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1、关于中小学课堂有效 教学评价的建议荣成市教育教学研究培训中心 邹积江l为了进一步深入实施新课程,全面推进 素质教育,实现教育教学质量提升由外 延型向内涵型的转变,由粗放型向集约 型转变,突出课堂教学在学校工作中的 核心地位和作用,充分发挥课堂教学评 价对于促进教学改革的特殊功能,结合 中小学课堂教学普遍存在的无效或低效 的现状,教研培训中心对全市中小学课 堂教学的评价提出以下建议:评价的指导思想l1、指向学校的教学管理l中小学课堂有效教学评价是全面实施素 质教育、落实新课程标准、提高课堂教 学质量与效益的基本要求。课堂有效教 学评价要在正确的教育评价理念的指导 下,根据课堂教学目标和任务,通过
2、制 定相应的指标和标准,运用科学的方法 搜集信息,对课堂教学的有效度和教师l个体的工作质量进行各方面评价,逐步 建立健全中小学课堂有效教学形成性和 发展性评价的长效机制,为学校提供更 为科学的教学管理手段。l2、指向师生的共同发展l通过中小学课堂有效教学评价的实施, 引导广大中小学教师积极探索科学可行 的课堂有效教学,努力遵循课堂教学活l动过程的客观规律,以尽可能少的时间 、精力和物力投入,取得尽可能多的教 学效果,从而实现特定的课堂教学目标 ,促进学生素质的全面、和谐、可持续 发展。全面、客观、真实的评价,有利 于落实“以学定教”的理念,促进课堂教 学改革;有利于减轻学生的负担,促进 学生的
3、进步与发展;有利于通过反思提 升l教学品位,促进教师专业发展。二、评价的基本原则l1、导向性原则:l中小学课堂有效教学评价,要引导学校 充分发挥课堂教学主渠道的作用,全面 实施素质教育,体现中小学新课程改革 的精神,反映课堂教学的价值取向和客 观规律的要求;通过科学的评价指标体 系及评价结果的使用,给中小学课堂有 效教学正确的导向。l2、过程性原则:l中小学课堂有效教学评价,要重视教学 过程的评价,充分能发挥评价在教学过 程中的激励和导向作用,注重评价学生 的认知过程、探究过程和努力过程;关 注学生在教学活动中的经历和体验,关 注学生在这些经历中的个体化表现;评 价的结果通过各种形式记入学生的
4、成长l档案,促使学生重视学习过程。l3、中小学课堂有效教学评价,要在最大 程度上追求评价标准的有效性。评价标 准要突出;在时空上体现高效率,即教 学结果能使学生有较多的收获,在关系 上体现高效应,即通过教学在师生之间 的心理、人格、思维、情感等方面能产 生高效应。l4、发展性原则:l中小学课堂有效教学评价,要将核心功 能定位在促进学生作为完整人的发展上 ,关注学生在教学过程中的主体地位, 检查教学是否使学生取得预期的、应有 的进步和发展,要促使学生在“三维目标 ”领域的充分发展,包括学生认知与人格 的发展、智慧的发展、生成性的发展、l面向未来的发展;还要关注教师教学效 能的有效发展,促进教师的
5、专业成长。三、评价的指标要素l1、课堂环境(12分)l有效教学要求课堂环境具有支持性,要 重视课堂的常规和程序、具体环境的安 排、学生行为规范和要求的制定,以及 民主、和谐、自由、安全的教学氛围的 营造。l(1)精心布置环境。课堂的桌凳排放和 教学设备安置要体现学习的方便性和有l利于物品资源的利用,设计和布置与教 学主题相关的课堂场景。l(2)、营造学习氛围。要以学生为主体 ,平等对待每一个学生;亲切、和蔼、 友善地面对学生,建立师生之间、生生 之间和谐的互动关系;注意激发与维持 学生学习的兴趣,让学生有选择畅所欲 言、充分表现和张扬个性、体验成功; 鼓励l学生大胆设想、质疑,允许学生冒险、犯
