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1、用心 爱心 专心1简述学科教育与心理健康教育简述学科教育与心理健康教育学科教育与心理健康教育的渗透与融合， 不仅为心理健康教育开拓了更为广阔的实 践领域，也为学科教育提供了变革的空间， 真正体现了“以人为本”的教育思想。这 种结合是一个系统工程，首先要确定心理 健康教育在学科教育中的基本目标;其次要 构建相互渗透的基本架构;再次要提供两者 有效结合的保障体系，即实施的原则和措 施，以达到相互促进协调发展的目的。随着中小学心理健康教育的深人，它 与学科教育的相互渗透与融合就成为越来 越受重视的问题。一方面，学科教育一直 是学校教育活动的主流和促进学生认知发 展的主要途径，如何提高学科教育的质量
2、也一直是教育科学研究关注的焦点。另一 方面，心理健康教育也是现代学校教育不 可缺少的重要组成部分。它不仅是一种有 效的教育手段，更是一种先进的教育理念， 以提高全体学生的学习、生活质量，培养 学生的心理素质，充分开发他们的潜能为用心 爱心 专心2目标。其主要任务之一就是要使学生“学 会学习”，即自觉的、主动的、有效的、 科学的学习。因此，学科教育与心理健康 教育的相互渗透与结合不仅为心理健康教 育开拓了更为广阔的实践领域，也为学科 教育提供了变革的空间，使学生能够在学 习中得到发展与完善，真正体现“以人为 本”的教育思想。然而，自前对这一问题 的研究还不尽人意，两者的结合大多还流 于表面，甚至
3、是牵强附会，为结合而结合， 很难达到预期的目的。怎样才能达到两者 的真正结合而促进其协调发展?笔者就此进 行了近两年的实验研究，我们认为，学科 教育与心理健康教育的相互融合必须是一 个目标明确、层次有序和措施有保障的系 统工程，任何一方面的忽略都可能影响目 标的实现。一、确定心理健康教育在学科教育中一、确定心理健康教育在学科教育中 的基本目标的基本目标目标的确定是结合与渗透的关键，我 们认为心理健康教育与学科教育结合的焦 点是学习过程，即如何在课堂教学和课外用心 爱心 专心3辅导过程中帮助学生学会学习、促进学习 能力的发展。其目标应包括以下几个方面:(一)优化能力结构，掌握学习策略， 提高创新
4、水平这是在学习中发展智力因素的基本目 标。它既包括处理外部信息的具体学习方 法和智能技能的掌握，也包括监控内部认 知过程的元认知策略的学习，这是学会学 习的主体内容，也是学习的可持续发展目 标。在迅速变革的社会里生存、发展仅靠 传统课堂教学中获得的有限知识是远远不 够的，不善于有效地处理外界的大量信息， 不能够积极调节、监控自身的认知活动， 就不能适应发展的要求。因此，促进学生 能力结构的优化、掌握积极有效的学习策 略、培养创新意识与精神就成为学科教育 与心理健康教育共同的目标。(二)形成积极的学习心态，正确对待 学业的成功与失败这是“学会学习”的支持性目标:一方 面指在学习中充满自信，善于发
5、挥自己的 优势，扬长避短;另一方面又能正视自己的用心 爱心 专心4不足，正确对待学业中的挫折与失败，并 善于克服学习活动中的各种困难。虽然学 习心态并不直接参与认知过程，但它是积 极有效学习的重要保障，在学习过程中发 挥着十分关键的作用。大量的实验研究表 明，目前导致中小学生各种学习问题，包 括厌学问题大量发生的原因之一就是学生 的学习心态普遍不良。可见，良好学习心 态的养成是由“苦学”向“乐学”转化的 关键，也是提高学习动机的基础，更是提 高教学质量使学生“学有所获”的前提， 因此也必然成为学科教育与心理健康教育 的基本目标。(三)培养浓厚的探究兴趣，激发积极 的认知动机这是“学会学习”的动
