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1、教师的品位 -教师的细节与修炼郭元祥 华中师范大学教育学院 教授/博士生导师 教育部基础教育课程改革专家组 核心成员 教育部华中师范大学课程研究中心 常务副主任 马来西亚董教总课程局 顾 问 香港大学研究院 境外评委 http:/ 027-67868670（O.）君子有三乐，而王天下不与存焉。父母 俱存，兄弟无故，一乐也。仰不愧于天，俯 不怍于人，二乐也。得天下英才而教育之， 三乐也。 -孟子尽心教师的核心竞争力是什么？教师的思想教师的信念教师的德性教师的语言教师的形象细微、细节、细致、细心，事无巨细；小点、小处、小事、小节，以小见大。-题记引言、做个有品位的教师（一）有品位教师的形象（1）
2、智者、仁者超越狭隘的教师隐喻：对“水桶”“蜡烛 ”“春蚕”“园丁”等隐喻的反思；（2）教育家超越教书匠。（3）一个高尚的人积极向上、乐观豁达、仁爱宽容（二）教师专业化发展1.为什么要提出“教师专业发展”（1）多元化时代，教育所面临的复杂情境、复杂因 素的协调，需要具有专业品质的教师。（2）教育是一种复杂的“综合艺术”，是一种追求 卓越的“遗憾艺术”，其品质越来越取决于教师自身的 综合素质。（3）日益频繁的教育变革离开专业化的教师是无法 实施的。“教师是教育变革的重要力量”。（4）学习的革命引起教育的革命。-信息化社会、知识社会、学习化社会 引起教育教学方式、学习方式的变革；以 “学”为中心的教
3、学，创造以学为中心的 课程，进而将学校发展成为一个学习的共 同体；通过和事物对话、和他人对话、和自 身对话的活动过程，创造一种活动性的、 合作性的、反思性的学习。2.教师专业化发展的基础（1）20世纪70年代以来的教师新理念：英国的斯坦浩斯的“教师即研究者” ；美国的古德莱德的“教师即课程”；后现代教育派的“教师即创造者”；教育文化学派的“教师文化”论；（2）20世纪80年代以来教师教育的改革教师的教育知识与实践知识重组；教师的终身发展。3.教师是“专业人员”1966年联合国教科文组织召开了“教师 地位之政府间特别会议”，会议文件关于 教师地位的建议提出，应当把教师工作看 作一门专业，因为它是
4、一种服务公众的形态 ，它需要教师的专门知识和特殊才能，这些 都要经过长期持续努力与研究，方能获得与 维持。（）教师是发展中的人；（）教师是学习者；（）教师是研究者4.未来的教师20世纪60年代的“教师消亡论”曾经预 言：在21世纪，教师这个职业将成为历史。 在未来多元化、高速信息化、终身学习化时 代，谁能够执掌教鞭？教师靠什么赢得社会 的尊重？教师凭什么赢得学生的信赖？（1）服务型的教师；（2）管理型的教师；（3）合作型的教师；（4）学习型的教师；（5）研究型的教师5.教师的“第五项修炼” 修炼自己的声音，让它美妙动听； 修炼自己的语言，让它妙趣横生； 修炼自己的眼睛，让它传神丰富； 修炼自己
5、的表情，让它神采飞扬； 修炼自己的行为，让它规范专业； 修炼自己的学识，让它知思涌泉； 修炼自己的脾气，让它逗人喜爱； 修炼自己的个性，让它鲜明唯美； 修炼自己的心灵，让它平和美丽； 修炼自己的气质，让它超凡脱俗； 修炼自己的灵魂，让它崇高圣洁； 修炼自己的人生，让它阳光幸福。（一）教师的服饰：外在形象服装建造一个人，不修边幅的人在社会 面前是没有影响力的。-马克吐温1.教师的外部形象影响着学生发展教师的外部形象是一种教育资源OECD组织的PISA测验的结果表明：影响学生 学业成就的因素是多方面的，课程教学对学生学 业成就的解释率不超过60%。一、修炼教师形象教师的衣着服饰表明了教师在教育场景
