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1、发 展 心 理 学第一节 概述第一单元 发展心理学的研究对象和任务发展心理学是研究人的心理发展规律的科学一、心理发展的内涵广义： 心理的种系发展 动物种系演进 比较心理学 心理的种族发展 人类历史发展 民族心理学 个体心理发展 一生全过程 个体发展的心理学狭义： 个体的心理发展 发展心理学 个体发展心理学二、发展心理学的研究对象：个体从出生到衰老一生全过程的心理发展三、心理发展的基本性质(一）心理发展具有一定的方向性和顺序性 从低级到高级 排定顺序（二）心理发展的不平衡性第一加速期平稳发展期第二加速期缓慢发展变化阶段心理发展下降阶段 （三）心理发展的普遍性和差异性心理发展的共同规律千差万别的特
2、殊性（四）心理发展过程中增长和衰退的对立统一年龄阶段不同 趋势不同（五）心理发展进程中发展的连续性和阶段性的统一 心理发展的连续性进程 心理发展的阶段性划分 阶段性和连续性统一心理发展是复杂的动态结构发展进程中质变和量变的统一量变积累新质量变表现连续性质变表征阶段性质变量变统一 表现阶段性和连续性的统一三、发展的心理学的研究任务（ （一）揭示各年龄阶段心理发展的基本特征，年龄阶段不同 典型特征各异（ （二）阐明各种心理机能的发展过程和特征心理活动的整体性，各种心理机能的独特性 相互联系 相互作用（三）探讨心理发展的内在机制现象描述 影响心理发展的因素 内在过程学科交叉 内在机制的本质特征（四）
3、研究心理发展的基本原理探讨、总结心理发展的基本规律需要阐明的问题：1、遗传与环境的关系2、心理发展进程中连续性与阶段性的关系3、心理发展中的内动力与外动力的关系4、心理发展有无“关键期”的问题 第二单元 发展心理学简史一、儿童心理学诞生前的准备阶段（一）儿童观的演变与自然科学发展和社会环境变迁密切联系1古代，中古代儿童观 “具体而微”中世纪 原始罪恶 赎罪2文艺复兴时代儿童观人本主义思想 儿童天性3自由资本主义时代的儿童观教育（心理学化 了解儿童 尊重儿童）代表人物：达尔文一个婴儿的传略(1876)裴斯太洛奇 心理岩石教育大厦福禄倍尔 游戏基础 恩物 科学儿童心理学的准备 奠定基础（二）科学儿
4、童心理学的诞生 奠基者：德国 普莱尔 儿童心理（1882） 经典科学著作: 目的：研究儿童心理发展的特点（03岁） 内容：感知、意志、理智、各方面 研究体系 方法：观察、实验、比较、跟踪 贡献：* 肯定儿童心理研究的可能性 系统性研究* 比较研究* 阐述基本理论问题（遗传、环境、教育）* 国际影响 局限性： 被试一人 缺乏代表性 偏于观察 影响科学性阐述理论 偏于自然的一面（三）儿童心理学的发展（1920世纪）有影响的心理学家 霍耳的复演说问卷法 第一部青少年心理学 杜威的儿童中心主义从机能主义出发提出儿童中心主义实用主义 生长、发展即生活“生活即发展”“教育即生活” 格赛尔的发育常模 比内的
5、智力测验（法）1911 施太伦的人格主义（德） 提倡重视整体人格（四）毕生心理发展发展心理学1儿童心理学向发展心理学转变 确定地位 儿童心理学发展心理学的一部分 发展心理学逐渐取代了儿童心理学 发展心理学研究个体一生全程的心理发展 揭示规律霍耳 青少年心理学现代儿童心理年龄范围的确定。衰老人的后半生 婴儿研究手记1891荣格 人生分期外向内向 中年危机 老年心理2毕生发展心理学兴起的原因（1）老年人心理研究的需要寿命延长 个别差异 老龄社会（2）早期心理发展研究方法进步 揭示早期心理特点可能性 成果（3）纵向跟踪研究 生涯跟踪 揭示毕生发展规律第三单元 发展心理学研究方法一、发展心理学研究的原
