的掌握；培 养学生的问题解决能力；促进学生的道德 发展；促进态度改变和发展；培养学生的 交流技能。缺乏组织讨论经验；缺乏有效 组织课堂讨论的素质，没有意愿；缺乏民 主态度。 提出目的和明确主题：需要学生学习和理 解掌握的重要内容；学生有兴趣讨论的； 适合讨论的。组织课堂讨论策略 创建适宜环境：培养学生参与讨论的愿望和动机； 对学生进行分组；采用适于讨论的座位模式（秧田 式，圆圈式）；创建支持性环境；学会对学生的讨 论中的贡献做出反应
10、，显示欣赏支持。 适时引导：引导课堂讨论，确保讨论的方向性，使 讨论围绕教学内容进行。 鼓励参与和专注：让学生都要发言的机会；鼓励学 生做出贡献；交给学生参与讨论的技能。 科学结束：归纳或小结讨论；总结课堂讨论的得失 或经验教训；学生对讨论内容进行梳理；建立讨论 后续联系；让学生总结。提问策略 了解和明确目的：鼓励思考；诊断和检查 ；复习强化；管理性目的；改进和调整的 基础；吸引胆怯害羞的学生；分析学生的 知识；允许学生表达观点；倾听和语言表 达，分析能力。提问策略 选择适当问题：选择问题的类型；问题难度 （0.75）清晰明了的问题；选择学生感兴趣的问题； 选择促进教学的的问题；根据教学进行选
11、择 问题（开始、中段、结束）；选择教师能回 答或知道如何回答的问题；避免提无效问题 （是否题、分析含量低；假设问题；反问）提问策略 正确叫答：留下等候时（34；15）；提问 后再叫学生回答；给学生同等机会回答问 题；保持悬念，使学生感到自己任何时候 有被要求回答问题的可能性。 有效反馈：留下第二等候时；对学生的回 答必须做出反馈；对学生的回答作出肯定 性反馈；对学生的不同回答作出不同反馈 。 采取支持性措施适应性教学策略 认识必要性 掌握和运用多种策略 切合学生的学习兴趣，需要、能力和特点 表现灵活性 根据学生实际调整教学速度或进度 选择适合学生的内容 对学习困难生有针对性施教创建课堂环境策略
12、 认识课堂环境的特征和创建课堂环境的理由 创建安全的课堂环境：预防学习上的恐吓和威 胁；降低班级同学间横向比较和分数报告造成 的压力；预防来自非教学成员的恐吓和威胁； 倡导适度竞争； 创建有秩序的课堂环境：让学生专注于学习； 有条不紊地教学；加强课堂管理。 创建愉悦的课堂环境：帮助学生在课堂上显示 自己的能力；让学生因得到积极强化而愉悦； 让学生因取得成功而愉悦。创建课堂环境策略 创建师生关系融洽友好的课堂环境：理解学生；尊 重学生；信任学生；关爱学生；与学生交流（84% ） 创建合作的课堂环境：提高学生对合作重要性的认 识；给学生合作的机会；认可、强化学生合作的贡 献；教学生合作的技能（合作
13、学习的技能和社会性 合作技能） 创建学生对学习负责的课堂环境：增强学生的学习 责任意识；对学生的学习寄予较高且现实的期望； 赋予学生管理自己学习的责任；及时否定不负责任 的行为 创建教和学的课堂环境：重视学习；使课堂教学主 要是学术性教学活动激励策略 提出挑战性要求 让学生体验到成功（培养和提升学生的自我效 能感、培养学生的成就动机、满足学生自我实 现的需要、创设学生取得成功的机会、教学生 取得成功的方法；期望、鼓励和欣赏学生成就 ） 分析学生成败的原因 提供适合内容 进行形象生动教学 作出反馈，给出奖励运用非言语手段策略 提高对非言语行为重要性的认识（辅助教师的 言语行为；部分代替教师的言语
14、行为；提升课 堂教学的生动性；提高教学效率；缓解教师的 紧张） 遵循运用非言语手段的基本要求（目的明确； 形式匹配和频率适当、减少差异；尽量确保非 言语行为和言语行为的一致性；） 科学运用非言语手段（环境因素、接近度、人 体动态学、辅助言语、体格特征、修饰打扮）管理课堂策略 认识意义和明了目标 让学生肩负起遵守纪律，参与学习的责任 制定和执行规划（告诉学生课堂规则的重要性 ；与学生沟通制定课堂规则；确定适当的课堂 规则；告诉并让学生理解课堂规则；执行课堂 规则） 建立和维持秩序 执行高质量教学和使学生专注于学习 发现、处理分心行为和问题行为 运用最小干预原理和四步反应计划课堂教学评价 意义 原
15、则 方法课堂评价的涵义 评价教师在课堂教学中所选择的教学策略和具 体的教学行为的合理性，而且关注这种策略和 行为对学生的学习活动和教学目标达成的影响 程度 评价学生是否参与了课堂教学，而且要更加关 注学生参与的广度、深度，关注学生参与的活 动与教学目标达成的相关度 评价教学内容的处理和落实是否准确，还要关 注教训内容的选择与课程资源的关联性，关注 教学内容所涉及到的除知识之外的其他教学要 素的落实程度和达成效果。评价的基本特征 目标要准 定位要高 思想要新 操作要简 表述要精评价原则 常态性原则 标准型原则 发展性原则 系统性原则 学习性原则评价标准 课程：准确领会和把握物理的性质；把握 课程标准中的内容标准；主动开发和利用 课程资源 学生：以学生的实际作为课堂教学的现实 起点，让学生以全部身心参与学习活动； 在教学中要转变学生的学习方式；要相信 学生。评价标准 过程：认识到课堂教学预设性与生成性的 有机统一；教师要成为生成性课堂教学的 建构者；教师要转变角色定位和教学行为 特色：文化、积淀、个性、品格和创造 实效：教学型目标和表现性目标，过程和 结果案例：头脑风暴评价机制 建立观察制度 进行诊断和评价 交流和沟通 改进和设计物理课堂评价和有效教学