6、中特 定的状态：如心境、情绪、角色任务等。教师的服饰体现了一种生活态度和生活方 式，甚至生活的品味。2.为“教育而着装”（1）建立“为成功着装”的哲学。（2）不要穿得太紧，紧衣服让瘦人看起来憔悴，胖人看起来 更胖，西装的尺寸非常重要，过大、过小、过紧、过松的衣服 都会破坏优秀男人的形象。（3）女人穿着不当，保证她一定失败。领子低到可以看见你 的胸部，它过于吸引人们的目光；裙子高于膝盖两英寸以上， 请把你的超短裙留在八小时以外；女人的外套、衬衣、裤子、 裙装最好不要有醒目的大花纹或图案，留心服装上的文字，以 免上当或成为笑柄。（4）不要盲目地追求时尚，如果时尚与权威和可信度相冲突 ，请选择保守的
7、、有权威和可信度的服装。（5）确保衬衣、领带、披肩、围巾上无斑点、污渍。不要穿 短袖衬衣与西服相配。 （6）冬天不要仅穿毛衣；不要穿大花纹和醒目的衬衣 。夏天不要光脚穿凉鞋，不要穿拖鞋或游泳鞋。（7）穿正装西装时严禁穿毛衣，在中国普遍的一种现 象是穿西服时里面穿毛衣，这是“穿衣之罪”。（8）扔掉你的花袜子、红袜子以及其他带色彩的袜子 ，不要穿多色或者大花纹的袜子；不要穿破了洞、抽了丝 的袜子；袜子要与裤子同色，男人只能穿蓝、灰袜子或黑 色袜子，白袜子只适合在运动时或穿白西装时穿。（9）剪掉鼻毛，男人每天要刮胡子；出门前，检查自 己的肩上有无头皮屑和落发。（10）每天换内衣、袜子，每天洗澡；常去
8、看牙医，不 要让口中成为臭味的发源地，做个敏感的人，常问自己： “是否对别人的嗅觉造成污染？”（二）教师的微笑一个人脸上的表情比他身上穿的更重要。-戴尔卡奈基1.微笑是一种积极的心理作为一种积极的表情和肢体语言，要经常保持微笑。微笑 的理由是充分。保持微笑至少有十大理由：微笑比紧锁双眉要好看；令别人心情愉悦；令自己的日子过得更有滋有味；有助结交新朋友；表示友善；留给别人良好的印象；送给别人微笑，别人自然报以你微笑；令你看起来更有自信和魅力；令别人减少忧虑；一个微笑可能随时帮你展开一段终生的情谊。 2.教师的微笑的教育魅力。-教师微笑着面对学生，能给学生一种宽松的师生 交往人际环境，能使学生感受
9、到教师的理解、关心 、宽容和激励。-教师的微笑是腼腆学生的兴奋剂，使他们得到大 胆的鼓励，敢于去表达自己；教师的微笑是外向好 动学生的镇静剂，使他们得到及时的提醒，意识到 自己的言行需要控制和自律。-教学工作中教师的微笑能够活跃课堂氛围，活 跃学生思维，活跃学生的情绪；德育工作中教师 的微笑是对不良行为的理解和宽容，引起学生的 自我反思和觉醒，是对良好行为的鼓励和赞许， 激励学生不断努力和进取。-教师的微笑和严厉同样重要。微笑更平和、 温和，更可亲、可爱。严厉的教师令学生敬畏， 微笑的教师令学生喜爱，善于在严厉中不时渗透 会意微笑的教师，则令学生敬爱。有魅力、有亲和力的教师，要善于对学生微 笑
10、。（三）教师的语言语言最能表现一个人，你只要一张口 ，我就能了解你。-本琼生语言是思想的形式；语言是文化的载体；语言即文化；语言即艺术；语言即行动；语言即灵魂。教师的语言具有何种意义？1.教师的语言美抑扬顿挫是教师语言的节奏美，诙谐幽默是教师语言的机智美，声情并茂是教师语言的情感美，逻辑严密是教师语言的理性美，启迪心灵是教师语言的道德美。语气平和说明了教师的稳重，语气温和 表现了教师的耐心，语气坚定反映了教师 的信念；语句连贯表明了教师对内容的熟练，语 句清晰反映出教师对内容的准确，语句完 整体现了教师思维的严密。2.声音是师生交流中最有力的乐器社会心理学研究发现，人与人之间的交 流58%通过
11、视觉，35%是通过听觉来实现的 ，只有7%是我们实际表达的语言内容。而 在35%的听觉交流中，语言的形式，如音质 、音频、语调、语气、停顿则是影响听觉 交流的核心因素，这些因素被称为副语言 ，或语言形式，或声音。 教师的语言还是应少一点如雷贯耳、面目 可憎，多一点优美动听、和颜悦色；少一点 平淡无奇、平铺直叙，多一点荡气回肠、激 情洋溢；少一点语言慌张、啰嗦繁琐，多一 点娓娓道来、语言精炼；少一点南腔北调的 方言，多一点标准规范的普通话。教师的语言是一种技术更是一种艺术，曼 妙、细腻、惟美、豪迈；教师的语言是一种 知识是一种思想，深邃、练达、智慧、仁爱 ；教师的语言是一种修炼更是一种品位，情