6、错误 ,不会因错误而受到责骂或讥讽。l2、目标设定(15分)l有效教学要求以设计适切的目标为落脚点,提 倡以目标为导向展开教学,坚持基础性目标与 发展性目标的协调统一,用教学目标引导学生 全面发展;目标设计要符合学生的实际、分层 、具体、可察、可测。 l(1)明晰教学目标。根据新课程标准, 理清学年、学期、单元、课时目标的层 级关系,准确定位;设计具体明确的课 时目标,并以可观察、可测量的方式记 忆陈述。l(2)融合三维目标。要落实显性目标“ 知识与技能”为主线,夯实基础,挖掘、 渗透隐性目标“情感态度价值观”,并充l分体现在学习探究的知识形成过程和有 效学习方法运用的“过程与方法”之中。l(
7、3)优化教学目标。要体现基础性目标 与发展性目标的有机统一;教学目标设 定学生要参入;教学目标要有挑战性; 教学目标要有生成性;教学目标要问题 化。l3、教学内容(16分)l有效教学要求在围绕目标认真研究教学 内容的基础上,准确进行教学内容的定 位,把握教学内容的整体结构,建立不 同内容的有机联系,努力将教学内容情 境化、生活化、灵活使用教材,积极开 发和利用学习资源。l(1)、内容适合目标。要根据学科课程 标准、围绕课时教学目标来组织教学材 料,保证教学材料与教学目标的适切性 ,落实有利于达成目标的主要内容。l(2)、内化教学内容。要明确教材编写 的意图,力求把“课标”信息、教材信息 、资源
8、信息转化为自己的信息;要回顾 先前教学内容的实践经验,进行选择借 鉴l(3)、定位教学要点,要找准教学内容 的重点和难点,知识的生成点,培养的 技能点,情趣的激发点,渗透的育人点 ,合作的讨论点等。l(4)拓展教材资源。要坚持“用教材教” ,开发和利用多样化的教材资源,并以 教学内容的重点为线索,延伸、拓展学 习资源,为学生进一步学习创造条件。l4、教学过程(24分)l有效教学要求关注与课堂教学发生关联 的全过程,通过优化学生参入、科学组 织、启发引领、动态生成、精致讲练、 即时评价等教学过程,有效展示知识的 发生发展过程、思维发展过程、知识应 用过程、认知和情感态度形成过程。l(1)、学生参
9、入过程。要创设使学生主 动参入到课堂教学过程中的情景,把教 学与学生的生活经验联系起来,鼓励学 生亲历活动,参入实践,独立思考,讨 论交流,应用知识解决实际问题和进行 高级思维活动的机会;关注学生参入的 广度、深度和自觉度。l(2)、科学组织过程。要建立合理的l课堂规则和程序,有条不紊地安排教学 和学习活动,保证学生完成学习任务的 时间;学习组织管理要有利于提供学生 高效学习所需要的一切帮助,适时处理 教学中出现的突发问题,使教学按照教 学计划设定的方向顺利进行。l(3)启发引领过程。不把“结论”直接抛 给学生,而是通过展示和分析知识的发l生发展过程、思维过程、改变现实的创 造过程等活动,启发
10、、引领学生向结论 靠近;强调学生要经过一系列的质疑、 判断、比较、选择,以及相应的分析、 综合、概括等认知活动,最终获得结论 。l(4)动态生成过程。要根据课堂学情的 变化,随机调整教学程序,减少教学环 节,学习目标可在生成中随机升降,学l习重点可在生成中调适,探究的主题可 在生成中替换,充分开发和利用生成资 源,使教学取得最佳的效果。l(5)精致讲练过程。要在精讲中用少而 精的语言,抓住中心,揭示教材中的内 在规律和本质特征,以讲促思,以讲解 惑,讲科学的思维方法和学习方法等; 要在精练中向学生提供精心设计的练习l要有目的性、层次性、递进性、探究性 、典型性和综合性,使学生在精致讲练 中提升
11、学习效果。l(6)、即时评价过程。要把学生在学习 过程中的表现及取得的成果作为评价对 象,评价学生观察、实验、讨论、调查 、解决问题、完成任务等活动的质量和 行为表现,以及活动中表现出来的兴趣 、l好奇心、投入程度、合作态度、意志力 和探索精神等,尤其是在活动中表现出 来的独特的思维方式和解决问题的有效 方法。l5、学习方式(15分)l有效教学要求重视策略的教学,使学生 在掌握知识与技能的同时,掌握学习策 略,逐渐形成学习能力,学会学习;并l力求形成“五变”:一变只在听中学为多 在做中学或“玩”中学。二变被动地学为 主动而自主地学。三变单一地学为自主 合作交流地学。四变机械模仿地学为探 究创新
