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1、教 育 学有关教师资格证考试事宜n第五章 教师资格认定幼儿园、小学和初级中学教师资格，由申请人户 籍所在地或者申请人任教学校所在地的县级人 民政府教育行政部门认定。高级中学教师资格 ，由申请人户籍所在地或者申请人任教学校所 在地的县级人民政府教育行政部门审查后，报 上一级教育行政部门认定。中等职业学校教师 资格和中等职业学校实习指导教师资格，由申 请人户籍所在地或者申请人任教学校所在地的 县级人民政府教育行政部门审查后，报上一级 教育行政部门认定或者组织有关部门认定。认定教师资格，应当由本人提出 申请。n 教育行政部门和受委托的高等学校每 年春季、秋季各受理一次教师资格认定 申请。具体受理期限
2、由教育行政部门或 者受委托的高等学校规定，并以适当形 式公布。申请人应当在规定的受理期限 内提出申请。 申请认定教师资格，应当提交教师资格认定 申请表和下列证明或者材料：n(一)身份证明；n(二)学历证书或者教师资格考试合格证明；n(三)教育行政部门或者受委托的高等学校指定 的医院出具的体格检查证明；n(四)户籍所在地的街道办事处、乡人民政府或 者工作单位、所毕业的学校对其思想品德、有 无犯罪记录等方面情况的鉴定及证明材料。n申请人提交的证明或者材料不全的，教育行政 部门或者受委托的高等学校应当及时通知申请 人于受理期限终止前补齐。 教师资格认定 申请表由国务院教育行政部门统一格式。注意n非师
3、范院校毕业或者教师资格考试合格 的公民申请认定幼儿园、小学或者其他 教师资格的，应当进行面试和试讲，考 察其教育教学能力；根据实际情况和需 要，教育行政部门或者受委托的高等学 校可以要求申请人补修教育学、心理学 等课程。n（教师资格条例）申请认定教师资格者的教育教学能力应当符合下列 要求： n（一）具备承担教育教学工作所必须的基本素质和能 力。具体测试办法和标准由省级教育行政部门制定。n （二）普通话水平应当达到国家语言文字工作委 员会颁布的普通话水平测试等级标准二级乙等以 上标准。少数方言复杂地区的普通话水平应当达到三级甲等 以上标准；使用汉语和当地民族语言教学的少数民族 自治地区的普通话水
4、平，由省级人民政府教育行政部 门规定标准。n （三）具有良好的身体素质和心理素质，无传染 性疾病，无精神病史，适应教育教学工作的需要，在 教师资格认定机构指定的县级以上医院体检合格。 n 教师资格条例实施办法山东省实施教师资格条例细则n提出申请并提交下列材料 （一）由本人填写的教师资格认定申请表一式两份 （二）身份证原件和复印件； （三）学历证书原件和复印件；非师范教育类专业毕业 生还应提交山东省教师资格认定教育学、心理学考 试合格证或高等学校教师岗前培训合格证原件和复 印件； （四）普通话水平测试等级证书原件和复印件； （五）思想品德情况的鉴定或者证明材料； （六）山东省申请教师资格人员体格
5、检查表。山东省教师资格认定教育学心理学考试办法n 一、报名 申请人持本人身份证到工作单位所在地或户籍所在地 县（市、区）教育行政部门办理报考手续，填写山东省教师资 格认定教育学、心理学考试报名登记表，交纳本人近期免冠正 面同底一寸照片四张。n三、考试范围 申请认定幼儿园、小学教师资格，采用现行中师教 育学、心理学教材（人民教育出版社出版小学教育学教程、 小学心理学教程），不超过中师教学大纲规定的范围；申请 认定初中、高中、中等职业学校教师资格、中等职业学校实习指 导教师资格，教育学采用南京师范大学教育系编写的教育学 （人民教育出版社 1984年版），心理学采用叶奕乾主编的心理 学（中央广播电视
