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1、 校本研修的今日视野 从上世纪90年代后期，推行年级组 办公以来，基础教育领域里多了柔顺规 范的讲师，少了富有个人教学思想的师 范；多了富有形象意义的教学改革和课 题研究，少了脚踏实地的教学创新与教 学研究。我们的学校变得比以前更加的 有序，但却更加没有生机。 对教研组建设的新要求内在机制的原因 竞争性加强，合作性削弱 关注进度与结果，忽略整体综合视野 管理性团队，而非研讨性团队对教研组建设的新要求外在评价的原因 关注静态结果多，关注动态过程不够 关注文本档案多，关注现场活动不够 关注自上而下地执行多，关注基于实践 的问题解决不够 关注评价结论多，关注改进反馈不够对教研组建设的新要求对教研组建
2、设的新要求 要有学科建设的思维与视野 要有专业发展取向的多样化活动的策划能力 要有协作解决教学问题的机制 要有落实教学过程管理和指导的职责 要有合作提升学生学科综合素质的规划与行动对教研组建设的新要求优秀教研组的标准: 能主动及时地发现学科教学中的问题善于策划组织团队进行针对性地研究有力地落实教学过程管理和指导促进团队成员的集体进步对教研组建设的新要求教师研修的层次性教学过程管理教学过程管理 让教师心中有让教师心中有 规规 则则让教师手上有让教师手上有 技技 术术让教师脑中有让教师脑中有 智智 慧慧落实教学常规落实教学常规提高教学技能提高教学技能促进专业素养的进步促进专业素养的进步教研活动教研
3、活动教育行动研究教育行动研究教师研修形式教师研修形式学校业务工作的反思与改进改进教学过程管理基于策划的教研活动教师研究的定位与开展教师评价的变革 华东师范大学出版社华东师范大学出版社 学校教学业务工作存在的问题 学校教学工作负荷过满，普遍存在着重事务,轻业务的 倾向,淡薄了人们的业务钻研热情与研究性工作风格； 学校业务线工作条块太多,思想不统一,缺乏整体感; 教学与研究工作中,命令指挥多,沟通服务少,工作布置 多,指导帮助少,太多的“听布置,执行具体事务”,与 核心的“教学研究”相比,“管”的色彩似乎偏浓; 基于学科本位的考虑多,体现综合视野的业务工作策划 比较少; 校内竞争有余,合作不够,教
4、学指导的依赖性渐强. 教师研究范式不当,功利倾向严重.真假科研,虚实科研 鱼目混珠,影响了老师对教育科研本质精神的理解； 教育科研成果推广应用的客观困难导致老师对科研活 动价值的怀疑; 教育科研成果评价中由于人为因素或技术局限,导致教 师在研究范式上的无所适从,助长了重形式包装,轻教 改实践的不良风气; 教师工作负担过重,工作状态被动,缺少主动学习与改 革自然动力;学校教学业务工作存在的问题 由于对教育教学质量的进步机制仍然存在着比较 严重的单维度思维，导致对学生学习体验、学习 能力和学习过程的忽视； 由于对教育质量管理制度缺乏深刻的反思，在评 价与评价运用方面，整体分析多，针对分析少； 比较
5、督促多，诊断改进少；量化排序多，定性分 析少。 教学业务工作仅仅关注学生的学业分数,而忽略了 对学生进步起决定作用的教师的进步和成长。学校教学业务工作存在的问题事务性 过程性 建设性 发展性学籍学分管理 教学计划执行 教学改革课题 教师业务管理 教学后勤服务 教学常规管理 课程资源建设 校本师资培训 调度组织考务 教研组管理指导学生学习指导评价分析与教学指挥组织职能 调控职能 研究职能 培养职能学校教学业务工作体系的重构 校本教研组织机制的改革学校教学管理与教学研究制度框架制 度关注对对 象制 度 建 设设 的 目 标标教学管理制度教育教学 过程教学过程的科学、有效实施（包括教 学事务管理）教
