综合实践活动课程实践与思考

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1、综合实践活动课程实践与思考1教师实施综 合实践活动课程 策略及应注意哪 些问题？综合实践 活动课程作为 独立的课程形 态加以设置基 本理念？学校如何 开发、实施和 管理综合实践 活动课程？ 2嘉兴市自2000年7月开始作为中央 教科所“九五”期间国家级重点课题“面 向二十一世纪中国基础教育课程教材改 革研究”和“十五”期间，中央教科所“研 究性学习的理论与实践研究”课题子课 题成员单位（该课题并纳入了中央教科 所承担的国家重点课题“创新教育的理 论与实践研究”中）。3嘉兴市中小学综合实践活动课程开发 和实施经历了从“课外活动活动课 （包括科技活动等）综合实践活动 课程”的理论实践与研究发展过程

2、。采用先试点、后推广的办法，各县 （市、区）实验小学、省示范性中小学 、素质教育试点学校等先作为试点，在 取得一定经验的基础上，再扩大到各中 小学。42001年6月，颁布了基础教育课程改革 纲要（试行），纲要中规定：“从小学至高 中设置综合实践活动并作为必修课程”， 嘉兴 市各小学实施综合实践活动课程试点。2003年秋季开始，我市作为全省第一批省 级课程实验区之一，整体参加了新课程实验 ，同时在全市初中七年级全面实施综合实践 活动课程。5一、为什么要开设综合实践活动课程(背景)不能整天把青少年禁锢在书本上和屋子里，要 让他们参加一些社会实践，打开他们的视野，增长他 们的社会经验。江泽民：关于教

3、育问题的谈话 选择了一种教育，就选择了一种生活方式。杜威：民本主义与教育 6来自调查其它信息n我在早上六点钟就得起床，七点钟以前 就得到校。学校里早自习在七点十五到 八点，上课是挺早的。（辽宁小三）n从初一到初二晚上一直补课，每月收费 30元，每周六全天上课，周日上午也上 课我希望国家教育部门能替我们中 学生减轻一点压力和负担，至少周日不 该上课！还我们学生一片自由的蓝天！ （安徽初二）n按照参考书读，讨厌；上课说话罗里罗 嗦，烦！烦！烦！ （四川初二）7、2001年教育进展国际评估组织报告n中国小孩在21个国家中，计算能力 最强，创造力倒数第五。n在校做数学题时间，我国中学生每 周307分钟

4、，他人217分钟；回家 后，我们还要花每周4小时，他人 不超过一小时。n我国中小学生认为自己有好奇心和 想象力的只占4.7%，而希望培养 想象力和创造力的只有14.9%。8常常有人说，中国的教育基础打得比较扎 实，只不过学生的创新能力和动手能力比其 他国家的学生弱一点，对这种说法我不敢苟 同。在10多年前，我招收的中国学生都非常 优秀，但是现在的中国学生在哈佛的表现并 不那么出色，遇到问题根本无法运用自己所 学的知识，甚至是一些名牌大学的毕业生也 是如此，他们在哈佛读研究生期间遇到很大 的困难，甚至不能继续读下去。哈佛大学数学系教授、菲尔兹奖获得者丘成桐说：9课程目标的错位与缺失n我们只能培养

5、打工仔，培养不出老板：只会解题，没 有问题；只求稳准，不会冒险n为何我们培养出来的学生高分低能：说一句美丽的谎 言发展智力；能力=智力+知识+机会n为何随着学校学习年限的增加而学习兴趣逐渐丧失： 幼儿忙探究；学生忙解题；成人忙休闲n过于关注“历史世界”与“知识世界”：离学生的个人、 生活意义太远n有人批评我们正在培养“有精神病的科学家”：上学就 是为了读专家定的书；特别是几门要考试的书10变化着的学生发展需要n70年代中学生想要什么：有饭吃n90年代中学生想要什么：有衣穿n现在中学生最想要什么：自由、自主n学校生活：少了一点自主、自由的东西11据权威预测，未来30年，人类的科技知识总量 将在现

