通用技术课程教学

《通用技术课程教学》由会员分享，可在线阅读，更多相关《通用技术课程教学（41页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。

1、通用技术课程教学方法 福州教育学院 福建省普通高中通用技术学科指导组组长 黄建忠 福州市普通中学劳动技术教学研究会副会长 福建师范大学兼职副教授 13859020789 0591-87536242 . huankan163.COM QQ 499412373 2008.11.11 三明一、教学方法的分类以语言传递信息为主的教学方法 以直接感知为主的教学方法 以实际训练为主的教学方法 以欣赏活动为主的教学方法 以引导探究为主的教学方法讲授法 讲述法 讲解法 讲读法 讲演法 谈话法 讨论法 读书指导法 以语言传递信息为主的教学方法、以语言传递信息为主的教学方法 是指通过教师运用口头语言向学生传授知识

2、、技能以及学 生独立阅读书面语言为主的教学方法。 讲授法 讲授法是教师通过简明、生动的口头语言向学生系 统地传授知识、发展学生智力的方法。讲授法从教师的 角度讲是一种“传授”式的教的方法，而从学生的角度来 看，是一种“接受”式的学的方法。讲授法的主要优点在 于教师可以通过合乎逻辑地分析、论证，生动形象地描 绘、陈述，启发诱导性的设疑、解疑，使学生在较短的 时间内获得较为全面系统的知识，并能把知识教学、思 想教育和发展智力三者有效地结合起来，使之融为一体 ，相互促进。主要缺点是学生比较被动，教师难以及时 获得反馈信息；个别差异也较难照顾到。 谈话法 谈话法又称为问答法，是教师和学生以口头语言 问

3、答方式进行教学的一种方法。在教学过程中，教师 通过连续的提问来引导学生的思维，促使他们独立地 得出正确结论。谈话法的主要优点在于能充分激发学生的思维活 动，有利于训练学生的语言表达能力和对知识的组织 能力。但是要想取得预期的效果，教师必须对学生的 知识、经验现状比较了解；要设计不同类型的问题， 开展不同形式的谈话活动，调动学生的积极性。谈话法可以是有引导性的谈话、传授新知识的谈 话、复习巩固原有知识的谈话和总结性谈话等多种形 式，可根据教学任务的不同进行选择。 讨论法 讨论法是在教师指导下，学生以全班或小组为单位，围绕 一个中心议题各抒己见，通过讨论或辩论活动，获得新知识或 巩固旧知识的一种教

4、学方法。讨论法的主要优点在于可以培养学生的合作精神；能集思 广益、互相学习，加深对学习内容的理解；还可以激发学生学 习的兴趣，培养学生钻研问题的能力，提高学生学习的独立性 。另外，讨论法还可以为学生提供群体思考的机会。学生在群 体思考的过程中进行思维碰撞，互相启发，取长补短，有益于 摆脱自我中心，增长才智，促进学生的交往，促进他们掌握诸 如参与倾听、表达、协作、竞争等各项社交技能。但是，运用讨论法，尤其是学习新知识的讨论，需要学生 具备一定的基础知识和一定的理解能力、独立思考能力。读书指导法 读书指导法是教师指导学生通过阅读教科 书和参考书等获得知识、养成良好读书习惯的 教学方法。读书指导法的

5、特点是既强调学生的 “读”，又强调教师的“导”。教师应认真指导学 生制订阅读计划，选好读物，学习读书方法， 做好读书笔记。并应教育学生专心致志，学思 结合，质疑问难，理论联系实际。 运用以语言传递信息为主的教学方 法的基本要求 科学地组织教学内容 教师的语言要清晰、简练、准确、生动， 并富有感染力 善于设问解疑，激发学生积极的思维活动 恰当地配合和运用板书 、以直接感知为主的教学方法 以直接感知为主的教学方法，是指教师通 过对实物或直观教具的演示和组织教学性参观 等，使学生利用各种感官直接感知客观事物或 现象而获得知识的方法。这类方法的特点是具 有形象性、直观性、具体性和真实性。但是， 以直接

