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1、时下语文教学分析报告时下语文教学分析报告时下语文教学步履维艰,积重难返,其原因何在?首先,语文课本谁都看得懂,可是看得懂的,大多不会出现在考题中,弄不明白的,却常常出题考学生。学生们绞尽脑汁而成的作文也很少会有成就感。因为评语大多批评挑剔的多,表扬赞赏的少。其次,从语文的选文来看,部分选文失当欠妥,不少篇目内容陈旧,缺乏文学性、美感和人文的东西,有些课文甚至有明显错误。如中学语文教材中的荔枝蜜 、 茶花赋 、 秋色赋等文,写作年代大致属 60 年代初期,那时正是我国三分天灾七分人的祸的极度困难时期,而这些选文却,一片莺歌燕舞,实属背离时代现实之作,鲁迅杂文是现代文学的瑰宝,在今天也颇具现实意义
2、的一些作品,如现代中国的孔夫子等却未见入选。但在学术界尚有争议的丧家的资本家的乏走狗等文却赫然在目。今天看来,梁实秋的书已在大陆一版再版,文学三大永恒主题说已获普遍认同。部分教师在讲坛上却仍口口声声将梁实秋先生称为反动文人。另外,现行教材知识系统间编排还不够严谨,听、说、读写系统间相互脱节,教材编排较为粗糙。第三,从老师推荐书目来看,不管外国名著也好,还是我国的名篇也罢,毕竟作品都有其时代性,陌生的时代背景,总令现在的学子心生距离感,不愿亲近。加之,外国名著作为译作,尽管在语言上译者倾注了大量心血进行修饰,但毋庸置疑,译作无论在行文思路还是在语言结构上,常令人产生不顺畅之感。这或多或少也影响了
3、学生的喜爱程度。第四,从师生代沟来看,由于执教教师大多与学生的年龄差异较大,教师与学生在情感、兴趣、求知、教育等方面迥异,客观上师与生的个体独立性更是绝不相同。往往是学生喜欢的东西,教师不喜欢;教师欣赏的,学生却表现漠然;不少学生喜欢少年作家的作品,大多数语文教师却觉得这些作品简单乏味,手法雷同,还不如多读些名家的著作;一些学生喜欢翻阅都市流行的各种报刊,教师们却觉得不如多看些主流媒体上的正宗美文。第五,从信息获得来看,传统教育是靠师生的传承,谓之传道、授业、解惑,教师是知识的拥有者和唯一载体,但如今这个载体受到了影视、音频、视频和网络的重重包围,知识载体的多样化,让教师再也不是生发知识的唯一
4、源泉,学生可以多角度、多方面地来吸取知识的滋养。以往教师要有一桶水才能给学生一杯水。但现在教师的桶小了,而学生的杯却长大了许多,大到空杯难填之境。最后,从投入产出上看,在学习的主要学科里,有一种较普遍的倾向,多数学生将主要精力集中于数学、物理、化学等学科,并靠此拉分。有经验的师生都知道,考试一道数学题目作对就可以得 10 分以上,而语文要想考试提高10 分,却是难上加难。学好数学、物理等科对提高学习总成绩明显优于语文。通过教学、考试、升学以及其中透露出来的信息,让我们不得不认真反思,加快改革语文教学势在必行。1、改革语文的考核方式。语文应是各科中最富有人性的学科,可是考试时却将语文分解得支离破
5、碎,这种理科式的考查形式确需动大手术了。考试就是语文学习的指挥棒,铁板钉钉的填空式、动辄分析语句段落的固定式,甚至连我手写我心的作文都使用套公式,让语文丧失了灵动。2、十年树木,百年树人。编选语文教材是树人的大事业,我们的选文也应与时俱进。舍弃缺乏美感、文学性和人文的篇目。改革现行教材过于庄重、过于严峻、过于理性化和神圣化的特点,让其拥有一种生活与时代的谐趣,增添一种平民凡人的率真。体现出一种个性、灵性及人性,让青少年产生情趣及相应的亲和力。3、在信息网络四通八达,各种图书芜杂纷繁,阅读倾向多元化的今天,不要用海内外名流硕彦及中学大学教师爱读的书目来限制中学生。推荐一些最新、最热门、最畅销的图
6、书,将当代时尚文化中鲜活的思想文化资源纳入中学生的阅读视野。毕竟,令中学生更感兴趣的是因为这些书贴近他们的生活。教师只要适时适当点拨,就能够培养学生们发现与欣赏的能力,帮助他们形成自主的理解分析能力。4、教师必须摒弃重共性轻个性,师讲生听的灌输式语文教学方法,探索多彩的巧教法吸引学生。充分发挥学生的积极性、主动性,重视学生个性发展,摒弃专业划分过窄、知识分割过细的弊端,强调语文综合性和整体性的教育,以培养学生语文综合运用及交际能力,教师应根据学生发展的需要创造性地使用教材,对教材内容应有所选择和舍弃,有所调换和补充。可以把古今中外文学精品、电视新闻节目,如东方时空、焦点访谈、国内外经典、当红影
7、片等引进课堂,使语文教学贴近社会、贴近学生生活。还可以在课堂学习时让学生进阅览室,阅读社会科学、自然科学各个领域、各种体裁的文章,让学生在知识的海洋中汲取营养自我完善,同时弥补语文课本教学内容的不足,从鲜活的语文作品中学习其各种范式。5、语文教师必须树立终身学习观念,不断提高自己的知识层次,进行自我充电。变原来的一桶水为长流水,继而升华为适合学生需要的甘甜水。将学生的知识杯与教师的专业桶都汇集到知识的大江大河上。变由师到生的知识单频振动为师生共振,变教学为学教,确信教学不仅相长,而且互补,把学生放在主体位置,从而使授者和受者同步欢悦,同时长进。6、教育行政部门须改革语文教学的评估措施及手段。现行的语文评估,基本是忽视动态,只重静态;淡化过程,只重结果。试题本身很难真正做到听、说、读、写统筹兼顾。与物理、数学学科评估相比,语文评估体系的可信度较低。而标准答案认定,也往往夹杂着评卷者极大的人为因素。总之,要想真正地拯救语文,就应标本兼治,从多维角度进行综合分析,多管齐下,数措并举,仅靠头痛医头,脚痛医脚的方式是绝对救不了的。不知诸位同仁以为否?