12、地学。五变只向书本学为在多情 境、多媒体的体验中学,追求一种开放的 、互动的、动态的、多元的的学习方式 。l(1)指导自主学习。要让学生在参入确l定学习目标的过程中,实现自我引导的 学习;激发学生的学习兴趣与热情,确 保学习有内部动力和支持,实现自我驱 动的学习,帮助学生掌握各种学习策略 ,例如:让学生先识后记,学会组块; 引导学生把新旧知识联系起来,学会精 加工;教学生如何把知识组织起来,学 会构建图式等。l(2)、组织合作学习。要激发学生在实 现学习目标过程中相互帮助;选择合适 的教学内容和任务,精心组织活动,为 合作学习提供机会;有效设计学生之间 面对面的互动,引导学生负责地承担共 同任
13、务中的个人责任,并努力促使小组 其他成员履行自己的职责;促使小组成 员相互尊重与信任,有效地解决冲突,l实现共同发展。l(3)鼓励探究学习。要善于创设问题情 境,并将现实生活的真实问题引入课堂 ,树立问题意识,激发学生进行探究的 兴趣;鼓励学生反思自己的学习生活实 践与经验,质疑他人的知识与观点,探 究知识的个人意义,使其在解决问题的 过程中学会认知;与学生共同探究新知 ,l让学生敢于提问与猜想,让思维求变、 求异、求新,支持并指导学生在创新思 维中学习。l6、学习效果(18分)l有效教学要求真正落实以学论教的现代 课堂教学评价理念,一方面要重点关注 学生在课堂学习中的情绪状态和交往状l态,看
14、学生是否学会、会学,追求四种 状态的和谐统一。l(1)交往情绪良好。始终以饱满的热情 投入教与学,平等交流、互动合作有效 ,注意对学生学习情绪的激励,促使学 生的注意力、学习兴趣和求知欲得以提 升,能把教材之情、学生之情、教师之 情交融,形成教学活动的动力,课堂充 满了l快乐体验。l(2)、学生思维激活。善于创设思维情景, 激活学生思维状态,对学生认知形成积极正面 的干预,注重从质量的角度对学生完成学习任 务的方法和技巧予以指点,要求学生用有意义 的方式来思考和运用学习材料,学会反思,提 倡学生从不同角度提出问题和作出解答,并巧 妙的点拨、引导和训练学生的思维。l(3)、学习目标达成。通过课堂
15、听学生 答问,查学生练习,看学生操作等途径 ,获得学生真正理解、掌握、运用知识 的程度和判定学生获得基本技能的实际 水平;不同层次的学生在原有水平上得 到不同程度、不同方面的收获和提高; 认知、过程、体验的目标达成率高,教 学相长,共同发展。四、评价的主要策略l1、倡导自评与他评相结合。l有效教学评价在突出教师自评的同时,重视和 发挥学校领导、同行、学生和家长的评价作用 ,从而使教师能够通过更多的渠道获得教学情 况的反馈信息。各学校的课堂教学评价应该是 被评者、评价者与评价细则设计者共同参入的 研究或探究活动,评价细则的设计者应当广泛 听取被评者与评价者的意见,不断规范教学评 价工作,评价者与
16、被评者之间应当形成友好、 民l主的评价关系,以真正实现有效地对教 师的发展过程进行监控和指导的目的。l2、注重过程与结果相结合l有效教学评价不能仅仅局限于对学生学 业成绩和学习结果的单一评价,而是要 将学生的学习活动以及教学活动中的各 种表现作为评价他们学习情况和进行整 体性评价的依据,评价不但应贯彻与教l学活动的始终,而且应把课程、教学和评价进 行整合,使之融为一体,贯穿于教学活动之中 。要通过课堂教学活动,对教师备教材、备学 生、备课标、备学法指导等方面进行有效的评 判,还应评价教师的课后总结,达到优化课堂 教学过程的目标。同时,也对课堂教学结构进 行有效的评价,从教法的整体构思、学法指导 渗透、教学的每个环节和组织调控等方面来进 行评价。l3、坚持定性与定量相结合。l有效教学评价既要看到定量分析的科学性和合 理性,即对评价对象的表现作出数量上的描述 和判断,具有具体、区分度好的特点,又要看 到定量评价的缺陷和不足,过于量化的评价, 会忽视隐藏于教学内部的规律性。如教学活动 十分复杂,且有模糊,存在许多难以量化的因 素。因此,对复杂的课堂教学现象适当进行定 性分析,比单纯的定量描述