6、研活动制度教研活 动提高教研活动的效果，促进问题 解决 与师资进 步课题 管理制度课 题教育教学问题 的解决，建设教学资源 与学校课程学习培养制度教 师提高教师学习培养活动的质量和效果教师评 价制度教 师激励教师更好地完成教育教学任务， 提高自身素质让教学过程管理也成为教师的研修 教学过程管理的目标就是改进质量的形成过程 让我们剖析质量的形成机制 一 改进教学过程管理 教师活动:学生活动:质量的形成过程 教学教学 准备准备教学现场教学现场 学习学习 评价评价课堂教授课堂教授学习指导学习指导课堂学习课堂学习作业复习作业复习学习实践学习实践生活体验生活体验 心理健康与思想品德的形成心理健康与思想品
7、德的形成学习愿望动机学习愿望动机学习体验学习体验学习心理调控学习心理调控学科知识与学科知识与 技能的习得技能的习得 学习方法与综学习方法与综 合素质的提高合素质的提高学习积极性与学习积极性与 学习能力的进步学习能力的进步身心健康发展与身心健康发展与 社会能力的成长社会能力的成长质量的反映质量的反映学校教学过程管理的内容 课程教学计划的执行与管理课程教学计划的执行与管理 集体备课与备课管理改革集体备课与备课管理改革 课堂教学的视导课堂教学的视导 研究与改进研究与改进 作业管理与作业改革作业管理与作业改革 学习方法指导与学习心理辅导学习方法指导与学习心理辅导 学习评价改革与考试命题研究学习评价改革
8、与考试命题研究 思想品德与心理健康教育思想品德与心理健康教育 家庭教育指导家庭教育指导备课管理与集体备课 学校备课管理中的问题备课要求过于划一，重形式，轻思考教案检查流于表面，看数量，不看内容备课活动疏于指导，备课能力和效率止步不前 备课管理的改进备课管理要与教学检查相结合备课要求要因人而异，讲求实用 重视教案的形成过程，加强备课的指导要促进意在改进教学设计的反思活动改善备课管理双方的角色关系 集体备课的开展与发展出于“减负”目的的合作编写教案以学会备课为目的的教法研讨活动为适应具体问题而促进个性化备课以解决教学问题为目的的专题研究作业管理与作业改革 关注作业的有效性功能单一操作形式单调评价方
9、式落后要求缺乏层次作业布置随意 作业过程的优化常规作业的选择与布置创意作业的优化设计 发挥作业评改的诊断反馈作用学习方法与学习心理的指导 学生辅导的现实状况注意基于习题训练的知识补课忽略学习体验与学习心理的调节与辅导疏于学习方法的指导当前基层开展学习指导的现状老师研究教本知识多,研究学生特点少研究表达技法多,研究学习规律少 深入研究分散自发地指导有,有组织有计划地开展少有力的工作机制依靠纪律规约和道理说教的多,参与式活动少科学有效的活动随机开展的有,有针对性的体现年龄特点的少循序渐进的主题系列 小学阶段学习指导的目标 调动学生的学习积极性，激发学习乐趣与学习信心； 形成正确的学习观点，既能认识
10、学习的乐趣，又能理 解学习活动的艰巨，从而建立起正确的时间观和劳逸 结合的思想； 建立学习规范，理解并逐步达到各学习环节的学习要 求，形成良好的学习习惯； 建立正确的自我评价观，能正确对待自身缺点，及时 反思改进； 在掌握传统学习方式的基础上，体验并掌握综合性学 习的基本要求，能在实践活动中感受学习，主动学习 初中阶段学习指导的目标 了解初中学习要求，尽快适应初中学习生活； 了解各门课程的学习特点，熟悉学科学习导向与测验的 趋势，克服学习与复习中的盲目性，切实提高应试能力 进一步建立学习规范，提高各学习环节的把握能力和效 率，培养起事后及时反思、分析、调整的习惯； 保持积极的学习态度，学会合理
11、调节学习心态，预防并 克服学习心理上的困难； 体验综合实践活动，掌握探究学习等基本方法； 学会自己订立计划，合理安排学习活动。九年级的复习方策 基础性阅读,知识整理 扫描式训练,诊断问题 针对性突击,查漏补缺 适应性操练,积累经验 调节性整理,复述回忆学业评价改革与考试命题研究 学业评价的三种模式常模参照的选拨性评价目标参照的水平性评价个体发展参照的发展性评价 学生学业评价中存在的问题过多地采用常模参照评价模式，对所有学生的各 学习阶段都采用选拔意义的评价策略，导致越来越多 的学生以失败的、被淘汰的体验面对学习。评价技术限于对即时的学科的知识掌握的评价， 而对通用的学习能力的评价显得捉襟见肘，
