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1、教师研究范式的教师研究范式的 多样性与长效性多样性与长效性 -拓宽视角做教师能做活的研拓宽视角做教师能做活的研 究究 中山大学外语教学中心 中山大学外语教育研究所 夏纪梅 136426745051. 引语：人生十字架的故事/关于当教师的现代寓言2. 研究分类 3 教师研究的现状4 教师研究的人本性 5 教师研究的生动性6 国内外语教师研究的状况及其引发的思考7 教育研究的多样性 8 教师研究的长效性9 教育叙事：教师研究的最佳范式 10 教师研究的基础11 结语 12 参考文献/推荐读物主要内容主要内容大学教师的成长与发展大学教师的成长与发展明师明师能师能师大学教师大学教师 名师梦名师梦 大
2、师级大师级教师教师导师导师外语教师：外语教师：教书匠！语言教练！教书棍！教书匠！语言教练！教书棍！科学研究：科学研究：高不可攀？无从下手？高不可攀？无从下手？ 白费工夫？白费工夫？ 屡战屡败？屡战屡败？出路：出路：敢问路在何方？路在自己脚下！敢问路在何方？路在自己脚下！教师研究和教师的研究：别有洞天研究分类研究分类 学术类研究academic research, e.g. MA/MS, PhD； 专业类研究professional research, e.g. MBA/MPA/MEA。 “类专业研究方向”：例如：“外国语言学 及应用语言学”属于学术研究，从中派生 出来的“类专业研究方向”是“英
3、语教育”。 专业类研究专业类研究 实用性或应用型 以人事、案例、专业技能与应用效果为研究对 象 以观察记录、叙述分析、经历反思、理论实践 等为研究方法 以有助于、有利于、能改善行动效果为目标。广大外语教师的研究应该属于这一类研究，不仅 不是高不可攀，而且还是最有资格和最有资源 的研究主体和本体。我国教师研究现状及其引发的思考我国教师研究现状及其引发的思考 “三困”状况：困惑、困难和困境 痛苦呻吟：“鸡肋”，“瓶颈”，“大棒”，“十字架” 科研本是教学的助跑器，却成了职业杀手。 科研：想说爱你不容易！凡是问题成了堆，打了“死结”，就要从问题下手。症结性问题症结性问题 教师为什么要研究？“为”：目
4、标 教师应该研究什么？“为”：作为 教师应该怎样研究？方法 教师的研究成果用来干什么？ 教师实际研究的是什么？ 为什么大多数教师的研究不被认同？ 教师的研究靠什么？ 外语教学类研究除了语言学范畴/范式，还可以依 托哪些学科，为什么？ 外语教学类研究除了采用量化实验法还可以采用 哪些质化论证法，哪一种更适合大多数教师做？ 外语教学类研究应当以什么为主要研究对象？ 外语教师有哪些课题值得做、可以做并且做得了 、做得好？ 教师研究主要应当基于课堂相关的人和事，为什 么？ 外语教学类研究需要什么条件？诊治性问题诊治性问题教师研究的人本化教师研究的人本化 教学要“以人为本”，教学研究何尝不是 “以人为本
5、”？ 人的个性化、差异性和多样性 教师研究的目的和成果应当具有人类历史上的学术价值和长远效益, 故应依托借鉴哲学、心理学、人类学、社会学、历史学等学科知识和研究范式 教育是以人为主体的社会活动。只有“以学生为中心”的教学改革，没有“以教师为中心”的教学研究不行，教师在研究领域的主体性远远不及教学中的主体性 批判、挑战、反思、探讨和重构。 教育科学 自然科学，反对“科学主义”研究方法 教育现象 抽象的、数据化的、脱离课堂实践的、普遍性 “真正的教育实践是丰富多彩的、有生命的、果肥汁甜的李 子。但是，实践中的鲜李子经过研究却变成了李子干，这种 脱水现象就是研究与实践脱节了”。（Loren Barr