12、趣、意境、修炼、魅力。3.沟通无限愚蠢总是在舌头跑得比头脑还快时产生的。-古希腊哲学家奇伦 上天赋予我们每个人一条舌头和两只耳朵， 为的是让我们多听少说。对学生的发展而言，教师真诚的言说与虚心 的倾听，具有同样重要的意义。 4.训练自己的声音，让它美妙动听你可以用录音机录制一节自己的课，自我反思并有针 对性地训练自己的声音。语调。是否抑扬顿挫？你的教学语言是否充满激情？ 要知道，平淡乏味的语调难以调动学生的情绪，难以吸引 学生的注意力。声调。是否太尖、太低或声音嘶哑？高尖的声调会刺 激学生的听觉神经，让学生感到头痛和烦躁甚至反感。你 可以把力气集中在嗓子眼上，要学会运用腹部和胸腔的力 量。音量
13、。是否音量太大或太小？太大的声音容易导致学 生的听觉疲劳，太小的声音让学生听清楚十分费力。我觉 得教师在教室里上课，尽量不用或少用扩音器，因为扩音 器容易产生叫嚣类的噪音。 语速。是否太快或太慢？语速太快，容易使学 生听不明白，难以发挥“听觉记忆”的效果，太慢 了容易使学生失去兴趣和耐心，使课堂教学缺乏 生机。 停顿。讲课时是否留下了学生必要的思考时间 ？语言的重点是否突出？适当的停顿是必要的， 停顿能够突出重点，引起注意，激发思考。 发音。教学中是否有过多的重复语或口头禅？ 是否有发音或读音错误？是否有不文明的脏话？ 教师的教学语言应力求发音准确，避免口头禅。（四）教师的智慧一个坏教师教学生
14、真理，一个好教师教学生发 现真理。-第斯多慧1.教师的智慧性格 教师是一个睿智的人。睿智的人是有知识的人， 是注重充实并更新自我的知识结构的人。一个睿 智的教师，时刻需要成为一个具有良好思维习惯 、思维品质的人，成为一个有思想的人。思路清 晰、逻辑严密、思维敏捷、观念先进，是智慧型 教师的智慧性格。 教师是一个机智的人。教师之所以能够启迪智慧 ，引导心灵，是因为他（她）机智灵活，足智多 谋。面对复杂的教育情境、教育关系和教育过程 ，机智的教师能够化解矛盾，协调关系，得心应 手。机智的教师富有幽默感，富有激情。 教师是一个理智的人。在教育活动中，情绪的躁动、难言 的苦恼是难免的，但需要教师用理智
15、去克制，需要用理性 去引导。以理服人，才会用理性的光芒去照亮黑暗的心灵 。 教师是一个明智的人。明智的人，善于明理，善于辨析， 善于择善而从。明智的人，善于识时务，把握大势所趋。 面对教育改革的大潮，明智的教师是改革的积极参与者、 主动调适者。 教师是一个德智的人。宽厚仁爱，有理有节，人性丰满， 是教师的德智情怀。教师要有道德智慧，处理人际关系游 刃有余；面对学生充满爱与关怀，面对知识，充盈渴望。 一个德智的人，慈祥、和蔼、平和；一个德智的人，有爱 心、良心、责任心。 教师是一个大智的人。大智者，若愚也。大智者，明智者 也；大智者，理智者也；大智者，机智者也；大智者，睿 智者也。大智者，不计一利之得失，不争一日之长短，不 呈一时之英豪。教师作为一个大智的人，必定是一个深谋 远虑的人。2.教师智慧的三个基础（1）教师个人知识管理教师个人知识管理，是指教师个人运用知 识管理的理论和技术，对校内外专业知识作 持续有效地获取、储存、应用和创新的过程 ，是将教师个人的显性知识与隐性知识进行 有效整合、利用与创新的过程。（2）教师的教育学理解-教师的教育学理解是一种发展性理解，是对 学生的发展前景、潜能和向上的积极态度的一种 尊重和信任。-教师的教育学理解是一种分析性理解。分析 性理解不是武断地对学生的行为简单地下负面的 判断，而是认识到学生的成长过程就是学生逐渐 地