12、从而导致 学校教学只是关注在纸笔测验中能够显性的结果，而 忽略了一些可能影响学生一生的隐性的能力的发展。 当前学生学业评价中的突出问题评价内容的多元化、评价方式的多样化仅仅停留 在理论讨论，而实践层面以纸笔测验为惟一方式， 导致应试训练的逐渐成熟，以及随之出现的简单地 以应试训练替代本质学习的“过度学习”现象的泛 滥被动地认识考试，应对考试的老师多，主动地驾 驭评价，运用评价改善学生学习状况的老师少，再 加上学校对于评价结果的过度运用，使得老师的教 、学生的学和考试之间的关系越来越脆弱，师生的 教学常常为考试所“振荡”。评价结果的过度运用（1）无视学生基础与心态的滥用。（2）无视学习阶段的过频
13、过密地运用。（3）强调单一以纸笔测验成绩为依据的常模参照评 价活动，明显削弱了其它学习目标的要求和评价。（4）由于甄别功能在操作上的简易和加强，评价的 其他功能无意间被削弱了，尤其是教育与改进功能 的萎缩，甚可使评价沦为束缚和压抑学生的工具。（5）片面缩小常模参照的样本规模。改进学校学业评价的措施 研究与实施过程性评价 学会分析与运用评价结果 在命题实践中提高教师的教学素质从教师需求出发提高教研活动的有效性 教研活动的组织策划反映的是教师教学研究的智慧 让我们分析有效教研活动的特征 二 教研活动的组织策划1 有效教研活动的观察视角研究主题和形式的针对性活动过程的可参与性解决实际问题的建设性研究
14、主题的连续性与渐进性关注过程的生成性理论结合实践的指导性案例 透过开满鲜花的名师课堂一、策划缘起随着新课改的推进，历来活跃的小学语文界呈现出百 家争鸣的态势，新的课堂教学风格和流派纷纷涌现。王崧 舟、窦桂梅、孙双金、薛法根等各派名师脱颖而出，成为 小学语文课改的代表人物。他们在全国各地的课堂教学展 示，受到一线教师的热烈欢迎和关注，并成为一线老师揣 摩、仿效的范本。物极必反。高度仿效容易造成盲目崇拜 ，让语文课堂陷入“跟风态”、“流行秀”的误区，也容 易使部分教师忽视自我审视语文课堂能力的培养、忽视自 己教学思想的生成、忽视对“家常课”的兴趣和打磨。如 何研究和学习诸多名家的教学艺术，如何将研
15、习为己所用 ，可能是基层老师最需要的学习能力。因此针对性 解决问题的针对性面对需求差异的针对性可参与性 必要的任务（操作任务，思考任务）（明确任务、暗示任务、诱导任务）合作分享的氛围教研活动不是组织策划者为参加者教研活动不是组织策划者为参加者 提供解决教学问题的准确回答的活动，提供解决教学问题的准确回答的活动， 而是组织者搭建平台、营造氛围，为参而是组织者搭建平台、营造氛围，为参 加者自己提出问题、分析问题和寻求解加者自己提出问题、分析问题和寻求解 决问题提供专业支持的过程。决问题提供专业支持的过程。 教研活动是老师成长与进步的 教研活动是老师成长与进步的“ “扶手扶手 ” ”，而，而“ “登阶登阶” ”的关键是研究活动后是否形的关键是研究活动后是否形 成能够帮助老师改进教学行为的理解与成能够帮助老师改进教学行为的理解与 建议。建议。针对性是一种预想，可参与性是一 针对性是一种预想，可参与性是一 种可能，那么解决具体问题的建设性，种可能，那么解决具体问题的建设性， 是基于这些预设的生成。是基于这些预设的生成。1 有效教研活动的观察视角研究主题和对象的针对性活动过程的可参与性解决实际问题的建设性研究主题的连续性与渐进性关注过程的生成性理论结合实践的指导性案例 关于情境教学的滚动研究第一次研究 情境创设的