6、有的基础上再增加100倍，而且知识更新速度 不断加快，一个人在学校所学的知识仅占一生中所 需知识的10%左右。在知识爆炸时代，知识学习已不象以前那么重 要。从某种意义上说，学生学会学习，学会思维， 主动探究，善于获取、加工各种信息，已成为现代 社会越来越重要的“顶尖素质”。知识点缺陷将来易通过各种途径得以弥补，但 科学思维、能力和学习方法上缺陷将在今后工作和 生活中难于弥补、综合实践活动课程设置有赖于树立新的知识观12因此，从20世纪80年代末开始，世界各国基础教 育改革的一个基本点都集中在如何使本国的青少年 具备21世纪社会所必需的“关键能力”。这种“关键能力”可以比较集中地概括为：运用新

7、技术获取和处理信息的能力、主动探究的能力、分 析和解决问题的能力、与人合作及责任感、终身学 习的能力等。而要培养这些能力，传统的以知识存 储为目的的教育就显得难以胜任了。 （一）知识冰山模型1314（二）、知识经济知识划分根据世界经济合作与发展组织（OECR）的报告以 知识为基础的经济的解释，知识经济中所谓的知识分 为4种。知道是什么(know-what)指关于事实方面的知识知道为什么(know-why)指自然原理和规律方面 的科学理论知道怎么做(know-how)指做某些事情的技巧、诀窍和能力知道是谁 (know-who)涉及谁知道和谁知道如何做 某些事的信息，它包含了特定社会关系的形成，即

8、有可 能接触有关专家并有效地利用他们硬 知 识软 知 识15（三）陈述性知识与程序性知识A、界定及有关认识1、“陈述性知识”（declarative knowledge），又称“命题 性知识”（prepositional knowledge），这种知识主要用来描 述或解释事物“是什么”和“为什么”的问题，以概念、命题的形式出现。（外现知识）2、“程序性知识”（procedural knowledge）。这种知识主要用来回答“怎么办”或“如何做”的问题。例如，一个 人知道怎样下棋、怎样钓鱼、怎样修剪花木、怎样弹奏一种 乐器所需的知识即是一种程序性知识。 （内隐知识）163、 程序性知识作为一种“

9、知如何”的知识，它具有两种不同的表现形态（综合实践活动课程追求的知识取向）（1）技术形态的程序性知识，又称为“技术的知识”（ technical knowledge），这种形态的程序性知识往往表现为一套明确阐述的技术规则，它是可以言传的，是那 种能在书本中发现或找到的知识。（2）实践形态的程序性知识，又称为“实践的知识”（ practical knowledge）。这种形态的程序性知识往往不可能用一套明确的规则阐述出来，它是不可言传的，仅 能加以演示。174、两者关系：程序性知识的获得并不依赖陈述性知识的获得。一个人拥有某种程序性知识，但他不一定了 解这种知识之所以有效的理由或依据。B、对教育

10、的应用意义1、陈述性知识的获得主要依靠学业智力（分析性智力），而程序性知识的获得主要依赖实践性智力。要培 养学生的实践能力，仅靠掌握陈述性知识是不够的，还 必须掌握程序性知识（包括“技术的知识”和“实践的知 识”）才行。182、对程序性知识的掌握具有表层与深层之分，表层的掌握 体现在对“技术的知识”的掌握上，深层的掌握体现在对“实践 的知识”的掌握上。如：一个人不可能仅仅通过阅读有关的技术操作手册就能够成为一个专业的实践能手的。3、在教学上，陈述性知识的学习与掌握可以诉诸教师的系统讲解与传递（传统的学科教学），而大部分程序性知识的 掌握必须通过实践活动或采取师徒制的方式进行。这表明， 实践活动

11、在教学过程中具有其它活动不可替代的逻辑地位。19（四）现代知识观直接知识（实践经验知识，即综合实践活动课程知识取向 ）的获取在教育、教学过程中，具有独立的、不可替代的教育 价值与逻辑地位，不能认为直接知识的获取，仅仅是帮助学生 获得书本间接知识的一种“梯子”或“手段”。 活动性教学、实践 性教学只是课堂教学的一种延伸与补充，这种看法是片面的， 它忽略了单纯的书本知识教学（传统的学科教学）所要付出的“ 隐蔽”代价：1、单纯的书本知识教学不符合年幼儿童的学习心理特点。 （形象思维特点）2、单纯的依靠文字符号对儿童进行书本知识的教学, 容易使 教育沦为静坐式的、闭门读书式的教育，这种教育极易损害儿

