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1、学前儿童社会教育学前儿童社会教育 授课教师：陈迎春学前儿童社会教育的内涵 儿童的社会生活事务及其相关的人文社会 知识为基本内容，以社会及人类文明的积极价 值为引导，在尊重儿童生活，遵循儿童社会性 发展的规律与特点的基础上，由教育者通过多 种途径，创设有教育意义的环境和活动，陶冶 儿童性灵，培育有着良好社会理解力、社会情感、品德与行动能力的完整、健康的儿童。 学前儿童社会教育 学前儿童社会教育与相关课课程领领域的关系 在幼儿园的课程领域中学前儿童社会教 育起着核心与灵魂的作用，为其他领域提 供方向与价值的指引。即一切的教育都在 帮助孩子建立与世界的一种恰当关系，学 会做一个人格健全、并有益于人类
2、的人。 学前儿童社会教育 学前儿童社会教育的意义 （一）促进进学前儿童的完整发发展。 （二）促进进学前儿童积积极地社会化。 （三）实现实现 社会文化的延续续与发发展，为为社 会培养合格公民学前儿童社会教育 学前儿童社会教育的专业准备 （一）树树立正确的学前儿童社会教育观观 （二）掌握相关的知识识、教育原理、规规律 与教育策略 （三）提升自身的品格、社会能力与教育 能力学前儿童社会教育 学前儿童社会性发展的主要理论 一、精神分析理论 主要代表人物是弗洛依德、荣格、弗洛 姆、埃里克森。 核心概念：本我、自我、超我、心理性欲 阶段、原型、社会性心理需要、信任对不 信任等。学前儿童社会教育 关于儿童社
3、会性发展的主要观点是： 1、认为 人格完善与儿童内在的动机与情感 发展是儿童社会性发展的主要内容 2、认为 各种需要的满足与冲突的解决是儿 童社会性发展的主要动力 3、儿童的社会性发展是连续 并有阶段性 的 4、儿童早期的生命经验对 其终身有重要 影响学前儿童社会教育 对学前儿童社会教育的启示： 1、社会教育应致力于完整人格的培养 2、尽可能给予幼儿良好的早期生命经验 3、尽可能妥善满足幼儿的各种生理与心理 需要，帮助他们面对种种成长冲突，促进 其发展。学前儿童社会教育 二、社会学习理论 主要代表人物是班杜拉、沃尔特斯。 核心概念：替代性强化、自我效能感、直接学 习、观察学习 关于儿童社会性发
4、发展的主要观观点： 1、强化是儿童获得社会行为的重要机制 2、自我认知在儿童的社会学习过程中起着重要 作用 3、直接学习是儿童习得社会行为的基本途径 4、观察学习是儿童获得社会行为的重要途径 学前儿童社会教育 对学前儿童社会教育的启示： 1、重视恰当的行为强化 2、为儿童提供展示自我能力与成就的机会 与舞台 3、为儿童提供值得模仿的环境与榜样学前儿童社会教育 三、认知发展理论 主要代表人物是皮亚杰、柯尔伯格 核心概念：自我中心主义、前道德阶段、 角色承担、前习俗水平学前儿童社会教育 关于儿童道德发展的主要观点： 1、认为儿童认知发展是道德发展的必要条件， 道德发展的机制就是道德判断的认知结构的
5、变化 和改组。 2、道德发展作为一个连续发 展的过程，由于认 知结构的变化而表现出明显的阶段性。他们分 别提出了道德发展三阶段和三水平六阶段论。 3、道德发展的动力是来自个体与社会的相互作 用。儿童在这种交互作用中，不断建构着自己的 道德经验，形成和改变着自己的道德认知结构。学前儿童社会教育 对学前儿童道德教育的启示： 1、对儿童的道德教育要适应并促进儿童的 发展水平。在教育过程中教育者既要接受 幼儿不成熟的思维，也要为他们走向成熟 搭建桥梁，帮助儿童向更高的理解水平发 展。 2、道德经验 的丰富是儿童道德认知结构 变化的基础，教育者应当为儿童提供积累 道德经验 的机会，并引导儿童从对这 些经
