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1、中学历史教师教育科研方法江苏教育学院历史系随着当代科技迅猛发展，知识更新频 率加快，新的科研成果层出不穷，新 的教育理论不断问世，新的人才培养 理念呼唤着教育改革，以推动应试教 育向素质教育转变。在这样一个教育转型时期，中学历史 教师必须具备一定的科研意识，对中 学历史教育实践进行科学研究，用取 得的科研成果来推进历史教育改革， 以提高教学质量，使历史教学规范化 、科学化。 一.历史教师从事教育科研的意义1有利于历史教师知识结构的更新美国教育学会发表的谁是优良教 师一书中就认为：“教师服务成 绩评定的结果是在最初阶段随着经 验的增加而迅速上升，以后5年或 更长时期，进步速度逐渐下降，以 后15
2、至20年无大变更，再后则趋 于衰退”。 历史教师从事历史教育科研是获取 新知识与新理论的重要渠道。历史教师搞科研，必须深入研究有 关问题，搜集有关资料，了解研究 动态，这样一个过程就会使历史教 师的知识结构发生新的本质性的变 化。 2有利于历史教师探索历史教育、教 学的规律通过教育科研这种自我探索与研究 所形成的理论，来自实践，高于实 践，不仅具有创造性、实用性和可 行性；而且又能指导历史教师的教 育和教学的实践，使之符合教育的 规律。 3有利于历史教师总结历史教学经验历史教师通过教育科研活动对教学 经验进行深入地、全面地总结和提 高，从理论上加以分析和提炼，上 升至规律的层面。4有利于历史教
3、师推进教改的发展仅仅成为教学型的教师，满足于上 好课，这种观念已落后于时代发展 的步伐。名师出高徒，这就要求历 史教师的教学水平和科研水平都要 上一个新台阶，不仅要上好课，而 且还要具备相应的科研能力，历史 教师科研能力的高低，成为推进教 学改革深入进行的关键。5有利于历史教师改进教学方法教学有法，但无定法”，历史教师 只有通过教育科研，消化吸取他人 的教学成果，在此基础上进行探索 ，形成符合自己教学实践并行之有 效的教学方法，才能取得好的效果 。6有利于全面提高历史教师素质通过教育科研活动，使历史教师在 知识、理论、方法层面的水平有所 提高。是对历史教师观察、分析、综合、 判断、动手和文字表
4、达诸种能力的 总体检验。是提高历史教师素质的一条有效途 径，有利于其由教学型向教科研型 转化，以适合新时代教育改革发展 的需要。 二.中学历史教师教育科研课题的 选题中学历史教育研究的对象是教学的 全过程，包括教师、教材、学生、 教学手段、教学评价等等，其中尤 其要以学生为主要研究对象，研究 其生理特征，认知特点和非智力因 素，探讨其成才的规律，因材施教 ，以取得好的教学效果。1历史教学理论的研究一种是就教学中某个问题进行理论上 的阐述，以期引起人们研究并付诸实 践的课题，如历史教学与学生创新能 力培养；多媒体技术在历史教学中的 运用；历史教学中研究性学习的途径 等。另一种是探索历史教学中的一
5、般规律 问题，如历史教学与素质教育；历史 教学中学生认知规律的探讨；历史教 学中如何培养学生非智力因素等。 这类研究要占有相当的材料，并以此 为基础作出理论分析与说明，进行定 量与定性的研究，从而得出科学结论 或一般规律。 在研究中首先是要选好题，把握主题 ，切忌泛泛而论。要围绕历史学科特点，理论联系实际 ，避免“隔靴搔痒” 。注重理论阐述，起点要高，不是一般 性的经验介绍，应上升至规律的层面 。 注重理论与实践的结合，适当举例 说明，以弥补论述之不足，突出学 以致用，讲求研究成果的实用性。2历史教材内容的研究历史教材研究，既可偏重于对教材 的理解阐述；也可侧重对教材的组 织处理，或对教材进行