6、力性目标，它 包含不同的层次与类别。第一层为依附性 动机，是依赖于教师的适宜奖励与支持而 产生的对学习活动的兴趣;第二层为自励性 动机，是依赖于对自身能力的肯定与社会 地位提高而产生的学习热情;一第三层为求 知性动机，它产生于对世界的探究与好奇，用心 爱心 专心5是依赖于认知需求的满足而产生的对客观 世界的不断探索。不同层次的动机在不同 的年龄阶段、不同的学习活动中发挥着不 同的作用，但都可成为促进学生积极学习 的动力。因此，学科教育与心理健康教育 的目标也应包括正确的激发、引导、调控 学生的动机系统。(四)养成良好的学习习惯，塑造积极 的学习行为这是“学会学习”的行为化目标，从 性质上看，既
7、包括良好习惯的养成也包含 不良行为的矫正;从作用上看，既有学习活 动本身所需的行为习惯也有学习活动的支 持性行为习惯。良好行为习惯的养成不仅 可保证学有所获，而且将使学习成为良性 健康发展的循环过程，通过“铸其行”而 “修其心”达到事半功倍的作用，因此也 成为心理健康教育与学科教育协调统一的 目标。二、构建学科教育与心理健康教育相二、构建学科教育与心理健康教育相 互渗透的签本架构互渗透的签本架构两者的相互渗透是一个由浅人深的分用心 爱心 专心6层次的系统工程，至少应包括以下几个层 面:教学内容的渗透:这是相互渗透的第一 个层面，主要通过挖掘学科教学中各学科 的教材内容来进行。由于许多学科教材本
8、 身的内容丰富多彩，既包含了学科教育的 成分也包含了心理教育的成分，如语文、 英语、艺术、体育及思想品德等学科教材， 就包括了大量认识社会、认识自我、发展 潜能、提高素质的心理教育内容，从而使 得内容的相互渗透成为可能。当然，这种 渗透也有一定局限，部分学科内容与心理 教育的内容距离较远，硬要结合难免牵强 附会，但作为两者相互渗透的初级层面， 它仍然是整体架构中不可忽视的组成部分。教学环境的渗透:这是相互渗透的中级 层面，主要通过营造健康、安全的教学氛 围，培养良好的学习意识和能力，达到健 康、快乐、主动学习的目的。由于学科教 学多是在班级授课的条件下进行，是典型用心 爱心 专心7的群体互动活
9、动，因此，教学氛围对每一 个学习者都显得十分重要，不仅影响学习 者目前的学习效果更影响学习者的学习心 态、认知水平和固定化的行为方式。良好 的教学氛围是指具有安全性、自主性、交 流性、合作性、开放性的教学心理环境， 既存在于课堂也存在于课外，学生在此清 境中可以畅所欲言、没有恐惧与过敏性焦 虑;主动积极、充分发挥己之所长;开阔视 野、不断创新求变革;信息互动、资源共享、 协作支持、共同发展。目前，我们所看到 的“自主教育”、“偷快教育”、“成功 教育”、“互动教育”等教学模式的探讨 都包含了此项内容的研究。由于它涵盖的 领域较为广泛，因此是心理健康教育与学 科教育相互渗透的更重要的组成都分。教
10、学方式的渗透:这是相互渗透的高级 层面，主要通过教学形式与方式的改革转 变旧的教学观念，建立新型的师生关系和 全新的教育理念，用科学的方法培养学生 科学的学习态度、科学的学习策略、科学 的学习观念与科学健康的人格。如研究性用心 爱心 专心8学习的出现就是这种变革的结果，它改变 了学生以单纯接受教师传授知识为主的学 习方式，为学生构建了一种开放的学习环 境提供多种获取知识的渠道和将所学知识 综合应用于实践的机会，使学习真正成为 学生的自主活动，也使传统意义上的教学 内涵发生了根本变化。在这种教学活动中 学生始终处于学习的主体地位，有宽松、 自由的活动空间，教师的教学是服务于学 生学习的手段。因此
11、，学生的学习积极性 得到了充分发挥，实现了“乐学”、“盼 学”、“善学”的目的，不仅从根源上避 免了学习心理障碍的发生，更使得学生的 创新精神和实践能力得到了充分发展，从 而促进健康科学人格的形成，使学科教育 与心理健康教育达到本质的融和，实现了 共同的本质目标。除此之外，还有如创造 性学习、网络与个别优化学习等教学模式 的尝试，使这一层面的相互渗透具有了更 加丰富的内涵。在实际教育活动中以上几个层面可以 相互支持，协同作战，构成一个统一的整用心 爱心 专心9体系统，使学校教育活动更加协调一致、 和谐发展。三、建立学科教育与心理健康教育相三、建立学科教育与心理健康教育相 互渗透的保障机制互渗透