6、则遵循科学原则 保证科学性（一）客观性原则 理解：描述现象 解释现象 要求：研究过程 严谨性 预期与主观印象研究者 科学修养（防止倾向性与偏颇） 尽可能保证客观判断 科学预测（二）能动性原则 发展心理研究的特殊性 互动 互相影响 被试 积极主动 配合 选择 主试 严格规则 暗示 启发 忽略 （三）整体性，相互联系性原则性各心理机能关系 多因素 主导因素 相干性（四）教育性原则有利于身心健康、教育、发展 防止潜在影响 坚持遵守原则 保证科学性 体现有效性二、研究设计方式（一）横断研究：在短的相同时间内，同时考查不同年龄组群被试者的心理发展特 点和发展水平，并进行横向比较，以了解随年龄增长被试组间
7、的 心理变化。优点：样本大 时间短 耗费少 资料多缺点：缺乏系统连续性 难以确定因果关系，（二）纵向研究（追踪研究）在较长的时间系列内对被试个体或同一被试组群进行定期的系统 的考查，以了解心理随时间进程而发生的连续变化。 优点：相对长期 系统发展 连续变化因果关系 量与质 缺点：样本少（失） 时间长（变量增） 反复测量（三）横断研究和纵向研究相结合的交叉设计横断与纵向交叉研究，一般是先从横断方向抽取不同年龄组进 行横向研究，其后按一定的时间间隔，对这同一批被试进行所 需次数的重复测查，使之又成为纵向研究，从而使横断研究与 纵向研究结合在一起。两种设计 取长补短（四）其他设计 整体分析 相关研究
8、 因果研究 群组与个 案，血缘关系 跨文化比较等。 三、发展心理学的基本研究方法（一）观察法：有目的、有计划地通过观察记录被试者的言语和行 为表现，并以此为根据分析心理发展特征和规律的研究方法。目的明确 选择对象 周密计划 做好记录1直接观察与间接观察 配合2一般观察，取样观察，系列观察3观察的技术（1）观察者信度估计 二人以上 一致性（80%以上）（2）纪录 确切 忌讳 概要 “转译” 猜测 漏记4观察法的优、缺点优点：客观真实 适于弱势者 方便缺点：条件控制 不易深入 偶然行为（二）实验法实验法要求安排一定的情景，严格控制条件，使其中的各种条 件保持不变，只变化某种条件（自变量），以探查心
9、理变化（ 因变量）的规律1实验室实验2自然实验（现场实验）3两者融合新趋势实验室 趋近 真实环境现场实验 趋向 巧妙 设计（三）访谈法与临床法1、访谈法访谈法（谈话法）是通过口头交谈了解、收集被研究者有关 心理发展和问题的一种方法。（1）类型 结构访谈 半结构访谈 非结构访谈（2）访谈技巧2、临床法 谈话法 观察法 实验法 综合运用主试基本训练： 周密计划 设问回答追问熟悉领域与被试 高度机敏第四单元 发展心理学的基本理论问题一、遗传与环境在心理发展中的作用（一）问题的基本性质心理发展的动力制约心理发展的因素（二）对遗传与环境在心理发展中作用的认识之演变1、单因素论 非此即彼（1）遗传决定论主
10、要观点： 心理发展由遗传决定 心理发展过程是遗传素质的显现过程 环境的促进或延缓作用代表人物 高尔顿 遗传定律（2）环境决定论主要观点： 心理发展由环境决定 片面强调环境在教育中的作用 否认遗传在心理发展中的作用代表人物 华生 名言 过于片面 走向极端 失科学性2、二因素论主要观点： 遗传与环境共同决定心理发展 各因素在心理发展中发挥作用的程度相加说（施太恩） 内外因素复合相乘法（吴伟士） 两因素作用的关系不似相加而似相乘是进步 有影响 未揭示本质关系3相互作用论主要观点： 遗传与环境相互制约关系 依存 联系 遗传与环境的互动关系 渗透 转化 受个体主观能动性的影响代表人物：皮亚杰 认识来源于
