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1、用心 爱心 专心1探析新课程理念下教师角色的适应与转换探析新课程理念下教师角色的适应与转换摘要摘要: : 新课程理念强调教师在教育情景中 所扮演的角色应转换为学生能力发展的促 进者、引导者和教学改革的研究者。在教 师角色的转换过程中将面临着从冲突到适 应和发展的历程。前言 教师在现实生活中扮演着多种社会角 色。教师作为教育的直接执行者，其角色 的正确转换是教育教学成败的关键。分析 教师角色适应与转换，有助于教师职业的 角色化，行为的规范化，并因此增强教育 的效果。 1 新课程的基本理念 新课程的一系列创新理念，具体表现 在课程目标创新观、课程内容创新观、课 程结构创新观三个方面。 1.1 课程
2、目标创新观 传统的教育课程的培养目标片面追求 人的平均化、一统化和所谓全面化的发展， 重静态的课本知识而轻主动的实践能力，用心 爱心 专心2重知识的承继与复制而轻质疑、批判和创 新精神。新课程纲要强调: “新课程的培 养目标应体现时代要求，尤其要促进学习 者努力发展创新精神和实践能力，以顺应 教育全面创新的时代潮流”。这表明课程 价值的重心从单纯突出国家教育意志到兼 顾学习者个体的充分发展，不能偏废学生 科学和人文素养的优化和社会责任感的提 升。 1.2 课程内容创新观 传统的课程一方面束缚了教师选择、 优化和重组教学内容的主体性和创造性， 教师成为名副其实的教书匠; 另一方面， 封锁了学生自
3、主学习和个性化学习的课程 空间，使之陷于消极被动接受课程内容的 无奈窘境。新课程鲜明主张 “改变课程内 容 难、繁、偏、旧和过于注重书本知 识的现状”，并提出新课程要加强课程内 容与学生生活以及现代社会和科技发展的 联系，关注学生的学习兴趣和经验。 1.3 课程结构创新观 传统的课程结构受学科本位主义的负用心 爱心 专心3面影响导致课程结构比较单一，重必修课 程、轻选修课程，重学科课程、轻活动课 程，重分科课程、轻综合课程，一定程度 上剥夺了学习主体对课程的自.主选择权， 压抑其课程学习的热情、兴趣和个性活力。 为此新课程纲要围绕 “在普遍达到基本要 求的前提下实现有个性的发展”这个理念， 很
4、有创意地设计了基础教育的课程结构。 2 教师角色的冲突 社会生活中教师扮演的角色介于不同 的环境和对象，各个角色之间难免会发生 冲突。新课程的实施必将与原有的教育环 境、教育观念、教育者自身的条件等存在 着矛盾和冲突。 2. 1 不同角色期待引起的角色冲突 2 . 1. 1 社会的理想化期待引起的冲 突 在传统的教育理念及日常社会生活当 中，人们对教师的角色期待普遍过高、过 多，对教师的多种期待，造成了教师角色 冲突。实际上，我们不难发现传统教师角用心 爱心 专心4色期待的四个强调和四个忽视，即强调社 会责任，忽视教师的个人生命价值与需要;强调权威，忽视教师与学生的合作关系;强调学科素养与教学
5、技能，忽视教师促进 学生成长的专业意识; 强调教师劳动的传 递性，忽视教与学的创造性等。 2 . 1. 2 不同课程实施模式引起的冲 突 体现课程实施基本取向的实践模式很 多，模式不一样，会引起教师不同的角色 冲突。同时，任何一种模式的实施，都会 得到一部分人的支持，受到一部分人的抵 制。 2 . 1. 3 学校内部的不同期待引起的 冲突 在学校系统内部，不同的人对教师也 存在着不同的期待。领导、同事对教师的 角色期望常常是不一致的，尤其是在教育 思想、教育方法、教育成果方面的期望不 统一，导致教师无所适从，进而产生角色 冲突。此外，当教师角色规定的行为方式 与自身个性不一致时，也会产生角色冲
6、突。用心 爱心 专心52. 2 角色之间的冲势 2 . 2 . 1 教师自身角色群之间的冲 突 首先是教师的工作角色和家庭角色的 冲突。其次是教师在教育教学工作时，学 校角色之间的冲突。教师在课程实施过程 中，需要将多种角色加以融合和组织，也 常常遇到两个角色同时为他提出相反的角 色行为。教师在多种工作角色之间冲突时， 很难在对立中找到统一，这是教师经常遇 到的大量的冲突。 2 . 2 . 2 教育中的角色责任与个人 事业的冲突 由于教师角色具有弥散性和情感性特 征，其角色所负的责任和现代社会价值取 向之间存在着一定的 “距离”，这种距离 造成了较为严重的角色冲突。教师也有和 常人一样的发展自
