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1、混合物的分离、提纯1 、混合物分离、提纯 是每年高考必考的内容年 份 （ 广 东东 ）题 号考点 物 质 检 验溶 解 过 滤热 过 滤除 杂 提 纯结 晶 、 重 结 晶萃 取分 液蒸 发实验探究 （有序进行物 质分离、检验 、分析得出结 论）蒸 馏0511 20 21 22 067 20 078 10 21 084 19 21 093 21 221、选择题体现了考点面广，落实对基 础知识的考查，对中学实验教学有良 好的导向。考查学生运用化学基础知 识对常见物质进行分离、提纯和鉴别 以及设计一些基本实验的能力。共同特点：难度较小约0.80，区分度 好约0.3-0.4;大多选自教材实验。考试
2、院对这类题的控制非常成熟。见巩固练习14题2理综主观题很可能传承选择题综合 度大的特点例题： 21(2007年广东化学卷) 年报分析如下： 赋分10分，考生平均分5.38分，难度中等（ 0.60），区分度很好（0.53）。 考点：质量守恒定律，据化学方程式进行简单 计算，对实验室常用仪器主要用途的了解，对 蒸发浓缩、冷却结晶、试管中固体加热、重结 晶等基本操作的掌握情况考查，对常见物质进 行检验和提纯能力考查，考生应用基础知识解 决简单化学问题的能力以及图表的观察、分析 能力的考查。具有较强的基础性和综合性。赋分10分，考生平均分5.73分。难度中 等（0.57），区分度很好（0.52） 考点
3、：仪器选择、基本操作、试剂选择及 理由（实际是实验方案的评价）、产品的 验证。考查能力点多，要求对中学实验教 学有良好的导向学生问题。学生存在问题：摘自年报 (2)多答了铁架台、泥三角、石棉网、 瓷坩埚等次要或多余的。 (4) (5) 分不清方法和具体操作差异 ：(4)只答操作不答方法、(5)把方法答 成具体步骤而步骤又不完整（缺过滤 、洗涤、干燥等）。 (4)把操作写成现象、把加热写成“焰 色反应、燃烧氯化铵”。广东2005年21题10分见 巩固练习 5；连续五年被选为 考纲示例。为何魅力如此之大 ？学生存在问题： 1学生不熟悉、不理解灼烧，与燃烧、加热混 乱。灼烧就是给固体物质加热至其质量
4、不再变化为止 ；什么状态的物质都可以加热。 2 I 溶液的获取 ：用酒精或CCl4溶解灰烬 ，然后用分液漏斗萃取。学生把I 和I2混乱了 ，甚至本来就没分清它们是不同，是为什么不 同。 很多考生没答“搅拌”。说明学生对过滤这个 基本操作缺乏完整的认识和理解。 年报评价：暴露学生基本实验不过关、阅 读不仔细、思维不全面且不严密。可见实验复 习应重在基础，不要追求深、难、怪的题目。巩固练习6年报分析如下：赋分11分，考生 平均分5.57分，难度中等（0.51），区分度？ 考查考生对化学实验基本操作：溶解、除杂、过 滤、蒸发浓缩结晶、趁热过滤、加热等的了解及 掌握；考查考生对溶解度、饱和溶液、难溶电
5、解 质溶解平衡及盐类水解等概念的了解；考查考生 对热化学方程式含义的了解及应用盖斯定律进行 简单计算的能力；考查考生应用学过的理论知识 和实验技能解决简单化学问题的能力；考查考生 能够通过对图形的观察以及对生产中的化学现象 的观察，获取有关感性知识和印象，并进行初步 加工、吸收、有序存储的能力。学生存在问题：摘自年报 1、漏CaCO3、多写了CaSO4或Ca(OH)2等微 溶物，甚至答可溶盐或离子。 2、读图能力差，受温度对溶解度定式思维 影响。 3、对热过滤的操作不是很清楚，只考虑给 溶液加热，未考虑给装置加热和保温；甚至 与抽滤混乱。 4、对实验过程有静态的质的观念，但是没 有动态的量的积
6、累的观念，对“富集”迟钝。 计算能力薄弱。设计综合度大、区分度好的非选择题 广东考试院已很成熟，考点基本没有 减少试题量却减少，这是否是一个发 展方向？3分离提纯常考点：过滤（热过滤）、蒸发、结晶 巩固练习7 （06广东高考20）（12分） 巩固练习8 （09广东高考22）（12分）4. 溶解度及溶解度曲线图对结晶影 响分析、热过滤、控制PH值析出沉 淀是近年热点广东高考07年21题、08年19题、09 年22题出现溶解度曲线图对结晶问题分析 ，学生答题状况不理想；广东高考05年 22题、07年21题、08年19题涉及热过滤， 学生对热过滤的操作不是很清楚甚至与抽 滤混乱。控制PH值析出沉淀试题：广 东高考06年20题、07年24题、08年19题、 09年22题，学生逐步熟悉、情况良好。三、复习对策1.对了解、掌握、常见的考点，不要抱 侥幸心理，必须全面复习，考什么带 有随机性。特别要注重学生对基础知 识细节的理解，引导学生认真精读课 本、多联想实验而不是让学生简单的 记忆，尤其层次较低的学校。2.较强的基础性和综合性的题多训 练，应该在练习中不断感悟高考的 命题特点。 3.多进行操作原理分析，要知其所 以然。