12、童的健康，对他们身体的生长和发育不利，从而间接地影响他 们的心灵成长。因为健康的心灵寓于健全的身体之中。 20（法）卢梭认为，儿童时期是理性睡眠的时期，不 宜进行书本文字的教育，不宜于用理性的方法对他们 进行训练，只能让他们接受大自然的教育、接受实际 事物与实际行动的教育、接受感官的训练。 卢梭声称：“我不怕重复地说，应当使青年所 有的功课，都采取实践的方式，而不采取谈话的方式 。凡是他们能够由经验中学习的事体，都不要他们由 书本去学习。”“在任何可能的情况下，你都要从做 中来教学，而且只有在做的方面没有问题时，才进行 文字教学。” 21（美）杜威曾指出， “学校中过份重视学 生积累和获得知识

13、资料，以便在背诵和考试时 照搬。 知识常被视为目的本身，于是，学 生的目标就是堆积知识，需要时炫耀一番。这 种静止的、冷藏库式的知识理想有碍教育的发 展。这种现象，不仅放过思维的机会，不加利 用，而且要败坏思维的能力。在乱糟糟地堆满 废弃破烂的场地上，没有人能建造房屋。学生 脑子里装满了各式各样从来不用的材料，当他 们想要思考时，必然受到障碍。” 22美兰本达教授认为： 一定的教学方法形成相应的思想 体系。教学方法、思想体系和社会结构是相互联系并且是相 互作用的。她认为：中国现实是社会主义，而教学方法却是 封建主义的。如果一切知识都是权威给的，是自上而 下的，那是封建思想。美兰本达教授认为：中

14、国教师每天不厌其烦地讲解， 让学生反复无数次地训练，以为这是极端地负责任，殊不知 ，在罐输知识的同时，也在拼力罐输着封建思想，使学生只 向权威、书本学习，从而在已有的封建思想残余之上又增加 了更多的封建思想，感到什么事情都要紧紧依赖有能力的权 威，而觉得自己是无能为力的。 23、关于课程管理n课程管理过于集中，课程对地方、学校及学生 的适应性差，课程结构单一。n课程成为一种制度化的、给定的教育要素，课 程决策与设计的主体单一，缺乏自主更新课程的 机制。n教材（或课本）成为唯一根据，广泛的课程资 源闲置。n学校和教师成为制度化课程的忠实执行者，学 校丧失文化品味，教师丧失课程创生能力。24n（二

15、）、现行课程结构存在着较严重不 足 1、从课程内容所固有的属性看：学科课程占据绝对优势，而经验课程则微乎其微主导价值在于 传播人类文明，使 学生掌握人类积累 下来的文化遗产。主导价值在于 使学生关于现实世 界的直接体验和真 切体验。25n（二）、现行课程结构存在着较严重不 足 1、从课程内容所固有的属性看：学科课程占据绝对优势，而经验课程则微乎其微2、从课程内容组成形式看：分科课程占据绝对优势，而综合课程刚微乎其微主导价值在于使学 生获得逻辑严密和条 理清晰的文化知识。主导价值在于通过相关学科 的整合，促进学生认识的整体性 发展并形成把握和解决问题的全 面视野与方法。26n（二）、现行课程结构

16、存在着较严重不 足 1、从课程内容所固有的属性看：学科课程占据绝对优势，而经验课程则微乎其微2、从课程内容组成形式看：分科课程占据绝对优势，而综合课程刚微乎其微3、从课程计划中对课程实施要求看：必修课占据绝对优势，而选修课刚微乎其微主导价值 在于培养 和发展学 生的共性 。主导价值在于满足 学生的兴趣和爱好， 培养和发展学生的个 性。27n（二）、现行课程结构存在着较严重不 足 1、从课程内容所固有的属性看：学科课程占据绝对优势，而经验课程则微乎其微2、从课程内容组成形式看：分科课程占据绝对优势，而综合课程刚微乎其微3、从课程计划中对课程实施要求看：必修课占据绝对优势，而选修课刚微乎其微4、从课程设计、开发和管理来看：国家课程备受关注，地方课程和校本课程得不到 实质性开发主导 价值 在于 体现 国家 意志 。主导价值在于通过课 程满足地方社会发展 的现实需要。主导价值在于通过课 程展示学校的办学宗 旨和特色。28其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社