6、大学出版社1990年版），不超过高等师范专 科学校教学大纲规定的范围。续上n四、考试形式 全省教师资格认定教育学、心理学考试采取闭卷、笔试，每科考试时间为120分钟，满分100 分。n五、考试命题 试题由省教育行政部门统一命制。n六、考试组织 各市教育行政部门负责其辖区内的考务 工作，具体考务工作参照成人高考的有关规定执行。n七、阅卷 考试试卷全省集中评阅，由省教育行政部门 指定有关高等学校承担。 考试科目全部及格（满60分）的由市教育行政部门核发山东省教师资 格认定教育学、心理学合格证；本次考试不及格的科目，可以在下一年度补考；经补考仍不及格的，应当重新参加考试;考试有作弊行为的， 成绩作废
7、，并且3年内不得报考。 山东省教师资格认定教育学、心理学考试合格证有效期5年，5年内 没有取得教师资格的，应重新参加考试。第一章 教育与教育学n第一节 教育的发展一 教育的概念 二 学校教育制度的概念与历史发展 三 教育的历史发展与改革趋势n第二节 教育学的发展一 古代的教育思想 二 教育学的产生与发展 三 教育学在当代的新发展教育的产生生物起源论心理起源论劳动起源论生活需要起源论一 教育的概念n教育n学校教育n教育学广义教育的范围：家庭、学校、社会学校教育（狭义的教育）：定义、构成要素学校教育三种构成要素及其相互间的的关系 （重点）学校教育制度：概念、三种基本类型、发展趋势现代学校教育的特征
8、 及学习化社会的终身教育的两大特征世界教育改革的趋势（重点）教育学关键词：研究现象与问题、揭示规律学校教育的三个构成要素n学校教育的三个构 成要素教 育 者教育影响受教育者教育者：教育者： 是教育实践活动的主体是教育实践活动的主体 受教育者：受教育者：是教育实践活动的对象教育影响：中介教育影响：中介简述学校教育各构成要素之间的 关系1、教育的三个构成要素： 受教育者：教育的对象；教育者：教育的主体；教育影响：教育的中介 2、一般认识：前者处于领导、控制和执教的地位，后者处于被领导、被控制和受教的地位 3、教育者与受教育者的主要矛盾：教育者的要求与受教育者身心发展特点及水平之间的矛盾。 二 学校
9、教育制度的概念与历史 发展n学制的概念n学制的类型：双轨制学制、单轨制学制 、分支制学制n中国近代学制n现代学制的发展趋势三教育的历史发展与改革 趋势原始教育古代教育现代教育现代教育发展趋势教育的历史发 展 原始形态的教育指教育产生的最初阶段，或者说原始社会最 初阶段的教育。n庄子盗跖（zh）：“古者禽兽多而 人少，于是民皆巢居以避之，昼拾橡栗，暮 栖木上，故名之曰有巢氏之民。” n尸子君治：“伏羲氏之世，天下多兽 ，故教民以猎。”n韩非子五蠹：“有圣人做，钻燧取火 ，以化腥臊，而民说之，使王天下，号之曰 燧人氏。”资料n原始形态教育的共同特征（略）考古中发现的西安半坡遗址，是六、七千年前的一
10、 个典型的母系氏族公社的村落。在这个村落的居住 区的中心，有一座160平方米的大房子，考古学家 和历史学家断定是“氏族的公共活动场所，氏族会 议、节日和宗教性的活动，都在这里举行。”这些 公共活动在当时都起着氏族风俗原始礼仪的教育作 用。（见郭沫若主编中国史稿，人民出版社， 1976年第一版，第一册，p40）资料 古代学校教育古代教育包括奴隶社会和封建社会两个阶段 古代教育的标志：学校的产生和发展学校的产生的条件：l社会上出现了剩余产品。l体力劳动和脑力劳动有了明显的分工。l文字的出现。在我国，正式的学校产生于夏朝。传说当时已 有“庠”、“序”、“校”三种教育机构。到了商朝，又增加了“学”、“
11、瞽宗”。到西周，已有比较完备的学校教育体制，包括 “成均”、“上庠”、“辟雍”、“东序”、 “瞽宗”、“泮宫”，学校分国学和乡学。到了唐朝，中央有六学二馆，地方有州学、府 学和县学。西方，进入奴隶社会也出现了各种形式的古代 学校，如古埃及的僧侣学校，宫廷学校，古希 腊斯巴达的国家兵营式的公共儿童宿舍。到了 中世纪，西欧又出现了骑士学校和教会学校。古代学校教育（外国）n古埃及：4000多年前，鼎盛时期-文士学校： 学为文士；以僧为师；以吏为师n古印度：宗教权威至高无上-婆罗门教、 佛教n古希腊：西方教育的源泉-斯巴达教育和 雅典教育n西欧中世纪的基督教与世俗教育：基督教：教会教育-僧院学校、大主