6、itt 教育的 教育现象学研究手册） 教学研究 = 教学人事研究，即发生在师生之间、课堂内外 、教学过程中的事情，是对“原发事件”、“一手素材”进行研究 。 脱离教学实际的研究是理论与实践脱离、研究与行动脱离 、抽象与现象脱离，导致空谈、乏论、无生命力或感染力、盲 目追求普遍真理性、普及性和推广性。教师研究的生动性教师研究的生动性情感智力心理行为教育本身是一种智力的唤醒、一种心灵的触动、一种情感的交流。教育研究因此应当是充满活力的。课堂人课堂人教学经历教学经历 教学故事教学故事感动、发现、变化触动、交流、灵感教师的职业生涯充满了“教学故事”。平凡中有感动，普通中有特殊，重复中有创新，教学 中有
7、付出、有发现、有收获、有创造、有反思、有改 进、有提升、有重建。要把这些宝贵经历都记录下来、描述出来、写出充满 个性的、富有生命气息的、释放思想睿智的、让人感 动的散文故事类的研究报告。描述性、叙述性、反思性、展现式、记录式、分析式 的研究是人类学田野工作者最常用的、最朴实的、最 真实的、也是最宝贵的研究。 人类学人类学“ “田野工作田野工作” ”类比类比 课堂即“田野”：阳光（理念）、土壤（课室环境 ）、种子（学生）、空气、水分、肥料、庄稼 、耕作条件、 耕作技术、耕作季节、播种、收 获、培养剂、耕耘人、生态系统、季节变化与 规律、生长状态等。课堂即“生态园”：生物链、 生存环境、污染、健康
8、因子、病毒细菌疾病细 胞、营养成分、病态、病因等。 课堂是教师和学生共同赖以生存之地，日常课 堂的生存环境构建和生存质量的改善应当是教 师研究的主要内容，也是教师自主、自治、自 救的途径之一。 国内外语教师研究的国内外语教师研究的 状况状况缺失 “现在世界各国英语教师都普遍面临一种空前压力，教学改 革与创新带来的压力。我们如果不把研究的聚焦对准教师 ，英语教学的改革绝不会有大的起色。要研究教师，就要 了解教师，了解他们教学认知的形成，了解他们面对各种 复杂的因素选择不同方法的原因。这次大会发言介绍教师 自己研究自己的案例很少，更多的是大学里的研究人员在 研究教学和研究教师。只有当我们的教师能切
9、身体会到他 们的教学研究得到了有关部门的强有力的支持，我们才能 说以知识为基础的研究走上了正轨。不让直接参与教学的 教师搞研究，发表意见，恐怕我们就会痛失解决现实教学 中亟待解决的问题的良机，我们的研究视野就会有盲点， 研究结果就会有一定的局限性，也就无法从根本上谈到切 合实际”。（ Donald Freeman 2005北京第3届亚洲英语教 师协会年会）国内外语教师研究国内外语教师研究 状况状况“草根一族”的作为： 广东教育学院李华：杏坛耕耘：广东省24位中学英语教 师专业发展的质化研究、蚕路丝语：中学外语教师专 业阶段发展实证研究、中学英语教师发展的动力研究， 环境研究，影响因素研究，课堂
10、教学的有效性研究等。 2007全国第二届大学英语教师发展专题研讨会及特色交 流会中山大学夏纪梅“教师实力发展的途径与方法”，中南 民族大学王静“大学英语青年教师自身发展需求的调查研究” ，上海师范大学毛红娟“大学英语教师研究综述”，广东湛江 师范学院黄景（香港大学在读博士）“教师自主与教师发展” ，广东外语外贸大学周洁“教师团队合作学习”，广东外语外 贸大学董金伟“外语教师视角的教师专业发展”，广东外语外 贸大学欧阳护华“孙子兵法和教师生存要领”、“虎皮与大旗 ：中国特色的教师发展原则”等。 夏纪梅1998-2008十年的教研选题与讲座国内外语教师研究状况国内外语教师研究状况权威专家的作为 北
