课堂教学评价

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1、课堂教学评价 关于学生学习的评价关于学生学习的评价 关于教师教学的评价关于教师教学的评价关于学生学习的评价 评价是怎么回事 什么为什么要进行评价 谁来评价 评价什么 怎样评价评价是怎么回事 “评价评价”指的是观察学生的学习过程、共指的是观察学生的学习过程、共 同合作解释资料、制定标准、描述进展、同合作解释资料、制定标准、描述进展、 收集结果、记录反思和表现、发现学生的收集结果、记录反思和表现、发现学生的 优点以帮助他们改正缺点的过程。优点以帮助他们改正缺点的过程。 有效有效 的学生评价的学生评价 区分测验与评价区分测验与评价为什么要进行评价为什么要进行评价 实施测试是为了帮助发展学生的技能，而

2、 不是简单给学生贴上学习不良的标签或者 评定一个级别。它为教师提供了诊断的信 息，并帮助他们更好地开展教学。 学生还学会了为得到良好的结果而努力。 每次测试都为学生的学习和发展提供了具 体信息，每一节课都和测试紧密相关。 赫尔曼、阿斯科贝克和温特赫尔曼、阿斯科贝克和温特(1992)(1992)认为高质认为高质 量的评价模式应当满足下面量的评价模式应当满足下面1010个关键条件：个关键条件： 1评价必须与教学目标一致。 2评价应该包括对学习过程和结果的测查 。 3表现性评价活动不是评价本身。 4认知学习理论及其知识习得的建构方法 都认为，应该将评价方法与教学结果、课 程内容整合到一起。 5学生学

3、习的整合和活动观要求评价综合 化和复杂化。 6评价方案的设计取决于评价目的，用 于评分和监控学生进步的方案与用于诊断 和提高的方案之间存在一定的区别。 7一次有效评价的关键是任务和预期的 学生学习结果间的匹配。 8评价学生表现的标准很重要，没有了 标准，评价仍将是独立的、插曲式的活动 。 9良好的评价能够为学生的学习情况提 供大量的反馈信息，教师可以根据这些信 息做出决策。 10最能反馈学生情况的评价系统包括过 去一直使用的多种方法。对评价的理解在转变：对评价的理解在转变：1 1学习和评价的观点从行为主义观点转向了学习和评价的观点从行为主义观点转向了 认知观点认知观点 由原来的一味强调学生学习

4、的结果转向关注 学习过程 由被动反应转变成积极的意义建构 从评价具体的、独立的技能转变成整体和跨 学科评价 注重了元认知(自我监控和学会学习的技能) 和认知技能(动机和别的影响学习和成功的 因素) 转向注重知识和技能的应用从零散的事 实的积累和技能转变为强调知识罐的应用2 2从纸笔测验到真实性评价从纸笔测验到真实性评价 与学生有关的、有意义的问题 情境化的问题 强调复杂技能 不止一个正确答案 事先知道的公正的标准 个人化的步伐和进度 3 3成长记录袋：从一次性评价到定期取样成长记录袋：从一次性评价到定期取样 作为老师评价的基础 作为学生自我评价的基础 作为其他人评价的基础(如父母等)4 4单一

5、归因到多维度评价单一归因到多维度评价 认识到学生的多种能力与才能 逐渐认识到学生的潜力 给予学生发展和展示各种能力的机会 5 5从近乎只强调个人评价到小组评价从近乎只强调个人评价到小组评价 群体合作技能 合作结果谁来评价谁来评价 管理者、研究者管理者、研究者 教师教师 学生学生 社会组织等社会组织等怎样评价怎样评价 1 1是运用是运用常模参照常模参照的评价方法还是运用的评价方法还是运用 标准参照标准参照的评价方法。的评价方法。 2 2是重视是重视选择一反应选择一反应还是还是建构一反应建构一反应 的评价方案。的评价方案。 3 3题目类型题目类型是采用选择题、简答题，还是采用选择题、简答题，还 是

