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1、-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 追求厚实的徽派课堂皖江教育源远流长，历史悠久， 在教育长河中沉淀下丰厚的底蕴。徽派 教育的风格，各有评论。对小学语文而 言， “厚实”一直是其显著特征。叶圣陶 先生在其语文教育书简（二十） 中 提出“亦见此学科听 说 读 写宜并重，诵习课本，练习作文， 固为读写之事，而苟忽于听说，不注意 训练，则读写之成效亦将减损。 ”语文教 学中，老师们都意识到我们的教学就是 为了提升学生“听、说、读、写”的能力。中国论文网 /9/view-13014201.htm为了改变语文课堂教学中“说”多 “写”少的状态，避免学生练就了好嘴皮-精选财经经济类
2、资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 子，却荒废了书面表达能力，近年来， 很多专家、老师一直呼吁将“写”挤进课 堂，让学生既动嘴又动手。现在，很多 老师都有了“读写结合”的意识，学生在 阅读课上也需要拿起笔来写一写了。那 么，怎样的读写结合才是有效的呢？一 位老师的教学案例，给了我很多启示。 一、找准训练点 师：在我记忆中，姥姥的剪纸丰 富而有趣。一头老牛，一只兔子，一幅 幅剪纸，成了我童年有声有色的梦。请 你仔细看看在姥姥的剪纸中，都是怎样 的老牛和兔子？ 生：我看到了一只顽皮的兔子。 生：蹦跳的兔子。 生：我还看到了一只活泼的，奔 跑的兔子。 师：看着这样一只兔子，你想起 了谁？ 生
3、：我觉得这只兔子就像作者 “我”。 （师插话：“我”和这只小兔子一 样）一样顽皮。他是个出名的调皮-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 蛋。 生：作者很顽皮，姥姥明明闭着 眼睛剪好了，他还耍赖，说姥姥偷看。 师：你读得真仔细！这是我们在 三幅“牛兔图”中看到的小兔子，那老牛 又是什么样子的呢？ 生：老牛是温顺的老牛。 生：还有拉车、耕地的老牛。 生：还是敦厚的老牛。 师：同学们一定已经发现了，姥 姥其实就像老牛一样，是吗？ 生：是的，姥姥在家里什么活儿 都干，洗衣服、纳鞋底、择菜、淘米、 喂猪、薅草 师：和姥姥在一起，姥姥的剪纸， 就是记载生活的照片。看着这些照片， 不由
4、得让“我”想起一个个小画面。 （出示：一天，我们出去玩，姥 姥背着我 中午，姥姥忙前忙后，烧了一桌 子好菜 开学那天，我背上书包，姥姥送-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 我到村口） 师：也许，你还会想起姥姥洗衣 服、纳鞋底、择菜、淘米、喂猪、薅草 的一个个画面。请你把你想象到的一个 场景用一段话写下来。 （生练习写话，教师巡视指导。 ） 师：谁来说说你看到的画面？ 生：中午，姥姥忙前忙后，烧了 一桌子好菜。我一看：呵！红烧鱼、炖 萝卜、大青菜都是我爱吃的。姥姥给我 盛上一碗香喷喷的米饭，说：“快！饿 坏了吧！快来吃吧！”我连忙坐了下来。 姥姥却又忙着准备去喂猪了。我拉
5、着她 说：“姥姥，你都忙了一上午了，赶紧 先吃吧，吃好了再干活儿。 ”姥姥笑笑， 夸我懂事。我们就坐在一起边吃边聊， 幸福无比。 师：你看到了一个勤劳而慈祥的 老牛，更看到了一个懂事而乖巧的小兔 子。 生：开学那天，我背上书包，姥-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 姥送我到村口。姥姥又一遍遍地叮嘱我 要好好学习，听老师的话。我对姥姥说： “我明白了。姥姥你放心吧！”姥姥点点 头，看着我一步步走远。我走了很远， 又回头看看姥姥。姥姥还是定定地站着， 似乎舍不得我离开。 师：小兔子要离开老牛了。老牛 有一千个不放心，一万个舍不得啊！同 学们，当我们再看到这三幅牛兔图时， 我
