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李文彪 最近对文言文教学的讨论涉及到了 “弱语境”的问题，我自以为自己的做法 虽不新奇，但对克服“弱语境”不无裨益， 特写出请指正。 具体做法是： 1.诵读。 首先强调诵读的综合效应，要求学生 调动目、口、耳、心，做到目观其文，口 诵其声，耳闻其音，心通其意，即做到 “口而诵，心而惟” 。具体做法是在高中三 年利用早读时间诵读文言文（高一高二读 教材上的，高三读课外的文言小段） ，而且 要注重实效，有布置有检查。 其次强调诵读的环境效应，既要求集 体朗读，也进行单独提问。通过集体朗读，形成一个良好的诵读文言文的风气和氛围； 通过单独提问，检查学生诵读的效果，即 是否做到了“口诵” ，是否做到了“心惟” 。 集体强化和单个击破，形成了诵读文言文 的环境效应！ 2.注释。 在高一诵读的基础上，高二开始做 “注释” 练习，要求学生模仿教材中的注 释方法，给印发的文言小段做注释，每周 一至二篇，这意在锻炼学生的独立阅读能 力，是对诵读中“心惟”的拓展。因为以 往学生可能读懂了，但要他说出来或者写 出来就不一定都能行，而“注释”正是需 要这种外化，学生也可以在自己周围形成 一个小小的文言语境。 我的这点做法还不十分成熟，希望有 同道来共同实践并在实践中改进阿！