7、我，实现自我和超越自 我的压力。在新课程实施过程中，教师发 展个人事业，提升专业素养和专业水平， 适应教师新角色，是教师中普遍而迫切的用心 爱心 专心6追求。 2. 3 心理障碍造成的冲突 实施新的课程计划，意味着课程实践 要发生一系列变化，变化可能导致教师情 绪反应，引起教师的心理障碍，造成冲突。2. 3. 1 心理惰性 长期以来，我国实行的是大一统的课 程、教材制度，没有充分地为教师参与课 程改革提供良好的条件，教师也很少有这 样的参与意识，因而课程意识非常淡薄。 这种历史上的课程政策导致了教师的心理 惰性。新课程标准的实施，充分体现了教 师的主体地位和主体性作用的发挥，这种 新的主体或主
8、角身份与传统的课程观念之 间发生了冲突。教师要自觉地、有意识地 消除心理惰性，使课程实施高效、科学地 运行，使课程改革健康发展。 2 . 3 . 2 逆反心理 心理惰性的结果导致了教师思维定势 与行为定势。面对新课程，很多教师觉得用心 爱心 专心7很不习惯，往往表现出盲目的、刻板的逆 反心理。这种逆反心理与他们对课程改革 的价值判断有关。而对课程改革的意义缺 乏足够的认识，与教师缺乏课程论方面的 素养也是密不可分的。克服这种不良心理， 一方面要求广大教师提高对课程改革的认 识，明确课程改革的必要性、迫切性、艰 巨性和复杂性，了解课程改革的性质、目 标、政策和步骤，掌握课程实施的知识、 技能、策
9、略和方法，增强对课程改革的心 理承受力。另一方面，教育行政机构、课 程决策者、课程专家等要加大发动和动员 工作的力度，让教师清楚地认识到这项工 作的意义。 3 教师角色的转换 3.1 促进者 新课程要求教师的主要职能要从传统 的知识传授者转变成为知识的促进者: 帮 助学生确定适合自己的的学习目标，并确 认和协调达到目标的最佳途径。指导学生 形成良好的学习习惯，掌握学习策略和发 展元认知能力。创设丰富的教学情境，激用心 爱心 专心8发学生的学习动机，培养学习兴趣，充分 调动学生学习的积极性。为学生提供各种 便利，为学生服务; 建立一个接纳的、支 持性的、宽容的课堂气氛，与学生一起共 同感受教学生
10、活的乐趣。 3.2 研究者 新课程的实施给教师提出了多方面新 的挑战。教师只有正确定位自己的研究身 份，才能成为课程实施与改革的积极参与 者和主动适应者。研究型的教师，不仅要 有有效的经验行为，还要有理性的思考， 应能解释、反思自己的教学实践，完善教 育实践。教师的研究应定位在沟通教育科 学理论与实践的联系，在于解决教育的实 际问题以及以行动研究为主，目的是使自 己成为具有自觉的主体意识的自我教育者 和研究者。 3.3 引导者 新课程需要教师依据自己学生的发展水平 和需要自主地决定采取什么样的教育，还 需与学生一起协商他们的学习计划。注重用心 爱心 专心9学生发展的特异性，尽可能的捕捉每个学
11、生的闪光点，不追求每个学生平均发展， 而是让每个学生形成自己的特色和鲜明个 性，注意因材施教，差 异发展。 4 解决教师角色冲突的对策 不同的教师由于教育环境、教育理念 及个体特性不同，他们所面对的冲突也形 形色色，干扰其角色的具体表现，要尽量 寻求合适的对策，最大限度的降低冲突带 来的影响。 教师的多重角色在同一时空中不能 共容，要通过时间性和空间性分离，去表 现不同的角色行为。 明确工作职责，尊重教师的工作权 益，为使教师降低冲突程度，教育管理者 不要横加干预 。 教师个体对角色冲突要保持相当的 适应性，利用心理学的防御机制缓解冲突 的强度，同时注意提高角色扮演的技巧。 面对多种角色引起剧烈冲突时，可 以选择其中比较重要者而放弃其他来解决 冲突，注意不同角色的优选次序。 用心 爱心 专心10解决这个问题，一是要求教师不断 完善白身，还要允许教师身上存在一些个 性特征，以 “普通人”的限光看待教师， 不任意夸大和随便指责。