6、感知为主的教学方法只有和以语言传递 信息为主的教学方法合理地结合起来，才能保 证教学效果的提高。以直接感知为主的教学方 法包括演示法和参观法。 演示法 演示法是教师在课堂上通过展示各种实物、直观教具，或 进行示范性试验和表演，让学生通过观察获得感性认识的教学 方法。但它是一种辅助性教学方法，要和讲授法、谈话法和讨 论法等教学方法结合使用。在教学中，演示的手段大体有3类 ：第一类是实物或模型、标本、图片、图画的演示，目的在于 使学生获得某一事物或现象的外在感性认识；第二类是用连续 成套的模型、标本、图片或幻灯、录像和电影等，进行序列性 演示，使学生了解客观事物和现象发生发展的过程。特别是现 代化

7、的教学手段如幻灯、录像、电影，以及多媒体课件的演示 ，能突破时间、空间的限制、使事物的静态变为动态，使抽象 的理论具体化；第三类是通用技术课上教师的示范性动作或操 作等。实践证明，演示法不仅能理论联系实际，为学生学习新 知识提供丰富的感性材料，而且能激发学生学习的兴趣，提高 学习的效果。 参观法 参观法是教师根据教学任务的要求，组 织学生到工厂、农村、展览馆、自然界或其 他社会场地，通过对实际事物和现象的观察 和研究而获得知识的方法。如参观工厂、科 学宫等。参观是以大自然和社会作为活教材 ，能打破课堂和教科书的束缚，使教学与实 际生活、生产密切地联系起来，扩大学生的 视野，能使学生在接触社会中

8、受到教育。 运用以直接感知为主的教学方法 的基本要求 事先做好准备工作 引导学生有目的、有重点地进行观察 引导学生做好总结工作 、以实际训练为主的教学方法 以实际训练为主的教学方法，是通过练习、试验、 实习等实践活动，使学生巩固和完善知识、技能、技巧 的方法。以实际训练为主的教学方法是以学生的实践活 动为特征的。通过实践活动使学生认识向高一层次发展 ，把技能转变为技巧。教育心理学研究成果表明，技能 包括外部动作技能和内部的智力技能两方面。技能技巧 的形成与完善，是和动作技能与智力技能的发展相互联 系、相互依存着。特别是动作技能的形成，始终受智力 技能的支配和调节。如写字、运算、实际操作等技能不

9、 仅仅依靠语言传递，还必须依靠实际训练。在教学过程 中，以实际训练为主的教学方法，包括练习法、试验法 和实习作业法。练习法 练习法是指在教师指导下进行巩固知识、运用知识、形成 技能技巧的方法。练习法的特点是，技能技巧的形成以一定的知 识为基础，练习具有重复性。在教学中，练习法被各科教学广泛 地采用着。由于学科性质、任务不同，练习的种类也有所不同。 一般可分为：语言的练习：包括口头语言和书面语言的练习，旨在培 养学生的表达能力。在书面语言练习中，作文创作性的练习更为 重要。解答问题的练习：包括口头和书面解答问题的练习，旨 在培养学生运用知识解决问题的能力。这种练习在各科教学中被 广泛地采用，尤其

10、在自然学科教学中占有重要地位。实际操作的练习：旨在形成操作技能，在技术性学科中 占重要地位。动作技能的练习：旨在形式肌肉精细协调地动作，在艺 术、体育学科中占重要地位。试验法 试验法是在教师指导下，利用一定仪器设 备，在一定条件下观察、研究和操作中获取知识 ，形成技能技巧的方法。应用试验法，不仅可以 使学生加深对规律、现象等知识的理解，而且有 利于培养他们的探索研究和创造精神，以及严谨 的科学态度；更有利于学生主体地位的发挥。 教材为学生设计了很 多技术试验，并以栏 目“小试验”呈现出来 。实习作业法 实习作业法是教师根据课程标准的要求，组 织学生在校内外一定的场地运用已有知识进行实 际操作或