6、表现性测验题。是表现性测验题。真实性学习评价的四个重要步骤真实性学习评价的四个重要步骤 1造出特定学科领域中良好思维所必需 的重要知识和思维技能。 2制定各种方法测量步骤1的知识和思维 技能。可以包括实际行为的观察记录表、 口头提问、纸笔测验、写作任务、学能测 试、合作课题以及调查研究。 3解释这些信息。学生在何种程度上获得了这 些作为教学核心的知识和思维技能?学生对陈述 性和程序性知识、认知策略以及元认知技能使 用的自动化程度如何?教师不必在这几点上评分 ，但是要对学生的表现进行简要的描述，以找 出学生学习中的问题，服务于后续教学。 4利用这些信息指导采来的教学。基于步骤2 中对学生表现的描

7、述上，我们可以为学生提供 更多的练习和反馈，我们可以逐渐减少自身的 卷入而给学生更多的独立性。 5撰写一些学习的终结性描述。这一描述可以 表现学生从最开始学习或者说新手阶段，一直 到后来成为高才生阶段学习的全程发展。 表现性评价和真实性评价的特征表现性评价和真实性评价的特征 情景化：将被评价者放入真实的教育、教 学环境乃至于生活环境、面对问题，而不 是在与世隔绝的、虚拟的环境下； 整体化：侧重于从整体表现来判断，而不 是仅仅凭借对某些局部知识的掌握； 元认知化：不仅考察他们思考的结果，还 能看出思考过程，以及对思考过程的监控 、选择、判断、修正； 与所教的课程内容相关：教与学相关，教 学内容与

8、评价内容密切相关； 灵活性：承认多种能力与才能，从注重单 一能力的评价到注重综合能力的多维度评 价； 评价多元化：从近乎只强调个人评价到小 组评价，多元评价；从纸笔为主的测验到 真实性评价。 使评价成为学习的一部分。题目编写“五戒” 在向同学说明如何作答时，一定不要使用在向同学说明如何作答时，一定不要使用 晦涩的语言。晦涩的语言。 一定不要在题目中使用模棱两可的陈述。一定不要在题目中使用模棱两可的陈述。 一定不要无意中给学生提供正确答案的线一定不要无意中给学生提供正确答案的线 索。索。 题目中一定不要使用太复杂的句型。题目中一定不要使用太复杂的句型。 一定不要使用超纲的词汇。一定不要使用超纲的

9、词汇。关于教师教学的评价 多维度的评价多维度的评价 从教学内容角度观课评教从教学内容角度观课评教从教学内容角度观课评教 什么是从教学内容角度观课评教？ 为什么从教学内容角度观课评教？ 怎样从教学内容角度观课评教？一、从一、从“ “语文教学内容语文教学内容” ”角度观课评教角度观课评教教学程序怎么教教学内容教什么语文课堂教学两种状况语文课堂教学两种状况侧重在教学方法上：侧重在教学方法上：先怎么教学再怎么教学后怎么教学侧重在教学内容上：侧重在教学内容上：先教学什么再教学什么后教学什么教学活动的两个维量教学活动的两个维量 “教学方法”维量与“教学内容”维量是 一件事情的两面； 从教学方法角度概括的“

10、步骤”，其实也 就是教学内容的安排。在语文教学研究中为什么主张从在语文教学研究中为什么主张从“ “教教 学内容学内容” ”入手？入手？巴班斯基是教学目的和内容“选择”方法，而不是其相反。语文课程与教学的主要问题出在语文课程与教学的主要问题出在 课程与教学内容上课程与教学内容上“语文教师太难当，这是不少教师的 呼声。难在哪里？一是无抓手。低年 级还好，因为有识字教学、写字教学，到 高年级尤其是现代文阅读和作文，就大多 数教师而言，除作者介绍、写作背景、字 词解释、段落划分、归纳大意、写作方法 （引者注：实际上是笼统的章法知识，比（引者注：实际上是笼统的章法知识，比 如说明文的时间顺序、空间顺序等