6、必要的补充 和分析 。既可以进行教材的微观研究；也可 以从宏观上进行单元或每册教材的 研究，或以教材内容为基础，适当 扩展史实，用以分析说明教材。既可以纠正教材中的错误，也可以 对教材中的观点进行不同的争鸣， 以提高教材的科学性和质量。 3历史教学设计的研究教学设计，通常指的是“教案”，这 是历史教师从事教学的蓝图或方案 ，可供研究的内容包括： 教学目的的研究教学重点与难点的研究教学手段的研究教学提纲的研究教学过程的研究 严格意义上的教学设计，应以阐述 教学指导思想为其主要内容，并以 此分别说明为何这样考虑教学目的 ；为何这样处理组织教材；为何这 样安排教学结构；为何这样选择教 法与教学手段等
7、。 4历史教学方法的研究历史教师进行教学方法的研究，应 考虑如何做到“新”、“广”、“专”、“ 深”。“新”是指历史教师在教学方法研 究中不断探索适应教学规律新的教 学方法，提出新问题与新见解，以 解决教学过程中产生的新问题。 “广”是指历史教师研究的教学方 法应有广泛的运用价值。“专”是指历史教师对某种教学方 法进行专门的研究 。 “深”是指历史教师对教学方法研究从 各个方面深入，要有理论的深度。尽管历史教学的方法研究总是具体的 ，但必须赋予理论的阐述与说明，否 则就会失去研究的意义。 5历史教育心理研究历史教师以心理学理论为基础，从学 科教育的特殊规律出发，对历史教育 中学与教的心理进行研
8、究，探讨符合 历史教学规律的诸心理问题，并对其 教学提出建议。 研究的领域包括：历史教学方法的心理学基础。历史教学中学生的认知发展特征。历史教学中如何培养学生的兴趣和 激发他们的情感。历史教学中如何培养和发展学生的 个性。历史教师心理素质研究。6历史教学比较研究这类研究，要求历史教师就国内外 历史教学理论与方法进行比较性的 研究工作，在借鉴国外历史教学经 验的基础上，开阔眼界，了解信息 ，拓展思路，总结反思，取长补短 ，改进教学。综合比较研究，即对某些国家和 地区的历史教学沿革进行研究。 比较其教学目标、课程设置、教学 理论、教科书编写、教学方法等历 史发展轨迹，了解和分析发展的原 因，为改进
9、我国历史教学，提高教 学质量提供借鉴。 专题比较研究，即对某些国家或 地区的历史教学中某些问题进行比 较研究，如教学目标界定，课程设 置、教学大纲、教材编撰、教学方 法、教学评价等在不同国家或地区 的研究与实施情况。 双向比较研究，即对我国历史教 学与某些国家或地区的历史教学的 异同点进行比较研究，分析各自的 特点，吸取他人长处，为改进我国 历史教学提供借鉴的参考。历史教学比较研究要占有相应的资 料，不能空洞无物；要坚持实事求 是的科学态度，不能强加于人；要 有明确的研究目的，不能杂而无论 ，资料堆集。7历史教育发展史研究这类研究跨度大，内容范围广，资 料众多，头绪线索繁杂。因此选题 时，适宜
10、于先小后大，先近后远， 先易后难，逐步扩大加深。既可分时期、分阶段列出相关课题 研究；也可对历史教育方面具有见 解并有突出贡献的人物进行逐个研 究。 研究历史教育发展史，需要考察当 时的历史背景与条件，但也要有自 己研究的结论意见，以期总结经验 教训，发挥其借鉴作用。 8中学生历史学习方法研究这类研究旨在解决学生如何学好历 史，提高学习效率的问题。 研究中，应以学生历史学习为中心 ，结合教学实践，深入探索学生历 史学习的本质，原则、过程；学生 历史学习的方法与规律；学生历史 学习的创新意识与动手实践能力； 有关历史学习技能的培养及历史学 习的目的、方法、能力、评价等问 题。三. 历史教师教育科
11、研资料的收 集和整理 1.历史教师教育科研资料的收集途径搞研究有的需要查阅原始文献；有的需要 调查研究，以取得必要的数据；有的需要 引用别人的研究成果。但所有资料都要言 之有据，论有出处，通过引文注释的形式 加以解释。只有资料来源的准确可靠、才能保证研究 的科学性和质量。收集文献资料不要盲目 寻求，一般要遵循从宽到狭，从近到远， 从易到难的路线。历史教师搞教科研，同样有个收集 资料的过程，既有理论性资料，也 有实践性资料，只是搜集的来源与 渠道不同而已。理论资料来自于有关心理学、教育 学和学科教育学的专著、论文及相 公研究报告等，这些资料可通过图 书馆、资料室或网络的专业网站等 途径获取。 实