12、的保障机制目标与理论框架确定之后，如何实施 就成为结合与渗透进程的关键性环节，我 们认为应注意两方面的问题，首先是实施 必须遵循的基本原则，它将保证两者的结 合与渗透在科学与理性的范畴内进行;其次 是具体的实施措施，它使理论的构想具有 了操作性，从而对教育实践更具指导意义。(一)学科教育与心理健康教育相互渗 透的基本原则学科教育与心理健康教育的相互渗透 并不是两者的简单相加或牵强附会的生拉 硬扯，而是辩证的有机结合，因此必须遵 循以下原则:适当性原则:即要把握好相互结合与渗 透的“度”。强调学科教育要与心理健康 教育结合并非否定以往学科教育的积极作 用，而是使其更具针对性和发展性，因此，用心
13、爱心 专心10学科教育首先应明确自己的教育目的，发 挥自己的优势，不能为结合而结合丧失或 迷失了自身的基本方向使学科教育心理学 化，因注重背景而忽略了主体，抓不住矛 盾的主要方面。其次，心理健康教育应该 明确自身的价值与作用，一方面，它是一 种教育的新理念而不仅仅是一门课程或一 个学科，因此，不应将其课程化而必须渗 透到学校活动的各个方面;另一方面，它在 学科教育中发挥的作用是促进学科教育从 “课程化”向“人性化”，从“以教材为 本”向“以学生为本”转化，更好地发挥 学科教育的作用，而不是否定学科教育的 作用更不能取而代之，只有掌握好两者结 合与渗透的“度”才能达到真正结合的目 的。适宜性原则
14、:即要根据不同学科的要求 量材而行。不同的学科内容差异较大，教 育的要求与目标也各不相同，因此，心理 健康教育与学科教育的相互结合与渗透不 能不考虑这种差异，不仅在教学内容的相 互渗透上要因“材”而行，即使在教学背用心 爱心 专心11景和教学方式的渗透上也要考虑其特点与 差异，有的注意人文精神的培养，有的侧 重科学探究与发现，每个学科在两者的相 互渗透中都应有一个最佳的结合点，但各 个学科的结合点是各不相同、各具特色的。适应性原则:即要根据不同学生的需求 和层次量“力”而行。不同的学生原有基 础不同、人格特性不同、自我实现目标不 同、自我发展与教育的能力不同，因此， 对学科教育和心理健康教育的
15、要求也不同， 小学教育阶段学科教育主要应结合心理健 康教育，着重培养学生良好的学习心态和 健康的学习行为;初中教育阶段则要注意开 发学习潜能、培养创新意识;高中教育阶段 注重科学精神的培养和创造能力的发挥。 故而，学科教育与心理健康教育的相互结 合还应考虑在不同阶段的工作重点，适应 各个层次学生的不同需求，否则这种结合 就只能流于形式与空泛。 (二)学科教育与心理健康教育结合的用心 爱心 专心12实施措施与相互渗透的结构相对应，可以从以 下几个层面人手:第一个层面是教学内容的相互渗透， 强调在知识传授和教学目标之外增加心理 健康教育的目标。如热爱生命、认识自我、 适应社会、主动发展等，实际上不
16、少教材 内容本身就包含着心理教育的因素，关键 在于实施者的挖掘与探索以及从不同角度 看问题的能力，当然，这种探索必须注意 两者的融会贯通，切忌生拉硬扯、牵强附 会。另外，课程改革本身也越来越注重发 展性目标，越来越强调“走向生活”、 “走向创新”，越来越具有弹性，这就给 两者的有机结合提供了更好的保障，使得 学科教育与心理健康教育能够真正融会贯 通、相得益彰。第二个层面是教学环境的相互渗透， 强调创设健康、安全、愉快的教学氛围， 达到自觉学习、主动发展的目的。健康的 教学氛围是具有安全性、自主性、互动性、 合作性的氛围，它可以使学生在学习中因用心 爱心 专心13获得鼓励而畅所欲言;因思维碰撞而产生灵 感;因友好互动而激发动机;因体验成功而 增强自信，从而不仅主动积极地吸纳知识， 更重要的是形成了健康愉快、敢子探究的 学邵口态，避免了各种学习障碍的发生。 在这一过程中教师科学的教育理念、敬业、 爱生的良好情感、教学的引导与组织能力 是起关键作用的因素。第三个层面是教学方式的相互渗透，
