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1、高职目标定位及其课程体系的 构建与开发上海市教育科学研究院职成教育研究所高高 等等 职职 业业 教教 育育W W W W H H模模 式式 研研 究究什么是高等职业教育什么是高等职业教育 ？高等高等 职业职业 教育教育为什么要办高等职教为什么要办高等职教 ? ?社会社会 企业企业 国民国民如何办高等职业教育如何办高等职业教育 ？政府政府 企业企业 学校学校 WhatWhatWhyWhyHowHow中学为体，西学为用高等职业教育（简称高职教育）是高等教育的高等职业教育（简称高职教育）是高等教育的重要组成部分，是以培养具有一定理论知识和较强重要组成部分，是以培养具有一定理论知识和较强实践能力，面向
2、企业、面向基层、面向第一线职业实践能力，面向企业、面向基层、面向第一线职业岗位的技术应用型和管理型人才（高级技能人才岗位的技术应用型和管理型人才（高级技能人才和技师人才）为目标的职业技术教育，是职业技术和技师人才）为目标的职业技术教育，是职业技术教育的高等阶段。教育的高等阶段。高等职业教育的定义高等职业教育的定义高职发展的动因高职发展的动因 社会转制的需求；社会转制的需求； 经济发展的需求；经济发展的需求； 教育改革的需求；教育改革的需求； 职教发展的需求；职教发展的需求； 个人拓展的需求；个人拓展的需求； 大众心理的需求；大众心理的需求；初等职教做什么怎么做中等职教做什么为什么怎么做高等职教
3、做什么为什么怎么做如何做的更好!高职三位一体的发展模式政府学校企业高等职业 教育政府主导学校主体校企合作层级式人才结构理论层级式人才结构理论学术型人才学术型人才 （科学型、理论型）（科学型、理论型）工程型人才工程型人才 （设计型、规划型、决策型）（设计型、规划型、决策型）技术型人才技术型人才 （工艺型、施工型、管理型）（工艺型、施工型、管理型）技能型人才技能型人才 （操作型、服务型）（操作型、服务型）高等职业教育的三维属性高 等职 业教 育操作型静态人才(工人)高 等职 业教 育职 业教 育高 等教 育应用性动态人才(技术员)理论型静态人才(工程师)（1 1）工程师的助手）工程师的助手（2 2
4、）工程师和技术工人之间的联系人）工程师和技术工人之间的联系人（3 3）生产第一线的技术应用型和技术管理型人才）生产第一线的技术应用型和技术管理型人才（4 4）担负现代化高新科技设备的调试、操作及修理工作）担负现代化高新科技设备的调试、操作及修理工作（5 5）高层次和高素质的高端服务管理型人才）高层次和高素质的高端服务管理型人才高等职教的培养目标高等职教的培养目标德国高职的培训目标（1）工程师的助手（2）工程师和工人之间的纽带（3）一个有丰富实践经验的人（4）一个能提出切合实际情况的实施方案的计划者（5）是能解决实际加工问题的内行（6）具体施工小组的台柱（7）安全生产、质量合格的保证者（8）一部
5、门或一个工段的负责人（9）小型企业的技术骨干高等职业教育研究领域一、高等职业教育哲学观定义、特质、内涵、哲理在各个教育教学环节 中的体现。二、高等职业教育文化观校园文化、企业文化、结合点的内涵、文化观的 体现形式。三、高等职业教育历史观社会发展不同历史阶段均有不同的高职模式，研 究高职的历史，全面了解高职的发展史，并测定高职 教育的发展趋势。四、高等职业教育发展观高等职业教育发展模式研究，政府主导、行业主导和市场主导的职业教育发展模式。五、高等职业教育社会学高等职业教育对社会发展的促进意义研究。六、高等职业教育经济学高等职业教育对经济发展的推动意义研究。七、高等职业教育管理学高等职业教育体系和
