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1、1妙用小诗歌巧教生物学妙用小诗歌巧教生物学适当运用小诗歌辅助生物课教学，可以活 跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，突出教 学重点和难点，提高课堂教学效率，在美 的享受中使学生思维得到启迪。新课导入诗教学设计中，新课的导语 至关重要。有时运用小诗导入新课，既可 导出本课的主要教学内容，又能在新课一 开始就集中学生的注意力，牵引住学生的 思维。例如，在讲授“生物与环境”时，可 运用古代诗人描述生境的优美诗句来导入 新课， “天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。 ”“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。 ”提出疑问诗有些诗歌中，涉及的生物 学知识，其科学性不强，不够严谨，有的 甚至还有错误。课堂教学中，运用这些
2、诗 歌给学生提出疑问，不仅可以活跃课堂气 氛，调节学生的学习情绪，而且还能抓住 问题的实质，积极启发学生的思维，使学2生形成准确的生物学知识。例如，在讲授 “家蚕的一生发育变化”时，可运用“春蚕到 死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”的名句，向学 生提出疑问：难道是“春蚕到死丝方颈吗？ 事实上是“春蚕丝尽没有死”。再如，学生 在学习“植物的光合作用和呼吸作用”一节 时，教师可运用学生在小学学过的小诗 天天做早操：“公鸡叫，天亮了，早上 空气多么好。小学生，上学校，排起队来 做早操。 ”提出疑问：早上空气真的多么好 吗？其实，经过生态学家近年的研究知道， 早上的空气并没有像人们想象的那么好， 空气最好的时
3、刻应是每天下午 时。理论形象诗这是一类将抽象的生物学 理论知识加以形象化的小诗。例如，在讲 授啮齿目动物鼠类有关传播疾病危害人类 的内容时，学生对旧社会流行的鼠疫的危 害缺乏感性认识。这时，我们巧妙地运用 了清代诗人师道南的死鼠行：“东死鼠， 西死鼠，人见死鼠如见虎。鼠死不几日，3人死如拆堵。昼死人，莫问数，日色惨淡 愁云雾。三人行，未十步，忽见两人横截 路”这首诗非常形象地描写了当时鼠疫 大流行时的悲惨景象，通过学习加深了学 生对鼠疫的了解。设置悬念诗现代许多新的教学方法， 如发现法、探索法、目标教学法等，都有 学生思考、讨论、质疑、探索的过程，而 设置悬念是重要的一环，可以激发学生“知 新
4、”的欲望，促进知识的迁移和深化。例如， 在讲授有关“鸟的多样性”的内容时，可运 用学生很熟悉的诗句“春眠不觉晓，处处闻 啼鸟”。那么春天为什么处处闻啼鸟的呢？ 对此教师不要急于回答，而给学生留下“悬 念”，让学生通过学习自己去寻找正确的答 案。同样，在讲授“草原的生长”内容时， 可运用“野火烧不尽，春风吹又生”的诗句 来设置悬念。这样，就能激发学生丰富的 想象力，收到如同章回小说，电视连续剧 的“悬念”效果。4疑难点睛诗对一些教学难点问题，有 时可以运用小诗来释疑解难。例如，在讲 授猛禽类“鹰”的内容时，学生对鹰的性情 凶猛、裂食肉类的生活习性，缺乏深刻的 理解。这时，我们巧妙地运用了诗人高越
5、 的鹰：“雪爪星眸世所稀，摩天专待振 毛衣。虞人莫漫张罗网，未肯平原浅草飞。 ”这首诗把鹰的形态特征和生活习性生动地 刻划了出来。说明了鹰爪的形质奇异，鹰 眼的明亮之极，并有一双能腾飞搏击的翅 膀。告诉猎人不要枉费心机，遍地去张投 罗网，因为鹰志在四方，意在长空，不飞 平原浅草，耻与燕雀同游。学生学完了这 首诗，疑难问题也就迎刃而解了。教育启迪诗运用生物学小诗歌，可以 对学生进行思想品德和科学素质教育。因 为，许多诗人在诗中，往往都要发出自己 的议论，从而给人以有益的教育启迪作用。 例如，在讲授“啄木鸟”的有关内容时，我 们运用了诗人朱庆余的啄木鸟：“叮叮 向晚急还稀，啄遍庭槐未音归。终日与君
6、5除蠹害，无嗔无事不平飞。 ”这首诗不仅很 详细地描写了啄木鸟的生活习性，而且还 把啄木鸟的勤劳、韧性鲜明地表现了出来。 告诉人们，啄木鸟日复一日，年复一年， 叮叮向晚，锲而不舍，啄遍庭槐，是为了 替人们扫除危害树木的蛀虫，这种精神品 质多么可贵，能给学生以有益的启迪和教 育。小结脉络诗运用诗歌进行课堂教学小 结，形式新颖，效果较好。例如，在讲授 “组成细胞的化学元素”内容时，可运用老 作家高士其的一首小诗，来小结一切生物 细胞共有的十大主要元素：“碳为主；氢、 氧、氮副之；钾、钙、镁、铁又其次；磷 和硫居后。 ”再如，在讲完有关“生态平衡和 自然保护”的内容后，可运用宋代理学家朱 熹的一句名
7、诗“本体原来只是公，毋将私欲 混其中”来进行小结，告诫人们祖国只有一 个，地球也只有一个。只谋眼前局部利益， 不计长远整体命运，自毁家园而不及早悔 悟，终将铸成千古之恨。这样的小结，脉6络清楚，学生学得活，记得牢。课末余韵诗这是一类留给学生课后思 考，进行教学效果反馈的小诗。例如，在 讲授“遗传和变异”一章有关遗传病的内容 时，课末我们留下了老诗人艾青的一首小 诗海水和泪：“海水是咸的，泪也是咸 的。是海水变成泪？是泪流成海水？亿万 年的泪，汇聚成海水。终有一天，海水和 泪都是甜的。 ”我们试图让学生从遗传和优 生的角度，对这首小诗进行特殊的理解和 阐发。课后，有同学回答说：可把“海水” 理解为人类的生活环境（自然的和社会的） ， 把“泪”理解为人类自身的特征（基因型和 表现型） 。有史迄今，环境和人类自身，都 并非十分完美，而有着各种弊端，因此都 是“咸”的。是环境决定人？还是人决定环 境？二者关系如何？这正是遗传学、优生 学和生态学等所要探索的课题。可以预期， 在并非遥远的将来，不论人类自身，或人 类环境，都将变得无限美好，变成“甜”的。 学生回答得好极了。7当然，一堂生物课，运用一二首小诗便可， 切不可泛滥成灾，以免引起学生的消极情 绪。而且诗要易诵易懂易记，有科学性、 趣味性和韵味性。如果小诗能与挂图、模 型、标本等直观教具配合起来使用，则教 学效果更佳。