6、们看到的就不只是牛和兔的故事了， 我们更看到了“我”与姥姥温馨生活的点 点滴滴，看到了“我”与姥姥割舍不断的 亲情。请大家再用心读读这些文字。 （出示描写“牛兔图”的文字，学 生自由朗读） 姥姥的剪纸一课以“剪纸”为 线索贯穿全文，表现了姥姥剪纸技艺高 超，广结善缘的特点，而“剪纸”更承载 着“我”与姥姥浓浓的亲情。但通读全文， 我们却发现文章直写“我”与姥姥的笔墨 很少，更多的文字却在描绘姥姥剪纸中 的“老牛”与“兔子”的形象。如何引导学-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 生将剪纸中的世界与现实的生活联系起 来，是教学中的一大难点。 上述教学案例，便将“读”与“写”
7、巧妙地糅合在一起。 “读”自然催生了“写”， 而”写”又促进了“读”的深化。教师首先 由剪纸中的形象入手，请学生观察“老 牛”与“兔子”的特点。读过文章，学生 稍一梳理，便发现老牛与兔子分别给人 留下了勤劳慈祥与顽皮可爱的印象。接 着，教师引导学生将剪纸中的牛兔，分 别与生活中的人一一对上号。这就为学 生打开了思路，原来剪纸是一面面镜子， 照出的是生活中“我”与姥姥的亲情。接 下来，水到渠成，教师让学生以剪纸为 底本，发挥想象，将“我”与姥姥生活中 的场景还原出来。 这里的写话是学生在课文的语境 下进行的，教师精心创设了几种不同的 情境，学生便有话可说，言之有物。从 学生反馈的写话内容来看，学
8、生依据剪 纸形象，结合生活经验，展开合理想象， 将原本隐含于文本中的“我”与姥姥的生-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 7 活细节呈现出来，字里行间流淌着浓浓 的亲情。再读课文时，学生的理解与感 悟已比写话前更深了一层。 如果安排得当，读写结合是有效 训练学生书面表达能力的方式。但在教 学中，我们务必要避免为了写而写。流 于形式的写话练习，只是做给听课者看 的花架子。只有找准训练点，精心设计 教学环节，才能在阅读教学中有效渗透 写话训练。而有效的写话训练，又能促 进学生对文章的理解，使“读”与“写”真 正相得益彰，同生共长。 二、落实有效性 在一次同题异构的研讨活动中， 两
9、位老师先后执教了北大荒的秋天 一课。学完课文，两位老师均安排了读 写结合的训练，但从“写”的有效性上看， 两种不同的设计达到的教学效果迥然不 同。 片段一 师：同学们，欣赏了北大荒秋天 的美景后，你觉得北大荒漂亮吗？ -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 8 生：漂亮。 师：那你能来赞美一下美丽 的北大荒吗？请大家拿起手中的笔，写 出你心中的赞美吧！ 学生写话。 师：谁来赞美一下北大荒？ 生：北大荒的秋天真美呀！ 生：北大荒的秋天天空一碧如洗， 真漂亮！ 生：北大荒的秋天很热闹，到处 是一片丰收的景象。 上述教学片段中，教者非常强烈 的指导学生写话的意识。在阅读教学中， 适时
10、安排读写结合的训练，可以为学生 深入理解文章，抒发阅读感悟，提高写 作能力提供良好的契机。但如果安排不 当，这样的写话练习也可能流于形式， 为写而写。 北大荒的秋天一课文辞优美， 展现了北大荒诗情画意的美景。学完文 章，学生都被这些美景迷住了，脑海里-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 9 留下了一幅幅美图，心中也不由生起对 北大荒的向往与喜爱。在片段一中， 教者抓住了这样的情感体验，请学生畅 所欲言，表达自己对北大荒的赞美之情。 学生虽然情动于中，有感而发，但由于 教师的写话指导没能结合文本特点进行 有效设计，学生的表达大多游离文本， 泛泛而谈，没有能将自己从阅读学习中 汲取到的