6、职业院校特质性的管理研究，管理和经营的双重性。八、高等职业教育教育学高等职业教育的界定、定义、性质、特征、层次、分类、功能、作用等研究。九、高等职业教育专业论高职专业设置的定义、动因、理念、模式、 原则、类型、内涵、形式、过程和方法等研究。十、高等职业教育课程论理念、体系、模式、开发、结构、形式、 实施等研究。十一、高等职业教育教学论高等职业教育教学、教学理念、教学过程、 教学方法、教学技术等研究。十二、高等职业教育评估论符合高职特征的教育教学质量的监控与 评价体系研究。高高 职职 课课 程程 ？为实现预期专业目标的课业与进程的为实现预期专业目标的课业与进程的 总和。总和。广义指所有教学科目的
7、总和，即为实广义指所有教学科目的总和，即为实 现培养目标而选择的教育和培训内容及其现培养目标而选择的教育和培训内容及其 安排的总和；狭义指单一的课程、它包括安排的总和；狭义指单一的课程、它包括 教学内容（培训项目）的选择、安排及其教学内容（培训项目）的选择、安排及其 进程、时限，也包括大纲和教材。进程、时限，也包括大纲和教材。课程是达到教育目标理想彼岸的桥梁，课程是达到教育目标理想彼岸的桥梁，其是把宏观的教育理念和目标等与微观的教其是把宏观的教育理念和目标等与微观的教 学实践联系起来的一座桥梁。学实践联系起来的一座桥梁。 高职课程一般可为公共基础课程、专业高职课程一般可为公共基础课程、专业基础
8、课程、专业理论课程、专业实践课程（基础课程、专业理论课程、专业实践课程（ 实训、实习、实验）等类型。实训、实习、实验）等类型。高职课程的基本理念高职课程的基本理念 以专业为主导以专业为主导 以能力为本位以能力为本位 以标准为基础以标准为基础 以任务为引领以任务为引领 以服务为宗旨以服务为宗旨 以实践为主体以实践为主体 以人文为支撑以人文为支撑 以模式为手段以模式为手段 以过程为导向以过程为导向 以创新为动力以创新为动力高职课程的若干融合高职课程的若干融合理论课程与实践课程的融合理论课程与实践课程的融合 高职课程与人文教育的融合高职课程与人文教育的融合理论教学与实践教学的融合理论教学与实践教学的
9、融合 高职课程与企业现状的融合高职课程与企业现状的融合高职课程与项目任务的融合高职课程与项目任务的融合 高职课程与学科体系的融合高职课程与学科体系的融合高等职教课程的特色高等职教课程的特色专业设置的市场性专业设置的市场性培养目标的定向性培养目标的定向性课程体系的递进性课程体系的递进性课程模式的多元性课程模式的多元性课程内容的实用性课程内容的实用性师资队伍的双师型师资队伍的双师型教学过程的有效性教学过程的有效性教学方法的人本性教学方法的人本性考核评价的实效性考核评价的实效性毕业学生的双证型毕业学生的双证型中高职课程的差异n课程模式上的差异能力本位、技能本位？n课程设置上的差异管理、创业课程等？n
10、课程结构上的差异三段或二段？n课程组织上的差异系统化的和够用为度？n课程内容上的差异深与浅？n人文素质上的差异高端人才和一般人才？n技能等级上的差异中级、高级？n外语水平上的差异简单识文、一般口语？高职课程体系则是综合 素质就业导向的课程体系，也 就是以就业为导向全面发展的 课程体系。以“科学发展观”和“马克思主义人 的全面发展论”审视职业教育及其课程的理 论与实践，高职课程既要符合行业的职业 标准和职业规范；同时又必须遵循相应的 教育规律和达到国家的教育目的。因此， 其课程的内涵既要注重学生职业能力的培 养，同时也要关注学生的知识积累、人格 完善和体质增强，从这一意义上讲，高职 课程体系与其