11、）如说明文的时间顺序、空间顺序等）之外 ，几乎无从下手，抱着一本教参打天 下。”语文教学方法改革成效有限语文教学方法改革成效有限1内容 方法从教学内容角度观课评教从教学内容角度观课评教审视、反思这堂课教师教了什么，进而探询、体察学生所驻留的学习经验，并考察教学内容与语文课程目标的关联及程度。二、为什么从教学内容角度观课评教二、为什么从教学内容角度观课评教 语文教学研究关注点的转移，有助于语文 教师减少备课的无效劳动。 促使“好课”的形态改变，有助于语文教学 回归根本。 “教师参与课程”、“教师成为研究者”落到实 处，有助于语文教师的专业知识发展。 对语文课观课评教提出了必要的专业准入 的条件，

12、有助于语文教学研究水平的提升 。语文课堂教学研究的主题语文课堂教学研究的主题基本主题1教师想教什么教师实际在教什么学生实际在学什么课堂教学研究的主题课堂教学研究的主题基本主题2语文课程目标教师想教什么学生的实际情形 王荣生：“语文教学观课评教的习俗角度 ，是教学方法，着眼于教师，着眼于怎么 教，着眼于教师的教学技巧、教学艺术、 教学风采，讲究的是上课如何精致、如何 精彩，这在公开课、观摩课、评比课中表 现得尤为突出。语文教师的课堂教学研究 ，也被鼓励从教学方法上着力，讲究教学 过程，探求各种各样的教学模式”。 “怎样的一堂课才算好课，许多教师在考 虑这个问题的时候，心中想的是怎么教 的方法问题

13、，先怎么教、再怎么教、后怎 么教。随着新课程的推进，观课评教的角 度上升到了教学理念，而理念的落实处 ，往往也被理解为教学方法，主张平等对 话、体现探究学习等等，在许多教师和评 课专家的心目中，似乎都仅仅是教学方法 的改革。” 钱梦龙为语文教学招魂： “尤其在一些尤其在一些展示课展示课上，上，于是一会儿于是一会儿 播音乐，一会儿放图像，一会儿正反辩论，一播音乐，一会儿放图像，一会儿正反辩论，一 会儿课本剧演出，花花哨哨，热热闹闹，但一会儿课本剧演出，花花哨哨，热热闹闹，但一 篇课文教下来，学生读课文仍然结结巴巴，丢篇课文教下来，学生读课文仍然结结巴巴，丢 三落四，如同没有学过一样；问及课文语句

14、，三落四，如同没有学过一样；问及课文语句， 更是茫然不知所答。近年由于多媒体的广泛运更是茫然不知所答。近年由于多媒体的广泛运 用，不少语文课上快餐式的用，不少语文课上快餐式的读图读图几乎取代几乎取代 了了读文读文的训练，这又进一步加重了语文教的训练，这又进一步加重了语文教 学失魂落魄的症状。问题的严重性尤其在于，学失魂落魄的症状。问题的严重性尤其在于， 这种包装亮丽华而不实的课目前正在作为某种这种包装亮丽华而不实的课目前正在作为某种 范式范式而被纷纷仿效着。这种状况不能不令而被纷纷仿效着。这种状况不能不令 人回忆起人回忆起19581958年年突出政治突出政治的口号下掀起的的口号下掀起的 那场轰

15、轰烈烈的那场轰轰烈烈的教育革命教育革命，那场，那场革命革命 最终是以教学质量大幅度下滑的教训而被载入最终是以教学质量大幅度下滑的教训而被载入 我国的教育史的我国的教育史的”。 三、怎样从教学内容角度观课评教三、怎样从教学内容角度观课评教把握一堂好课的把握一堂好课的9 9级标准级标准 最低标准最低标准 较低标准较低标准 较好标准较好标准 理想标准理想标准（一）怎样从教学内容角度观课评教（一）怎样从教学内容角度观课评教 把握一堂好课的标准把握一堂好课的标准最低标准最低标准教师知道自己在教什么教师知道自己在教什么1.教师对所教内容有自觉的意识2.所教的是“语文”的内容3.教学内容相对集中（二）怎样从教学内容角度观课评教（二）怎样从教学内容角度观课评教把握一堂好课的标准把握一堂好课的标准较低标准较低标准教学内容正确教学内容正确4.教学内容与听说读写的常态一致5.教学内容与学术界认识一致教学内容与听说读写的常态一致教学内容与听说读写的常态一致取向正确 解读方式正确（三）怎样从教学