11、机体与环境的相互作用 强 调主体的能动作用 企图揭示内在机制遗传与环境在心理发展中的作用是复杂的综合性难题学科交叉难题二、心理发展的自组织性和能动性（一）人是自主能动的人格系统 人格的本质特征认识过程的主动部分强调人的创造方面强调个体差异的重要性刺激并不在惰性的系统中引起变化过程，它仅仅在自主的能动系统中修改变化进程（二）心理发展的自组织过程自组织：不受外界强加控制的自发展能动系统他组织：靠强力和指令约束所构成的系统1、组织系统：2、自组织事物自身的结构化、有序化和系统化的过程 来自于自主建构 具有不断发展的能力 自生成、自建构、自发展的能力3、自组织系统与他组织系统的主要区别 子系统之间的作
12、用方式不同 主动性不同三、发展心理学主要学派的理论观点 根本性问题遗传与环境问题 研究者必须面对的问题1、心理发展是由什么决定的2、心理发展的进程是怎样的3、影响心理发展的重要因素精神分析学派（一）弗洛尹德学说1、弗洛尹德发展心理学理论的基本观点（1）情欲说：性本能在人格、行为发展中的基本动力作用（2）无意识：研究的主要对象 潜意识 人格结构深层探索儿童人格发展 精神病症（3）心理性欲发展阶段说。 2、人格结构说本我 本能性的内驱力（无意识）自我 本我与现实的中介（意识结构部分）超我 良心和自我理想自我和超我是不同水平的人格控制系统。3、精神分析方法 自由联想法 精神病治疗法 心理学研究方法
13、引出个性发展理论 成人人格变态 童年的不适宜经验 引而去之4、儿童心理发展阶段划分（性本能为标准）里必多（libido）心理能量 集中投放部位 满足机体需要阶段划分：（1）口唇期（01岁） 口唇刺激 愉快来源（2）肛门期（13岁）刺激中心 肛门（3）前生殖器期（45岁）恋母情结 异性亲恋（4）潜伏期（6青春期前）性欲压抑 外向于同伴（5）生殖期（青春期）异性感情5、贡献 重视无意识的研究 强调本能在心理发展中的作用 重视心理活动的因果联系（连续性） 心理治疗 心理分析法对儿童心理研究有一定意义6、问题 将人生物化 强调性本能 泛性论 本能决定论 否认意识的作用 （二）新精神分析学派的理论观点系
14、统修正弗洛尹德学说 （20世纪4050年代）代表人物 美国 艾里克森1、艾里克森的新精神分析理论艾理克森修正并超出经典精神分析理论（1）心理社会阶段理论 人格发展说 本能生物因素 文化社会因素 现代人心理变态 本能需要与社会要求失调 克服心理与社会危机 心理社会经验 划分人格发展阶段的依据心理社会危机 不平衡 紧张感和矛盾心理社会危机的特点 各阶段不同 人格发展的过程不断整合的过程 自我调节作用 周围环境作用 强调自我调节功能的发展 各个阶段的发展任务与人格品质各阶段发展任务积极消极人格品质 两极之间 教育的作用发展积极的人格品质 避免消极的人格品质多维、渐进、动态的人格发展阶段说3、艾里克森
15、人格发展阶段说的划分及人格发展八个阶段的发 展任务和各阶段的良好人格品质。 婴儿前期（02岁）任务：获得信任感 克服怀疑感吮吸 照料 协调 舒适 信任 怀疑良好人格特征： 希望品质 婴儿后期（24岁）任务：发展自主性 克服羞怯感行使自主权的愿望 自由活动良好人格品质特征：意志品质 幼儿期（47岁）任务：发展主动性 克服内疚感追求主动 创造 受控 内疚良好人格特征：目标品质 童年期（712岁）任务：获得勤奋感 克服自卑感学习 竞争 顺利 勤奋基础 学习困难 自卑 无所作为良好人格特征：能力品质 青少年期（1218岁）任务：形成角色同一性 防止同一性混乱 自我分化整合 忠实良好人格特征：诚实品质 成年早期（1825岁）任务：获得亲密感 避免孤独感爱情 婚姻 亲密良好人格特征：爱的品格 成年中期（2550岁）获得繁衍感 避免停滞感任务：关心下一代 体验关怀良好人格特征：关心品质 成年后期（50岁以后）任务：获得完善感 避免失望与厌恶感智慧感 人生 延伸到新一代孤独 失望良好人格特征：智慧、贤明品质艾里克森的心理发展理论的主要特点 人格发展 自我逐渐形成 阶段性 连续性 统一 人生全过程 二维性行为主义学派的理论（一）华生的心理发展观1、心理的本质与心理发展观（1）心