11、他教育类的课程体系一样， 也同样是促进学生全面发展的课程体系。综合素质的就业导向职业岗位职业能力知识人格体质结合素质就业导向课程体系构建的动因n教育的本质是促进人的全面发展。n职业教育的本质属性是高等性职业性+ 教育性。n职教学生的素质现状要求我们加强综合 素质的培养。n现代化企业需要综合素质较好的员工。n就业形势的严峻，综合素质较好的学生往 往容易获得就业岗位。n社会的进步与发展对人的综合素质要求日 趋增强。系统的知识是便于记忆的知 识渐进的教程是利于持续的发 展综合素质就业导向高职课程的特征n关注学生的全面发展n构建就业导向的功能化课程体系n开发重点是标准和内容n强调课程的基础性和渐进性n
12、研究基础课程和项目课程的有机结合n完善人文教育的课程建设n注重知识和技能的系统性n探索顶岗实习课程化和校内化高职课程的功能研究高职课程的功能研究uu 促进学生的就业能力促进学生的就业能力主体主体uu 促进学生的智力发展促进学生的智力发展基础基础uu 促进学生的人格完善促进学生的人格完善支撑支撑uu 促进学生的体质增强促进学生的体质增强保障保障高职课程体系分类高职课程体系分类理理 论论 课课 程程 体体 系系实 践 课 程 体 系人人 文文 课课 程程 体体 系系理论课程体系理论课程体系公共基础课程：为培养目标服务，为基础课程服务，公共基础课程：为培养目标服务，为基础课程服务，为学生的人文素质服
13、务。为学生的人文素质服务。专业基础课程：为专业课程服务，为实践课程服务。专业基础课程：为专业课程服务，为实践课程服务。专业理论课程：为专业目标服务，为实践课程服务。专业理论课程：为专业目标服务，为实践课程服务。实践课程体系实践课程体系认识实习认识实习 参观考察、角色转换参观考察、角色转换 融入职校融入职校校内实训校内实训 模拟仿真、训练技能模拟仿真、训练技能 融入职业融入职业顶岗实习顶岗实习 真实环境、理实结合真实环境、理实结合 融入社会融入社会教学实验教学实验 真观演示、验证理论真观演示、验证理论 知识深化知识深化人人 文文 课课 程程 体体 系系理理 想想 教教 育育价价 值值 教教 育育
14、精精 神神 教教 育育伦伦 理理 教教 育育责责 任任 教教 育育行行 为为 教教 学学形形 象教象教 学学素养、涵养、修养、教养素养、涵养、修养、教养感感 恩恩 教教 育育人文教育是素质教育的重要组成 部分，它是以发展学生对社会关系、人际 关系的认识和处理能力，影响学生形成一 定的人生观、道德观、价值观、审美观为 目的的教育。它能提升人的精神，增强人 的本质力量，促进人的身心和谐发展。人文教育的内涵自尊、自信、自强、自立 。高尚、高贵、高雅、高能 。人文教育与专业教育的关系并非 截然对立，人文教育与专业教育二者中 ，人文教育是基础和底蕴，专业教育则 应在此基础上进行。专业教育不能代替 人文教
15、育，它不能成为职业教育的唯一 承担者。 实施人文教育的途径文化底蕴的增强校园文化的熏陶德育课程的改革全员教师的榜样高高 职职 课课 程程 中中 的的 意意 识识 教教 育育劳劳 动动 意意 识识质质 量量 意意 识识安安 全全 意意 识识环环 保保 意意 识识规规 范范 意意 识识礼礼 仪仪 意意 识识道道 德德 意意 识识革革 新新 意意 识识“ “综合素质就业导向综合素质就业导向” ”的职教课程体系的职教课程体系社会和行业的需求就是职教课程的追求社会和行业的需求就是职教课程的追求合理的合理的 专业设置专业设置规范的规范的 课程开发课程开发有效的有效的 教学过程教学过程客观的客观的 考核评价考核评价市场导向、需求驱动的专业设置是当今合市场导向、需求驱动的专业设置是当今合理的专业开发策略，其是职业院校办学的基础理的专业开发策略，其是职业院校办学的基础工作。工作。市场导
