《从高效课堂说开去》由会员分享,可在线阅读,更多相关《从高效课堂说开去(18页珍藏版)》请在金锄头文库上搜索。
1、从“高效课堂”说开去裴 光 亚 现象:教育行政部门组织的课题认领会上 ,几乎所有的与会者,不论所处的背景有 怎样的不同,也不论教育理念和教学主张 有怎样的差异,不论是教师,还是领导, 对“高效课堂”都异口同声,趋之若鹜。 反映了教育领域对提高教学质量的迫切愿 望:“把教育资源配置和学校工作重点集中 到强化教学环节、提高教育质量上来” 必然的选择 也值得警醒 作为教师从来都以善于实践躬行而非理论建树, 善于处理具体问题而非论证抽象命题,善于微观 探究而非宏观思考而见长,为什么在如此选择上 ,我们不那么具体反而抽象,不那么微观反而宏 观了呢?令人费解。 追问:何时才能实现“高效”呢?逻辑悖论。
2、思考“高效”的定义:多义性。 殊途同归的另一种表达:教育是慢的艺术。静待 花开。 案例: 交换率(朝三暮四)张景中先生 向量加法(对风作和)齐民友先生 哥德巴赫猜想(信马由缰)沈元先生 流行的观点:三讲三不讲 三讲:只讲易混点、易错点和易漏点; 三不讲:不讲学生已会的,不讲学生能会 的,不讲学生怎么也学不会的。 “三不讲”,是讲,还是不讲教学版的“ 哈姆雷特问题” 讲的功能:激发,引导,组织 从一堂课的开局、中局到结局作分析 开局 “愤和悱” 中局 “启和发” 对教学进行分类:奉送真理;阐明真理; 教人发现真理。 案例 初中:关于“负负得正”。 高中:以函数的概念为例:为什么可以“ 多对一”,
3、而不允许“一对多”? 教人发现,关键是提供平台。 奉送真理,阐明真理,教人发现真理, 可以有好坏之分,又往往难分仲伯。 奥苏贝尔的那句经典名言: “将全部教育 心理学一言以蔽之曰:影响学习的唯一 重要的因素:学习者已经知道了什么。” 结局 总结性结课,情境性结课。 结论:可能不是最有效的讲授支配着每一 个有效方式的展开,可能不是最重要的知 识伴随着每一个重要目标的生成,这就是 教学的辩证法。 “高效课堂”的三项原则: 坚持价值引领, 坚守学科本性, 坚信以激发求知欲和好奇心为支点。 坚持价值引领。教育价值是教学设计的灵 魂。 效果、效率、效益,效能。 坚守学科本性。 H. Wu在美国数学学会2
4、011年第三期发文,阐述“数 学的基本原则”: 每一个概念都是被精确定义的,且定义为逻辑推理提供 了基础。 数学陈述是准确的。在任何时刻已知什么未知都很明确 。 每个断言都能被逻辑推理支持。 数学是连贯的。它是一个挂毯,里面所有的概念和技巧 逻辑上交织成一个单件。 数学是目标导向的。标准课程中每一个概念或技巧在那 里都是有目的的。举例 初中:垂直于直径的弦,方程,绝对值 高中:椭圆,方程的根与函数的零点 以激发求知欲和好奇心为支点。 英国教育家洛克:教育儿童的主要技巧是把儿童应该做的 事也都变成一种游戏似的。 法国思想家卢梭:教育的艺术是使学生喜欢所教的东西。 爱因斯坦:唤起独创性的表现与求知之乐,是为人师者至 高无比的秘方。英雄所见略同,都把兴趣、好奇心指向教 学的艺术。 陈省身:数学好玩。 授人以鱼授人以渔近人以水(识鱼之美,知渔 之乐) 在三项原则的引领下,选择或者建构适合的方法。 对教学内容分类: 语言类:如集合、常用逻辑用语 模型类:如函数,数列,椭圆等。 方法类:如推理与证明,算法,不等式的 解法等。 工具类:如向量等。 随机性数学:统计等。 纲要强调了三个注重:注重学思结合 ,注重知行统一,注重因材施教。 雨果所说:进步是人类的生活方式。 注意:当我们被进步的口号所鼓舞时,也 可能会被某些“进步的口号”所干扰。