12、教学校、 教 区学校世俗教育：骑士教育和宫廷学校古代教育的主要特 点1、教育具有鲜明的阶级性和等级性我国的奴隶社会，有“学在官府，礼不下庶人”之 说。唐朝的六学二馆，入学有严格的规定，等级分明。弘 文馆和崇文馆专收皇亲、大臣的子孙，国子学收文武 三品以上官员的子孙。太学收五品以上官员的子孙， 四门学收七品以上及庶人之俊异者，书学、律学、算 学收八品以上及庶人通其学者。2、教育与生产劳动 相分离论语中记载 ：“樊迟请 学稼”，孔 子说：吾不 如老农，“ 请学为圃” ，孔子回答 ：吾不如老 圃。樊迟退 出后，孔子 说，“小人 哉，樊须也 ！3、教育的内容形式 单一n教育内容偏重于人文知识，教学方法
13、倾向于 自学、对辩和死记硬背。现代教育n现代学校教育 特征：a教育与生产劳动相结合；b教育面向全体社会成员；c教育的科学化程度和水平日益提高。n学习化社会的终身教育 特征：a全体社会成员的一生都处在不断学习之 中； b社会能为每一位社会成员提供适 当的教育。世界教育改革的趋势n教育终身化、全民化、民主化、多元化 、教育技术现代化第二节 教育学的发展n什么是教育学 任何一门学科研究的最终目的是为了这门学科所包含的 客观规律和内在的本质。而规律本身是内在的、抽象 的、本质的和概括的，是我们的眼睛看不见、耳朵听 不到、手接触不到的。这也就决定了我们不能从规律 本身出发去研究和揭示规律，我们只能从规律
14、的外在 表现的现象出发来揭示规律和本质。由此出发，我们 认为，任何一门学科的研究对象都应该包括两个方面 ：一是这门学科的现象和问题，另一就是这门学科所 包括的本质和规律。什么是教育学n教育学是研究教育现象和教育问题、揭 示教育规律的一门科学。n注意教育学和教育概念的区别： 广义教育概念： 一切社会活动均存在教育 狭义教育概念：学校教育。教育学的产生与发展 （一）教育学的萌芽阶段 （二）独立形态态教育学形成的阶阶段 （三）教育学发展多样化的阶段 （四）教育学理论深化的阶段教育学的萌芽阶段：1、时间跨度：从奴隶社会到封建社会； 2、发展的特征： 出现了一些著名的教育家和有关教育的思想和言论。 教育
15、学还包含在一个庞大的哲学体系中，还没有分化 出来成为一门独立的学科。 3、出现了一些教育家和有关教育的著作。如：学记世界上最早的一本教育专著；论演说家的教育古罗马 昆体良 是西方 最早的教育专著。独立形态教育学形成的阶段： 1、时间：17世纪19世纪中期 2、发展特征：教育学从庞大的哲学体系里面分化出来成 为了一门独立的学科。 3、标志：n捷克 教育家 夸美纽斯 大教学论是近 代教育学形成的开始；n德国 著名哲学家 康德 第一次在大学讲台 上讲授教育学这门课程；n德国 教育家 赫尔巴特 普通教育学一 般认为是教育学成为一门独立学科形成的标 志。教育学发展多样化的阶段： 1、时间：19世纪50年
16、代至20世纪50年代。 2、发展的特征：出现了大批的教育家和大量的教育专 著，是教育学空前繁荣和发展的阶段。 3、掌握一些有代表性的教育家及其教育专 著。 教育学理论深化的阶段： 1、时间：20世纪50年代以来 2、发展的特征：教育学在理论上有较大的发展和深化。 3、出现了一些有代表性的教育家及其教育专著。n美国 心理学家 布卢姆教育目标的分类系统 n美国 心理学家 布鲁纳教育过程n前苏联 教育家 赞可夫教学与发展一 古代的教育思想n孔子： 论语，儒家文化。主张“有教无类”，强调“学而 知之”，提出“因材施教”、“启发诱导”、“学思并重”、“博约 结合”、“学以致用”等原则。n战国后期的学记，最早