11、其他实践活动，以获得一定的知识和技 能技巧的方法。这个方法在技术学科中占有重要 地位。如劳动技术课的生产技术实习等。实习作 业法对贯彻教学中理论联系实际的原则，培养学 生独立工作能力方面起着重要的作用。它和试验 法，练习法等相比较，其实践性、综合性、独立 性、创造性更强。这对于促进教学与生产劳动相 结合，培养学生劳动观点和劳动技能，都有重大 意义。 运用以实际训练为主的教学方法 的基本要求 对学生实际训练的活动要进行精心设计和 指导 调动学生实践的积极性，培养动脑、动口 、动手的实际操作能力 重视实际训练结果的总结和反馈，培养学 生自我监督、自我检查和自我评定的良好 习惯 、以欣赏活动为主的教

12、学方法 以欣赏活动为主的教学方法，是指教师在教 学中创设一定的情境，或利用一定教材内容和艺 术形式，使学生通过体验客观事物的真善美，陶 冶他们的性情，培养他们正确的态度、兴趣、理 想和审美能力的方法。在教学中，不少教师往往 只注重知识技能的传授和训练，而忽视理想、态 度、兴趣和欣赏能力的培养。而这些方面在人的 成长中又具有很重要的作用。学生只有树立起崇 高的理想，形成正确的态度和兴趣，具备了对美 的欣赏能力，才能保证他们所学得的知识和技能 对社会发挥积极作用。因此，现代教学理论和实 践很强调教学中对以欣赏活动为主的教学方法的 运用。 运用以欣赏活动为主的教学方法的 基本要求 引起学生欣赏的动机

13、和兴趣 激发学生强烈的情感反应 要注意学生在欣赏活动中的个别差异 指导学生的实践活动、以引导探究为主的教学方法 以引导探究为主的教学方法，是指教师组织和引导 学生通过独立的探究和研究活动而获得知识的方法。这 类方法的特点在于，在探索解决认识任务过程中，使学 生的独立性得到高度发挥，进而培养和发展学生的探索 能力、各种活动能力和创新能力。在这类方法中，教师 的地位与前几类方法中的情况有较大不同。在这里，教 师有意识地让学生有较大的活动自由，并且使自己作为 成员参与到学生的探究活动中去。但这并不意味着教师 指导作用的减弱，反而由于学生探究活动的复杂化，要 求教师的指导更加细致和全面。由于学生的探究

14、活动是 在学校教学条件下进行的，所以教师在向学生提出探究 性质的任务时，一定要考虑课程标准的要求、学生在知 识和能力方面的准备情况以及学生完成作业的时空条件 等。否则，会影响教学的进程和效率。 发现法的基本教学过程 创设问题情境，向学生提出要解决或研究 的课题； 学生利用有关材料，对提出的问题作出各 种可能的假设； 从理论上或实践上检验和验证假设。学生 中如有不同观点，可以展开争辩； 教师对结论作出补充、修改和总结。运用以引导探究为主的教学方法 的基本要求 依据教材特点和学生实际，确定探究发现 的课题和过程 严密组织教学，积极引导学生的发现活动 努力创设一个有利于学生进行探究发现的 良好情境

15、二、教学方法的选择 依据教学目标 依据学科的不同特点 依据教学内容的分类 依据学生的实际情况 依据教师本身的素养条件 依据各种教学方法的职能、适用范围和使用条件 依据教学时间和效率的要求 依据学校的教学条件 1、教学目标与教学方法的关系 教学目标教学方法记忆 事实记忆 概念记忆 程序记忆 原理运用 概念运用 程序运用 原理发现 概念发现 程序发现 原理讲 授演 示谈 话讨 论练 习试 验注：最好，较好，一般，不定。 2、学科特点与教学方法的关系 教学科目教学方法数学物理化学生物地理体育艺术政治历史语文外语技术讲 授演 示谈 话讨 论练 习试 验3、教学内容与教学方法的关系 教学科目教学方法讲 授 法谈 话 法讨 论 法读 书 指 导 法演 示 法参 观 法练 习 法实 验 法实 习 作 业 法欣 赏 法发 现 法示 范 模 仿 法练 习 反 馈 法直 接 强 化 法间 接 强 化 法认 知 类动作技能类情 感 类、依据学生的实际情况 教师的教是为了学生的学，教学方法要适 应学生的基础条件和个性特征。所以，选择教 学方法时，教师要考虑学生对使用某种教学方 法在智力、能力、学习方法、学习态度、班级 的学习纪律及风气诸方面