《完成目标的表 态发言》由会员分享，可在线阅读，更多相关《完成目标的表 态发言（6页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 完成目标的表态发言一、对教学目标的评析加、减法的笔算一课时的教 学目标分析，在以下几个方面值得学习 与借鉴：注重从新课改提倡的三维教学目 标出发进行分析，体现了新课改的要求， 条理清晰。教学目标的分析符合教材内容的 要求，各个目标具有层次性；教学目标 分析阐述合理，既有要求学生达到的基本目 标，又阐述了要达到这些目标所要采取 的教学策略，具有很强的操作性。教学目标可以清楚地检查课程内 容的范围，有利于促使学习内容覆盖动-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 作、情感和认知领域以及每个领域的各个层 次，保证学生的全面
2、发展。教学目标设定的基础比较符合小 学二年级的特点，抓住了他们的认知水 平，并在教学中与生活联系，让学生在具体 的情景中更加善于思考，善于学习，激 发学生学习数学的兴趣。建议：由于学习者是小学二年级 的学生，他们注意的持久性较差，思维 中具体形象的成分占优势，缺少独立思 考的能力，受外界影响比较大。应该把 “能认真、正确书写竖式的格式”也作为 教学目标之一，而且他们概括水平的发 展处于概括事物的直观的、具体形象的 外部特征或属性的直观形象水平阶段。 他们所掌握的概念大部分是具体的、直 接感知的。因此，教师应该教会学生 “能用准确的数学语言对解决问题的方 法及过程进行描述，培养学生数学语言 的表
3、达能力”。-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 我认为此案例从教学目标、教学 内容、学习者特征进行了认真分析，分 析得很透彻、切合实际。一、对教学目标的分析与评析1、对加、减法的笔算一课 教材中的意义、地位和作用，还有前后 知识的联系，以及重难点的分析都比较 到位。2、注重从新课改提倡的三维教 学目标出发进行分析，体现了新课改的 要求，条理清晰。3、教学目标的分析符合教材内 容的要求，各个目标具有层次性；教学 目标分析阐述合理，既有要求学生达到 的基本目标，又阐述了要达到这些目标 所要采取的教学策略，具有很强的操作 性。4、教学目标提供并保证了课程 的方向性和稳定性，使有
4、关人员对课程 有一个清晰、统一的认识。5、教学目标可以清楚地检查课 程内容的范围，有利于促使学习内容覆-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 盖动作、情感和认知领域以及每个领域 的各个层次，保证学生的全面发展。6、教学目标设定的基础比较符 合小学二年级的特点，抓住了他们的认 知水平，并在教学中与生活联系，让学 生在具体的情景中更加善于思考，善于 学习，激发学生学习数学的兴趣。建议：由于学习者是小学二年级 的学生，他们注意的持久性较差，思维 中具体形象的成分占优势，缺少独立思考的能力，受 外界影响比较大。应该把“能认真、正 确书写竖式的格式”也作为教学目标之 一，而且他们概括
5、水平的发展处于概括 事物的直观的、具体形象的外部特征或 属性的直观形象水平阶段。他们所掌握 的概念大部分是具体的、直接感知的。 因此，教师应该教会学生“能用准确的 数学语言对解决问题的方法及过程进行 描述，培养学生数学语言的表达能力”。二、对教学内容的评析-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 在加减法的笔算中，教师对 内容、定位、这节课在教材中的作用， 教材前后知识的联系及重难点把握的比 较准确，把教材吃的比较透彻，应该是 研读了课程标准、教材内容和教师用书， 并作了充分的准备的。三、对学习者特征分析与评析在加、减法笔算案例中，针 对小学二年级的学生，进行了学生特征 分析
6、，教师分析了学生的起点水平、能 力基础，同时，还分析了学生的年龄特 征和学习特征，涉及了学生的智力因素 和非智力因素，包括学生认知结构、学 习风格、学习动力等方面了解到学生对 于数学知识、数学技能的掌握还比较肤 浅，因此应注重由旧知导入新知、由浅 入深，逐步使学生理解掌握数学知识， 为后面的学习打好坚实的基础；同时， 也重视了相当一部分学生已从家长那里 获得了一些用竖式计算的初步感知。教 师在实际的课堂教学实施中，可以针对 方法不同的学生进行个别化指导和点拨，-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 促进每一个学生的发展。建议：由于学习者是小学二年级 的学生在制定教学目标的时候应该更加 注重学生良好的学习习惯的形成。如不 抄错数、数字规范、相同数位对齐、不 忘记写得数、及时进行检验等及良好品 质的培养的细节。例如可以添上：“能 认真、正确书写数字及竖式的格式；理 解相同数位上的数才能相加、减的法则； 能用准确的数学语言对解决问题的方法 及过程进行描述，培养学生数学语言的 表达能力；通过课堂评价使学生获得成 功的体验。 ”