6、 验的反馈中学习。学前儿童社会教育 四、现代生物学与生态学理论 主要代表人物是洛伦茨 、威尔逊 、凯恩斯 、布朗芬布伦纳 核心概念：习性学、发展心理生物学、发 展生态学学前儿童社会教育 关于学前儿童社会性发展的基本观点： 1、儿童的健康发展与早期依恋的形成有重 要联系，同伴关系在儿童社会化中有不可 替代的作用。 2、人类行为有生物基因的继承性。学前儿童社会教育 3、在社会性发展中，生物成熟引起并保持 经验 ，同时，经验 的变化又会改变有机体 的行为、生物状态和行为潜能。有机体在 其整个一生中都具有适应性和主动性。 4、个体发展的环境是一个由小到大层层 扩散的复杂的生态系统，每一个系统都会 通过
7、一定的方式对个体的发展施以其影 响。学前儿童社会教育 对学前儿童社会教育的启示： 1、重视建构儿童良好的早期依恋与同伴关 系。 2、引导儿童社会行为发 展时要考虑到成 熟水平与经验 的匹配性。 3、注意建构有教育意义的教育生态环 境。学前儿童社会教育 学前儿童社会认知发展的一般特点： 1、儿童社会认知发展是一个逐步区分认识社会 性客体的过程。区分人与物的不同，区分照顾者 的不同情绪，区分不同的意图与行为等。 2、儿童社会认知各方面的发展是非同步、非等速 的。 3、儿童社会认知的发展遵循认知发展的普遍规 律，但不完全受认知发展的影响。 4、儿童社会认知的发展水平与社会交往密切相 关。学前儿童社会
8、教育 学前儿童社会认知发展的内容： 1、学前儿童自我意识的发展 发展内容发展特点： 自我认知由主客不 分到将自己与外在事物分离，代词“我”的使 用标志自我意识的形成。其认知有外在化 的特点。自我评价从轻信和运用成人的评 价到自己独立的评价；评价常常带有主观 情绪性与外在性。自我控制儿童从接受外 部言语指导及诱因逐渐发 展到根据自身要 求和内部诱因来控制行为，从不自觉行为 发展到自觉行为。学前儿童社会教育 2、对他人认知的发展 发展内容发展特点： 对他人外形认知 2岁以后，幼儿能逐步 发现 与他人在外形上的差异。准确地使用“ 你”、“他”这两个人称代词时 ，标志幼儿已 把他人当作独立个体。 对他
9、人心理状态的认知 能通过行为特征 与结果来理解他人内在情绪与推断他人在 集体中的地位。学前儿童社会教育 3、对社会环境和规范的认知 发展内容发展特点对社会环境的认知由近 及远，由简单 到复杂，逐步扩展和深化。 对社会规范的认知方面，幼儿的自我中心 思维使他们还 不能完全理解规则 的真正目 的。在游戏和行为中往往按照自己的规则 进行。他们往往首先在别人的行为中发现 违规 。学前儿童社会教育 学前儿童社会情感的发展： 1、学前儿童社会情感发展的特点：容易变 化，情绪呈现出两极化的特征；容易受感 染；具有冲动性。 2、学前儿童社会情感发展的内容：学前儿 童情绪的社会化、依恋的发展、道德情感 发展。学
10、前儿童社会教育 学前儿童亲社会行为的发展 1、亲社会行为的产生及发展阶段 产生阶段：初始阶段对他人需要的注 意阶段；亲社会行为意图确定阶段；意图 和行为建立联系阶段。发展阶段：享乐主 义的、自我关注的推理阶段；需要取向的 推理阶段。学前儿童社会教育 2、亲社会行为发展的内容 发展内容发展特点： 助人与分享儿童很早就表现出利他行为 ，但这种行为是随着儿童社会化的认知的 发展而变化的。儿童的利他规范是一个逐 步确立的过程。 合作在出生后的第二年，合作行为开始 发生并迅猛发展。而研究也表明儿童合作 行为是随着年龄增长而不断增加的。 。学前儿童社会教育 安慰与保护儿童早期就会对他人悲伤情感 作出不同反
11、应，并逐步发展出复杂的亲社 会性干预意图与行为学前儿童社会教育 学前儿童社会性发展的影响因素 儿童自身因素对学前儿童社会性发展的影 响：生理成熟对社会性发展的影响；气质 对儿童社会性发展的影响；幼儿的积极性 对社会性发展的影响；认知发展水平对儿 童社会性发展的影响。 学前儿童社会教育 幼儿园对学前儿童社会性发展的影响： 有计划、有目的教育活动的影响。幼儿园 社会教育的计划性与目的性保证了幼儿社 会教育的方向性与价值性。幼儿园教育环 境的影响。包括物质环 境和精神环境。美 观、和谐、设计 合理的环境有利于陶冶儿 童的性情，培养儿童的品格。宽松、温情 的精神环境可以使儿童产生安全感和归属 感，同时