12、践资料主要是日常教学经验的积 累，包括教学记录、备课笔记、座 谈记录、音像资料、学生作业等。这类资料可通过备课和听课，访问 和座谈，问卷调查、家庭访问、查 阅作业等途径获取。如能广泛收集 到教与学两方面的资料，对于教科 研将是一个重要的保证。 历史教师在教科研的过程中，应注 重平时资料的积累和收集，养成习 惯，持之以恒。2.历史教师教育科研资料的整理方法正如生物进化论奠基者达尔文所说 ：“科学就是整理事实，以便从中 得出普遍的，规律的结论。” 整理资料旨在根据科研课题的目的 与要求，将大量杂乱琐碎的资料条 理化和系统化，并区分出有价值的 和无价值的，主要的和次要的，真 和伪的资料，通过去粗取精
13、，去伪 存真，由此及彼，由表及里的加工 整理，为课题研究提供详实而可靠 的资料。 整理资料主要有两个方面：一是对个别资料进行归类操作，即 先对资料进行确认，然后进行比较 ，再进行归纳，从而使纷繁复杂的 资料经过加工归纳达到条理化；二是对所有资料进行编排操作，纳 入相应的资料信息系统中，通过对 资料的纵横排列，使资料之间的联 系和发展脉络显得更加合理清晰。 整理资料的方法一般有以下几种， 可以根据自己的习惯、需要和实际 情况选择运用：目录索引卡 目录索引卡编制的形式，包括资料 文献的名称、作者姓名、资料文献 出处、出版刊物名称、出版和公开 发表的时间，章节页码等。文摘目录卡：它除具有目录索引卡的
14、功能外，还 增加了“内容摘要”的项目。论点综述卡：列出代表性的论点及建立论点的理 论或理由，并标明论著、文章的出 处、出版刊物的名称、作者姓名、 章节页码等。作论点综述卡，一则可以了解学术研 究动态；二则可以理清思路；三则可 将搜集的资料系统化；四则为日后专 题研究提供较为全面的信息资料。 剪辑资料卡： 将报刊杂志上自己感兴趣的，富有理 论性、趣味性及知识性的资料全文剪 下，选用固定大小的纸片贴底，注明 该文发表的时间和报刊名称。当积累 到一定数量，按专题分门别类地加以 整理装订。 “档案式”资料袋：可依据研究课题，分别列出相关的资 料袋，将搜集所得与该课题有关的资 料装入袋内。 读书摘记和笔
15、记前者以摘记文献资料的主要观点为任 务，因不受篇幅限制，它比卡片式的 内容详细。 后者重在“评”，方式有总评，分章节评 和重点选评。好的读书笔记能提出新的思想和观点 ，本身就是研究成果。 计算机文挡管理利用计算机强大的存储功能，建立 相应的文挡，将收集到的资料分门 别类进行存储和管理。 四.历史教师教育科研成果的表现 形式1论文： 其文体多采用论说文，要求文章有 独到见解，有新意、有创见。既使 不能成一家之言，也要明确肯定或 否定某种观点。 历史教育论文，以精悍、简炼为主 。 历史教育论文性质，以应用性的研 究为主，也有部分是基础性研究。论文的研究可以分为宏观研究与微 观研究两部分，对于历史教
16、学的规 律、学生的认知结构，教师的素质 构成等属于宏观研究。对某方面课 题、某种教育现象，教学问题某个 方面的研究等属于微观研究。 2专著：历史教育研究的专著内容广泛，凡 是具有在研究基础上所写成的具有 独立见解的著作，都可称之专著。 其特点在于它有科学性、系统性、 完整性和独创性。专著大多对某一问题能进行比较完 整的论述和阐释，并采用多角度分 析，总体归纳总结，对该问题得出 比较完整全面的看法与结论。 独创性是专著的灵魂，它必须有自 己的创新意识，在前人研究的基础 上，开拓新的研究领域。3研究报告：研究报告来自实践，是对教学问题 研究的总结，包括研究的问题、方 法、结果和结论两个方面的内容。 问题是研究的对象，必须明了清晰 ，表述适当；方法应加以详细说明