11、京外国语大学吴一安教授“外语教师素 质与成长研究” 浙江大学吴宗杰教授对教师教育的研究。 正在计划成立的“全国外语教师教育与发 展研究会”以及“第三届全国外语教师发展 学术研讨会：教师发展文化建构（敢问路 在何方）”教育研究的多教育研究的多 样性样性“教育学术发展中的问题是令人困惑的。如果有人 说，20世纪影响教育学术的最强大的社会力量 把这个领域推向令人遗憾的方向，即逃离与政 策和实践的紧密接触，转向过分的定量化与科 学主义，我相信，这不会是不准确的”。 “教育研究产生于哲学、心理学、社会科学以及统 计学的不同组合，它既没有单一的研究重点， 也没有统一的研究方法。这种多样性从一开始 就成为教
12、育学术的特点。教育学术不是单一的 世界。教育包含了一个多元的世界。” （ Ellen Lagemann一门捉摸不定的科学：困扰不断的 教的教育研究历史the troubling history of education research 2000）教育研究的三大支柱学科教育研究的三大支柱学科 跳出教育看教育。 教育研究的功夫在教育学科之外。 哲学：研究人的本原，追问人的意义 心理学：探究人的心理结构，促进人的意 义表达 社会学：教育社会学（班级集体、课堂人 际、学校社会等） （吴康宁，“教育研究杂谈”2008）教师研究的长效性教师研究的长效性走进课堂，贴近实践，研究人的问题而不 是语言本身的问
13、题。探讨问题时要把个体 、本体、客体在特定环境中的生存、关系 、作用等反映出来，破解其中的因素和因 果。这种基于人和基于课堂环境的研究不 可以太超脱，不可以单维度，否则，就是 不适当的研究。这关系到教师的发展后劲 和内化张力。教师的研究需要将过程中的 隐学公开成为显学。 隐性知识 隐性知识是存在于个人头脑中的、在特定情景下获得或积累的、难以量化表述的 知识。 隐性知识的产生和整合与个人经验有很大的 关系，而且它对一个人价值目标的实现起着至 关重要的作用，因此具有人类学和教育现象学 的长效价值。 教师是人类特殊的群体。教师能够影响很多人 ，一代人甚至几代人，影响家庭、社会、国家 、世界。所以把隐
14、性知识变为显性知识公诸于 众多么有意义。曲径通幽，别开生面，一片艳阳天曲径通幽，别开生面，一片艳阳天 ！教师讲自己的故事，写自己感动的事教师讲自己的故事，写自己感动的事 情，其异彩纷呈如同世界上没有一片情，其异彩纷呈如同世界上没有一片 叶子是一模一样的。所以，教师研究叶子是一模一样的。所以，教师研究 、教育研究、教学研究不是追求普遍、教育研究、教学研究不是追求普遍 性、规律性、真理性；而是反映特殊性、规律性、真理性；而是反映特殊 性、差异性、多样性、故事性、生动性、差异性、多样性、故事性、生动 性。具有哲学意义、人类学意义和社性。具有哲学意义、人类学意义和社 会学意义。会学意义。教育叙事研究教育叙事研究比较项目 量的研究 质的研究 研究目的 证实，普遍性 解释，特殊性预测寻求共识 反映复杂性提出新问题 研究内容 事实原因变量 故事事件意义 研究层面 宏观 微观 研究的问题 事先确定 在过程中产生 研究设计 结构性/确定/具体 灵活/演变/宽泛比较项目 比较项目 量量的研究 的研究 质质的研究的研究收集资料收集资料 封闭式问卷封闭式问卷 开放式访谈开放式访谈统计表统计表/ /实验实验 参与、观察参与、观察结构性观察结构性观察 实物分析等实物分析等 研究结论研究结论 概括性概括性 独特性独