12、也给儿童提供了耳濡目染的学习 机会。学前儿童社会教育 教师对幼儿社会化的影响：教师良好的行 为示范、积极的期望与恰当的强化方式都 会影响幼儿的社会学习态 度与行为。学前儿童社会教育 幼儿园的同伴交往对幼儿社会化的影响： 同伴关系构成儿童社会能力发展的重要背 景；稳定的同伴关系是满足社交需要、获 得社会支持和安全感的重要源泉；同伴交 往经验 有利于儿童自我概念和人格的发 展。学前儿童社会教育 家庭、社区与大众媒体对学前儿童社会性发展 的影响：父母是儿童行为的榜样并引发儿童的学 习模仿行为，父母直接指导儿童的行为，儿童对 父母的认同；社区的共同信仰、价值观念、归属 感、理性目标、生活方式及风俗习惯
13、，对幼儿社 会性的发展有着潜移默化的影响；随着传媒手段 的丰富，大众传媒对幼儿社会性发展的影响越来 越大，尤其是电视对 幼儿社会性发展有着重要影 响。对于电视，教育者要合理利用与引导才能避 免它对幼儿社会性发展的伤害。学前儿童社会教育第二章 学前儿童社会教育的目标和内容 第一节 学前儿童社会教育的目标第二节 学前儿童社会教育的内容学前儿童社会教育 教学内容 1学前儿童社会教育的目标标 2学前儿童社会教育的内容教学要求： 1了解：学前儿童社会教育目标标与内容制定的 依据。 2理解：学前儿童社会教育目标标与内容制定的 原则则；学前儿童社会教育目标标与内容之间间的关 系。 3掌握：学前儿童社会教育目
14、标标与内容的基本 内容学前儿童社会教育 本章教学的重点是学前儿童社会教 育目标标与教育内容的范围围。难难点是学前儿童社会教育目标标 的制定依据与学前儿童社会教育内 容的选择选择 。学前儿童社会教育第一节 学前儿童社会教育的目标 一、学前儿童社会教育目标标的含义义 学前儿童社会教育目标标是指人们对们对 社会教育活动给动给 幼儿 身心发发展带带来变变化的标标准与要求的预预期规规定 1、能主动动地参与各项项活动动，有自信心； 2、乐乐意与人交往，学习习互助、合作和分享有同情心； 3、理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则为规则 ； 4、能努力做好力所能及的事，不怕困难难，有初步的责责任 感 5、爱爱
15、父母长辈长辈 、老师师和同伴，爱爱集体、爱爱家乡乡、爱爱祖 国。 学前儿童社会教育 制定学前儿童社会教育目标的依据1、学前儿童身心发发展的规规律与需要。这这是学前 儿童社会教育目标标制定的内在依据。 2、社会发发展的需要。这这是学前儿童社会教育目 标标制定的外在依据。 3、我国的教育目的与幼儿园教育指导纲导纲 要（ 试试行）。这这是学前儿童社会教育目标标制定的操 作性依据。学前儿童社会教育学前儿童社会教育目标的结构及其内容分析学前儿童社会教育目标的结构从纵向 （层次结构）来看可以分解为 学前儿童社会教育总目标 学前儿童社会教育年龄阶段目标 学前儿童社会教育活动目标学前儿童社会教育从横向（分类结 构）来看可以从心理 结构划分为认 知、情感、行为几个方面， 也可以从内容板块分为自我意识、人际交 往、社会环境与社会规范认知、社会文化 几个方面。学前儿童社会教育（一）总目标 能主动地参与各项活动，有自信心； 乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心 理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则 ； 能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感 ； 爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国学前儿童社会教育学前儿童社会教育总目标的内容取向分析 第一、以儿童为本的价值取向。从目标的表述看，是从儿童学习的角度来表 述的，如能“主动参与”，“乐意与人交往” ；从目
